|
|
Дорохова С.И.. Буквы ао в корнях лаг лож
Технологическая карта учебного занятия
Тема урока: Буквы а–о в корнях -лаг- – -лож-
Предмет: русский язык
Класс: 5
Автор УМК: Ладыженская Т.А.
Цель учебного занятия
|
Анализировать написание корней -лаг- – -лож. Объяснять условия выбора. Применять правило правописания корней с чередованием.
|
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
|
Личностные результаты
|
Метапредметные результаты
|
-готовность к разнообразной совместной деятельности;
- проявление интереса к познанию родного языка;
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
-умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
-сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека
Предметные результаты
Участвовать в диалоге на лингвистические темы основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений.
Соблюдать нормы правописания корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых явлений и процессов; устанавливать существенный признак классификации явлений, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании; формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического исследования; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению;
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
-выявлять проблемы для решения в учебных ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений;
-владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
|
Краткое учебное содержание
|
Этап занятия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Этап занятия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
1 этап – Организационный (мотивации)
|
Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность.
Учебное задание
Составить предложение из россыпи слов:
большой, удача, успех, с, малый, начинается. (С малой удачи начинается успех).
|
Настраиваются на активную и продуктивную работу. Учатся оценивать свое внутреннее состояние, нацеливаются на положительные результаты в работе, на удержание учебной задачи. Конструируют предложение.
|
2 этап – Актуализация знаний, Постановка учебной задачи.
|
Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи.
Предлагает материал для наблюдений.
Учебное задание
Что объединяет выделенные слова? Как их напишете?
1.Кто ясно мыслит, тот ясно изл..гает.
2.Где мысль ясна, там ясно изл..женье.
|
Отвечают на поставленные вопросы, записывают на доске слова, высказывают предположения на основе наблюдений.
Формулируют проблему урока.
|
3 этап – Поиск решения. Открытие новых знаний.
|
Помочь обучащимся активно воспринимать изучаемый материал; сохранить интерес к теме при работе с новой информацией.
Предлагает материал для наблюдений.
Слушает выводы. Предлагает составить алгоритм.
Учебное задание
1.Выделите в словах корень –лаг- или –лож-
2.Есть ли в этих словах суффикс -а?
3.Сделайте вывод о том, какая гласная пишется, если есть суффикс –а
1группа Располагать, слагать, предлагать
2 группа Прилагательное, прилагать, возлагать
3группа Расположение, приложение, возложение
4группа Изложить, уложить, положить
5группа приложить, проложить, предложить
|
Работают по группам:
1.Проводят исследовательскую работу.
2.Выступают с выводами.
3.Сравнивают выводы с правилом в учебнике.
4.Составляют алгоритм «своими руками» из предложенных этапов.
|
4 этап –
Первичное закрепление. Стадия осмысления.
Развитие правописных умений.
|
Предлагает материал для выполнения учебных заданий. Задает вопросы.
Учебное задание
1.Определить гласную в словах изл..гает, изл..жение.
2.Какие математические термины с корнями -лаг– лож - знаете?
(слагаемое,сложение)
Учебное задание
Пользуясь алгоритмом, вставьте пропущенные буквы в словах. Обозначьте орфограмму.
Проанализируйте данный материал и сделайте вывод о том, в какой из сфер (научной, деловой, учебной, бытовой) употребляются все представленные словосочетания
1группа Предпол..жение ученых
Распол..гать проверенными фактами
Предл..жить новую версию
2 группа Разл..жить салфетки
Предл..жить чашку чая
Перел..жить на тарелку
3группа Определить местопол..жение
Прочитать прил..жение
Прол..жить маршрут движения
4группа Сл..гать былины
Тоническое стихосл..жение
Распол..жение глав повести
5группа Льготное налогообл..жение
Нал..гать штраф
Возл..жить ответственность.
Предлагает выполнить упражнение учебника.
Предлагает заменить словосочетания устойчивыми оборотами.
Учебное задание
Заменить словосочетания устойчивыми оборотами:
1.Не могу понять (Ума не приложу)
2.Стать полностью осознанным (Уложиться в голове)
3.Прекратить вооруженное сопротивление, сдаться (Сложить оружие)
4.Погибнуть в сражении (Сложить голову)
5.Перестать бороться (Сложить руки)
6.Поставить подпись (Руку приложить)
Что общего в глаголах из устойчивых выражений?
Что известно об употреблении глагола с корнем –лож–?
|
Пользуясь алгоритмом, записывают слова, определяют написание гласной в словах.
Отвечают на вопросы.
Пользуясь алгоритмом, записывают слова, определяют написание гласной в словах.
Пользуясь алгоритмом, записывают слова, определяют написание гласной в словах.
Отвечают на вопросы.
Делают выводы.
Самостоятельная индивидуальная работа с самопроверкой по эталону.
Работают в группах. В каждой группе по 6 одинаковых устойчивых выражений, которыми надо заменить записанные на слайде словосочетания и предложения.
Находят и вывешивают на доску написанные устойчивые сочетания.
Отвечают на вопросы, делают выводы.
|
4 этап –
Рефлексия
|
Задает вопросы:
1.Каким из данных устойчивых сочетаний оцените свою работу на уроке?
2.Какие цели ставили на уроке? Достигли их?
|
Отвечают на вопросы.
Оценивают свою работу на уроке, опираясь на алгоритм самооценки.
|
5этап –
Домашнее задание
|
Правило п.84, упражнение 447 или 456.
|
|
Диагностические материалы для оценивания результатов обучения.
Списать текст, вставив пропущенные буквы, обозначив изученную орфограмму.
Караул! У меня незавидное пол..жение: сегодня пишем изл..жение! Текст надо изл..гать подробно. Все части распол..жить в соответствии с планом. Пол..гаться на товарища не могу, потому что распол..жился я как раз перед учителем. А учитель читает предл..жение за предл..жением. Пол..гаясь на свои знания, я старательно все изл..гаю. Грамотно изл..женный текст – залог успеха. Отл..жить работу не могу: двойку поставят и родителей вызовут. А уж они-то устроят дома сражение, так что придется мне перейти на осадное пол..жение.
Лист диагностики сформированности предметных результатов
0 б. – не научился (не проявил данное умение)
1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)
2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)
Баллы
|
Умения
|
Фамилия учащихся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Орфография
|
1
|
Применяет правила правописания
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Безошибочно списывает текст определенного объема
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
Проверяет собственный и предложенный тексты, находит и исправляет орфографические ошибки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
Скачать 79.5 Kb.