|
|
Білім беру базасында тәлімгермен орындайтын тапсырмалар. Білім беру йымыны базасында тлімгермен орындалатын тапсырмалар
Білім беру ұйымының базасында
тәлімгермен орындалатын тапсырмалар
2 Модуль Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаларды психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу
5-8 практикалық сабақтар
Дарындылық, дарынды бала ұғымдарының мәнін ашыңыз, жұмысты ұйымдастырудың ерекшеліктерімен танысыңыз.
Девиантты мінез-құлқы бар балалармен жұмыс істеу ерекшеліктерімен танысу.
Практикалық тапсырмалар:
https://bilimainasy.kz/жетім-балаларға-көрсетілетін-әлеуме/сілтемелері бойынша кіріп, ұсынылған мақалаларды оқыңыз, 3 кілтты сөзге Синквейн құрастырыңыз. 1 және 2 мақала бойынша кестені толтырыңыз.
1 тапсырма
Синквейн
Жетім
Жабырқау, мұңды.
Қамқорлық сенен күтеді.
Панасыз
2 тапсырма
V
(жаңа білімді түсіну/сезіну)
|
+
(қате болжамдарды өзгерту)
|
-
(қате болжамдарды өзгерту)
|
?
(тақырыпқа қызуғышылықты әрі қарай арттыру)
|
Менің бұл ақпарат жөнінде білімім бар
|
Бұл мен ұшін жаңа ақпарат
|
Бұл менің білетініме қарама қарсы
|
Мен бұл туралы көбірек білгім келеді
|
Жетімдікті тұл жетім және әлеуметтік жетімдік деп қарастырамыз. Әлеуметтік жетімдік кезінде түрлі сол әрекет-қылықтарға баруынан ата-ана құқығы шектелген отбасыларының балалары туралы айтылады. Тұл жетімдікке ата-анасы қайтыс болған балаларды жатқызамыз.
|
Дамыған елдерде жетім балалар мәселесі қоғамдық жобалар арқылы шешіліп келеді. Мысалы, Америка Құрама Штаттарында баланы асырап алған адамдар немесе оған қамқорлық көрсеткен мекемелерге мемлекет және қоғам қолғабыс көрсетеді. Швецияда бала асырап алған отбасыларға қосымша қаржы беріліп, кеңес беретін психологтардың жұмысы тегін көрсетіледі
|
«Жесірін қаңғыртпаған, жетімін жылатпаған ел едік…». Алайда, соңғы кездері шет елге асып кетіп жатқан жетімдердің тағдыры жүректі сыздатады. Талай баланы шетелдіктер асырап алып зорлық-зомбылықтың көкесін көрсетуде. Онсыз да тағдырдың тәлкегіне ұшыраған, ата-анасының безбүйрек, қатыгез болғаны үшін, өз Отаны бұйыртпаған махаббатты жат елдерден тауып жатқандар да қаншама?! Қазақстанның атын шығаратын да, туын көкке көтеретін де осы балаларымыз емес пе?! Ұлттық рухымызды қалыптастыратын да, ұлттық мүддемізді көтеретін де осы асыл қазыналарымыз. Мысалы, шетелде Қазақстандық 8806 жетім бала бар екен. 6000-нан астамы АҚШ-та, 725-і Испанияда, 426-сі Бельгияда… Барлығы 30 елге өз қолымызбен көздері жәутеңдеген балаларды шет елге жіберіппіз. Әлемдегі қонақжай, ең мейірбан халық бізбіз дейміз. Сөйте тұра қаны бір бауырларымызды қалай жаттың асырауына жол бергенбіз
|
Асырап алу және қамқорлық жасау органдарының қызметі кең ауқымды. Онда отбасылық кодекс төмендегідей сұрақтарды қарастырады:
бала туралы ақпарат алу;
жасөспірімдердің құқығын қорғау жөнінде олардан өтініш қабылдау;
балалардың денсаулығына, өміріне қауіп төндіретін басқа адамдардан және ата-анасынан баланы алу;
отбасындағы тәрбиеде бала құқығын қамтамасыз ету, отбасында баланы тәрбиелеу мәселесімен байланысты талас, дау-жанжалдарды шешу, баланың атын, фамилиясын өзгерту процесіне қатысу;
әкесінің өтініші бойынша әке болуға келісім беру;
жасөспірімнің ата-анасымен байланыс жасауына келісім беру;
отбасында баланы тәрбиелеу мәселесімен байланысты таластарды шешуде сот ісіне қатысу;
ата-ана құқығын шектеу немесе айыру туралы хабарлау;
отбасында баланы тәрбиелеу мәселесімен байланысты іс бойынша сот шешімін орындауға қатысу.
|
«Деструктивті отбасы», «Дисфункционалды отбасы», «Қауіпті отбасылар», «Үйлесімсіз отбасы», «Сәтсіз отбасы» түрлеріне сипаттама беріп, олардың бір-бірінен ерекшеліктерін Венн диаграммасы бойынша салыстыру.
Қазіргі уақытта отбасылардың келесі түрлері бөлінеді:
1. Сәтті отбасы
2. Дисфункционалды отбасы (проблемалық, жанжал, дағдарыс )
3. Қауіп тобындағы отбасылар (деструктивті, толық емес, қатаң, жалған бірлескен, ажырасқан отбасылар ).
Деструктивті отбасы отбасының жекелеген мүшелерінің дербестігі мен бөлінуі, эмоционалды байланыстарда өзара қарым - қатынастың болмауы, созылмалы ерлі-зайыптылық немесе ата-ана-бала қақтығысы;
П.Д. Павленок дисфункционалды отбасы - бұл материалдық өмірі қалыпты емес отбасы ғана емес, сонымен бірге өмірін жақсы жаққа өзгерту мүмкіндігіне деген сенімін жоғалтқан және толығымен құлдырауды жалғастыратын отбасы деп санайды. Өз күшіне сенбеу және сырттан көмек болмауы балалар Үйренетін тиісті өмір салтын қалыптастырады.
Қолайсыз отбасылар (проблемалық, жанжал, дағдарыс). Психологиялық проблемалар отбасының бір немесе бірнеше мүшелерінің қажеттіліктерін өте күшті отбасылық және жалпы әлеуметтік өмірлік факторлардың әсерінен қанағаттандырмауынан туындайды. Негізгі проблема, әдетте, баланың отбасындағы жағдайы және оған ата-анасының қатынасы. Дисфункционалды отбасыларда ата-аналар көбінесе әртүрлі психогендік ауытқуларды көрсетеді: балаға өзінің жағымсыз қасиеттерін проекциялау, қатыгездік пен эмоционалды қабылдамау, ата-ана сезімдерінің дамымауы және т. б. Дисфункционалды отбасылар жанжалдв, дағдарысты және проблемалық болып бөлінеді.Жанжалды отбасылары. Ерлі-зайыптылар мен балалардың қарым-қатынасында отбасы мүшелерінің мүдделері, қажеттіліктері, ниеттері мен тілектері қақтығысқа келіп, күшті және ұзаққа созылатын теріс эмоционалды күйлер тудыратын салалар бар. Өзара жеңілдіктер мен ымыраға, сондай-ақ оны бекітетін басқа факторларға байланысты неке ұзақ уақыт сақталуы мүмкін.
Дағдарыстық отбасылар. Отбасы мүшелерінің мүдделері мен қажеттіліктеріне қарсы тұру ерекше өткір және отбасылық одақ өмірінің маңызды салаларын қамтиды. Отбасы мүшелері кез-келген жеңілдіктер мен ымыралы шешімдерге келіспей, бір-біріне қарсы, тіпті дұшпандық ұстанымдарды қабылдайды. Дағдарыстық некелер бұзылады немесе ыдырау алдында тұр [4].
Проблемалық отбасылар. Олар некенің бұзылуына әкелуі мүмкін ерекше қиын жағдайлардың пайда болуымен сипатталады. Мысалы, тұрғын үйдің болмауы, ерлі-зайыптылардың біреуінің ауыр және ұзаққа созылған ауруы, отбасын асырауға қаражаттың болмауы, ұзақ мерзімге жасалған қылмыс үшін соттау және басқа да төтенше жағдайлар. Қазіргі Ресейде бұл отбасылардың ең көп таралған санаты, олардың белгілі бір бөлігі үшін отбасылық қатынастардың шиеленісуі немесе отбасы мүшелерінде ауыр психикалық бұзылулардың пайда болуы мүмкін.
Қауіпті отбасылар.
Тапсырмаларды орындағаннан кейін оларды мұғалімге тексеру және бағалау үшін ұсыныңыз. Тапсырмалардың орындалуын бағалау электрондық журналға қойылады.
Практикалық тапсырмаларды бағалау критерийлері
Тақырып атауы
|
Деңгейлер (балл саны)
|
Жоғары(90-100)
|
Орташа(70-89)
|
Төмен(50-69)
|
Синквейн
|
Студенттер ұғымдармен жұмыс істеу қабілетін көрсетеді. Олар жаңа ақпаратты түсіндіре алады, шығармашылықпен өңдей алады, өткенді рефлексивті бағалай алады.
Синквейн тақырыпқа сәйкес келеді; мазмұнда нақты қателер мен қарама-қайшылықтар жоқ; мазмұнда орфографиялық және пунктуациялық қателер жоқ; синквейнге дәйексөз немесе қанатты өрнек кіреді; орындаудың өзіндік ерекшелігі
|
Студенттер ұғымдармен жұмыс істеу қабілетін көрсетеді; бірақ мазмұны тақырыпқа сәйкес келмейді; логикалық құрылым жоқ
|
Орындалған тапсырманың мазмұны көбінесе әлеуметтік жүйеден өзгеріссіз көшіріледі. Тапсырманы орындау кезінде студент шығармашылық көзқарасты көрсетпейді.
|
Инсерт кестесі
|
Студенттер мәтінді сыни тұрғыдан талдау дағдыларын көрсетеді; алынған жаңа ақпаратқа сәйкес зерттелетін тақырып бойынша өз идеяларын түзетеді; өз ұстанымын анықтайды; мазмұнды өзінің әлем туралы көзқарасымен және жеке тәжірибесімен байланыстырады. Студенттер ақпаратты ассимиляциялаудың барлық кезеңдерінде жүйелеп, талдай алады. Кесте жасалып, белгіленген мерзімде тапсырылады
|
Студенттер мәтінді сыни талдау дағдыларын көрсетеді; алынған жаңа ақпаратқа сәйкес зерттелетін тақырып бойынша оларда бар түсініктерді түзетеді; өз позициясын анықтай алмайды; олар мазмұнды жеке тәжірибелерімен байланыстыра алмайды. Кесте жасалып, белгіленген мерзімде тапсырылады.
|
Студенттер мәтінге сыни талдау жасай алмайды; орындалған тапсырманың мазмұны көбінесе әлеуметтік жүйеден өзгеріссіз көшіріледі. Тапсырманы орындау кезінде студент шығармашылық көзқарасты көрсетпейді. Кестені талаптарға сәйкес рәсімдемеген, белгіленген мерзімде тапсырылмаған.
|
|
Аталған мәселе бойынша ақпарат толық және нақты баяндалған. Нақты қателер жоқ. Мәселеге терең және егжей-тегжейлі талдау жүргізілді. Жұмыс мәселенің мәнін терең түсінуді көрсететін мысалдармен суреттелген. Презентация зерттелетін тақырыпқа қатысы жоқ артық ақпаратпен жүктелмейді. Ойдың бағыты қисынды және түсінікті. Тиісті дәлелдер келтірілген. Презентацияның қорытындысында қысқаша, ауқымды тұжырымдар келтірілген.
|
Мәселе бойынша ақпарат толығымен немесе артық емес, бірнеше кемшіліктер бар. Мәселеге толық талдау жасалды. Жұмыста мысалдар қолданылады. Бұл ретте бірқатар елеусіз сәйкессіздіктер мен қарама-қайшылықтар бар. Ойдың даму нәтижелері, тұжырымдары тиісті көлемде көрсетілмейді.
|
Презентацияда баяндалған ақпарат белгіленген тақырыпқа сәйкес келмейді. Мәтінде елеулі қателер бар, ақпарат жеткіліксіз құрылымдалған, толық емес.
Тақырыпты талдау жеткіліксіз. Жұмыс ескірген, дұрыс емес немесе тексерілмеген материалдар негізінде жасалды. Қорытындылар жоқ немесе олар бұлыңғыр және түсініксіз.
|
3 Модуль Инклюзивті білім берудегі технологиялар
9-15 практикалық сабақтар
Мақсаты:
1. Пайдалану қызметі бойынша Заманауи педагогикалық технологияларды шоғырландыру және іске асыру принциптерін қалыптастыру.
2. Инклюзивтік білім беру жүйесінде тьютордың адамгершілік бағдары мен тұлғасын, кәсіби қызметін қалыптастыру.
3. Мүмкіндігі шектеулі балаларды психологиялық-медициналық-педагогикалық қолдауды іске асыру және инклюзивті білім беруді іске асыру арқылы тең құқықты тұлға болуға мүмкіндік жасау.
4. Мұғалімдер мен мамандардың өзара іс-қимылы баланың проблемаларын шешудің кешенді тәсілін құру, балалар мен жасөспірімдерді дамыту, оқыту, тәрбиелеу және әлеуметтендіру мәселелерін шешуге бағдарлау.
Практикалық тапсырмалар:
«Онлайн оқыту технологиясы» және «интерактивті технологиялар» бойыншаанықталған технология түрлерінкестегесипаттапжазыңыз.
Технология түрлері
|
Сипаттамасы
|
Қашықтықтан оқыту
|
мұғалім мен оқушы арасында қандай да қашықтықта интернет ресурстарының сүйемелдеуімен өтілетін оқытудың формасы, яғни интернет желілерінің көмегімен белгілі бір арақашықтықта оқыту.
|
Онлайн режимдегі оқыту дегеніміз
|
интернет ресурстарының көмегімен ағымдағы уақытта белгілі бір қашықтықта мұғалім экранын көру арқылы оқытуды ұйымдастыру формасы.
|
Вебинар дегеніміз
|
интернет желілерінің көмегімен семинарлар мен тренинтер өткізу формасы.
|
Оффлайн режимдегі
|
оқыту дегеніміз - интернет ресурстарының көмегімен (электрондық пошта) мұғалім мен оқушы арасындағы ақпарат алмасуды қамтасыз етуге мүмкіндік беретін оқытудың формасы.
|
Ата-аналарға арналған мектептегі психологиялық-медициналық-педагогикалық кеңестің әр маманының жұмысын сипаттайтын иллюстрациялық буклет жасаңыз.
"Қазақстандағы инклюзивті білім беру"тақырыбына бейне сұхбат әзірлеу.
Инклюзивті білім беру жүйесінде тьютордың қызметі бойынша қазақ, орыс, ағылшын тілдерінде ғылыми әдебиеттер тізімін жасау
"Инклюзивті білім беру жүйесіндегі тьютордың қызметі"атты әдебиеттер каталогы
|
Қазақ тіліндегі әдебиет
|
Орыс тіліндегі әдебиет
|
Ағылшын тіліндегі әдебиет
|
Инклюзивті білім беру: мәні және мәселелері
|
Королева Ю. А. Тьюторское сопровождение социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовании // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 35. – С. 75–78. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771186.htm.
|
Zybareva, N (2016). Tyutorskoe Soprovozhdenie Inklyuzivnogo Obrazovaniya [Tutor Support of Inclusive Education]. Retrieved from: http://www.thetutor.ru/biblioteka/biblioteka/tyutorstvo-v-inklyuzivnom-obrazovanii/167-tyutorskoe-soprovozhdenie-inklyuzivnogo-obrazovaniya.html
|
|
Чиркова Н.В. «Тьютор» versus «учитель»? // Вестник Томского государственного
педагогического университета. – 2009. – Вып. 2. С. 38.
|
Tikhomirova, V. (2013). Tutorstvo kak dinamichno razvivayusheesya pedagogicheskoye yavleniye. [Tutoring as a dynamically developing pedagogical phenomena.] Otrkytaya Shkola [Open School], 6(127).
|
|
Кокамбо Ю.Д. Тьюторство как новая форма взаимодействия участников
образовательного процесса / Ю. Д. Кокамбо, О. В. Скоробогатова // Вестник Амурского
государственного университета. – 2013. – Вып. 60: Сер.: Гуманитар. науки. С. 110-115.
Источник: http://si-sv.com/publ/1/tjutor/14-1-0-371
|
|
Инклюзивті білім беру жағдайында мұғалімнің ата-аналармен жұмысының ең ұтымды нысандарының тізімін жасау
1) сыйластық пен түсіну;
2) мәлімет пен іскерліктермен алмасу;
Реклама
3) шешімдер қабылдауға қатысу;
4) мүмкіндігі шектеулі балалардың индивидуалдығын қабылдау.
Мұғалімдер мен ата-аналарға қойылатын талаптар:
1) баланың жетістіктері жайлы білуі үшін ата-аналар мұғалімдермен жиі кездесуі керек;
2) мүмкіндігі шектеулі балалардың индивидуалды білім алу «жолын» құруда ата-ана белсенділік таныту керек;
3) мұғалімдер баланың «жеке даму картасын» жүргізуі керек: жетістіктері- оқу және тәрбиеленуде;
4) баланың жеке даму бағдарламасына (оқу/тәрбиелеу) қатысты бірқатар міндеттерді ата-аналар атқаруы тиіс;
5) әр тоқсан соңында ата-аналар баласының жетістіктері жайлы мәліметтерді алуы керек;
6) ата-аналар сабаққа қатыса алады;
7) тәрбиелік іс-шараларға шақырылуы керек;
8) іс-шаралады өткізуде ата-аналардың көмегіне жүгінуге болады;
9) ата-аналар балаларына сабақ орындауға көмек беруі қажет;
10) мектептен тыс іс-әрекеттерін, спортпен, басқа да үйірмелерге қатысуға жағдай жасау керек;
11) мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналарына арнап арнайы педагогтар, психологтар, мұғалімдер семинарлар, тренингтер өткізулері қажет;
12) мүмкіндігі шектеулі баланың ата-анасы ата-аналар комитетіне қосылу керек;
13) мұғалімдерге арналған семинар,тренингтерге ата-аналар қатыса алады;
14) мүмкіндігі шектеулі балалардың ата-аналары бірігіп, пікір, тәжірибе алмасу үшін (жалпы білім беретін мектепте баланы оқыту мәселесі бойынша) Ассоциация құруы мүмкін;
15) мұғалімдер мүмкіндігі шектеулі балалардың үйіне баруы керек, сонда баланың жақындары арасында қалай өзін сезінетіні жайлы мәліметі болады;
16) (мұғалім - ата-ана) екі жақты нақты міндеттерді атқаруда келісім-шарт жасалып, қол қойылып, жауапкершілікпен жұмыс жасалуы тиіс.
Практикалық тапсырмаларды бағалау критерийлері
Тақырып атауы
|
Деңгейлер (балл саны)
|
Жоғары (90-100)
|
Орташа (70-89)
|
Төмен (50-69)
|
Салыстырмалы кесте
|
Салыстырмалы кестеде студенттер салыстырылатын категориялардың параметрлерінің егжей-тегжейлі сипаттамаларын ұсынады. Салыстырмалы кестелерді бағалау кезінде: мазмұнның тақырыпқа сәйкестігі; кестенің логикалық құрылымы; ақпаратты дұрыс таңдау; ақпаратты баяндаудың салыстырмалы сипатының болуы; жұмыс барлық талаптарға сәйкес келеді және мерзімінде тапсырылған.
|
Салыстырмалы кесте лаконикалық, студенттер салыстырылатын категориялардың параметрлерін құрғақ салыстыруды ұсынады. Салыстыру үшін сұрақтар тұжырымдалған, бірақ нәтижелер әр мәселе бойынша енгізілмейді.
Кесте жасалып, белгіленген мерзімде тапсырылады
|
Салыстырмалы кесте ішінара толтырылған, логикалық құрылымы жоқ, жұмыс дизайнында өрескел қателіктер жіберілген
Кестені талаптарға сәйкес рәсімдемеген, белгіленген мерзімде тапсырмаған.
|
Буклет
|
Студенттер буклеттер жасау қабілеттерін көрсетеді. Жұмыс шығармашылықпен жасалды. Онда 2 немесе одан да көп графикалық кескіндер қолданылады. Нақты ақпарат пайдаланылады; идеялар толық сипатталған және ашылған; жұмыс жүргізілген зерттеулер негізінде алынған 3 қорытындыдан (немесе одан да көп) тұрады.
Буклетті ресімдеп, белгіленген мерзімде тапсырады.
|
Студенттер буклеттер жасау қабілеттерін көрсетеді. Жұмыс шығармашылықпен жасалды.
Онда 1 графикалық сурет қолданылды. Нақты ақпарат пайдаланылады; идеялар-толық сипатталмаған; жұмыс жүргізілген зерттеулер негізінде алынған кемінде 3 қорытындыдан тұрады
Буклетті ресімдеп, белгіленген мерзімде тапсырады.
|
Студенттер буклеттер жасау қабілеттерін көрсетеді.
Жұмыс аяқталған жоқ.
Ақпарат нақты емес; идеялар фрагменттік; қорытындылар бар, бірақ олар жарияланым тақырыбына жатпайды. Буклетті талаптарға сай рәсімдемейді және белгіленген
|
Видеоролик
|
Студенттер бейнероликтер жасау қабілеттерін көрсетеді. Жұмыстың мәлімделген тақырыпқа сәйкестігі; тақырыптың әлеуметтік бағыттылығы; тақырыптың дәлелденуі және ашылу тереңдігі, көрсетілімнің айқындылығы; бейнероликтің креативтілігі (идеяның жаңалығы, бірегейлігі, ойлаудың икемділігі); ақпараттылық; танымдылық; бейнетүсірілім сапасы; жұмыстың эстетикасы.
|
Студенттер бейнероликтер жасау қабілеттерін көрсетеді. Жұмыстың мәлімделген тақырыпқа сәйкестігі, бірақ тақырып толық ашылмаған; бейне жоспарының логикалық компоненті бақыланбайды; түсіру сапасы.
|
Орындалған тапсырманың мазмұны көбінесе әлеуметтік жүйеден өзгеріссіз көшіріледі. Тапсырманы орындау кезінде студент шығармашылық көзқарасты көрсетпейді.
|
Каталог
|
Каталогта 5-тен астам өңделген көздер бар, барлығы зерттеу тақырыбына сәйкес келеді, мазмұны егжей-тегжейлі, Аннотация жанрына сәйкес келеді, оқырманға негізделген баға беріледі.
|
Каталогта 5-тен аз өңделген көздер бар, 50% - дан астамы зерттеу тақырыбына сәйкес келеді, мазмұны қысқаша, аннотация жанрына ішінара сәйкес келеді, оқырманның негізделген бағасы жоқ
|
Каталогта 5-тен аз өңделген көздер бар, олардың 50% - дан азы зерттеу тақырыбына сәйкес келеді, мазмұны қысқаша, аннотация жанрына сәйкес келмейді, оқырманның негізделген бағасы жоқ
| |
|
|
Скачать 47.78 Kb.