Кластер. Цель урока показать душевную щедрость учительницы и её роль в жизни мальчика. Задачи
 Скачать 89.5 Kb.
|
|
Цель урока: показать душевную щедрость учительницы и её роль в жизни мальчика. Задачи: а) образовательные: раскрыть приемы создания образа героя в художественном произведении; б) развивающие: совершенствовать навыки аналитического чтения, анализа эпизода, выполнение тестовых заданий по фрагменту текста; в) воспитательные: способствовать взаимопониманию между учителями и учениками, воспитанию уважения к профессии учителя. Планируемые результаты изучения темы: Предметные умения: знать содержание прочитанного произведения; уметь дать характеристику герою, объяснить смысл названия рассказа. Метапредметные УУД (универсальные учебные действия): Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. Тип урока: урок применения знаний на практике (урок закрепления). Методические приёмы: технология проблемного диалога, элементы исследовательской деятельности, частично-поисковый метод (нахождение эпизодов в тексте). Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, учебник (автор В.П.Полухина), раздаточный материал, рабочая тетрадь. Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях. Л.Н. Толстой Ход урока Организационный этап. Здравствуйте, дорогие ребята! Здравствуйте те, кто каждое утро идёт в школу с радостью, потому что считает, что здесь их ждут открытия, верные друзья и мудрые наставники – учителя! Здравствуйте и те, кто идет в школу не с очень большим желанием, потому что думает, что учителя к ним излишне строги. Я думаю, что к концу нашего сегодняшнего урока первых из вас будет значительно больше. И поможет нам в этом мудрый писатель, наш современник Валентин Григорьевич Распутин и его рассказ «Уроки французского». 2. Воспроизведение опорных знаний учащихся. Ваша задача от значения слова прийти к понятию. То есть угадать, о каком понятии идёт речь? У вас на столах есть листы. Вы должны будете написать отгаданные понятия в кластеры. Итак, о каком понятии идёт речь? 1. Отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим (доброта). Запишите слово на листе. Доброта даёт возможности – участия и помощи окружающим людям. Доброта даёт возможности – становиться лучше самому и помогать стать лучше окружающим людям. 2. Гуманность, человеческое отношение к окружающим (человечность). Запишите слово на листе. Для учителя: Человечность – это доброжелательнее отношение к людям и миру. Человечность - это готовность прийти на помощь каждому, кому она необходима. 3. Способность к сочувствию. Качество человека, легко откликающегося на чужие нужды; готовность помочь (отзывчивость). Запишите 4.Положительное духовно-нравственное качество личности, характеризующее отношение человека к окружающим, забота о нуждах, запросах и желаниях людей, внимательное отношение к их интересам, волнующим проблемам, мыслям, чувствам (чуткость). Запишите. Чуткость – это понимание мотивов поступков, которыми они руководствуются, тактичность, уважение достоинства и чести. Чуткость присуща, как правило, людям вежливым, благородным, скромным, великодушным. Кто же может обладать всеми перечисленными качествами? О ком идёт речь? Об учителе. Вписываем ключевое слово в кластер. 3. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний. -А каким вы видите учителя? К сегодняшнему уроку вы получили индивидуальное задание. Вам было предложено рассказать об учителе, который вам запомнился, который вам дорог. Слушаем сочинение ученицы о первом учителе. Мы услышали, как вы вспоминаете о своём первом учителе. Какие слова адресуете ему. Он и добрый, и чуткий, и человечный. Как хорошо, когда вас окружают учителя, на которых хотите быть похожими, равняться на них, во всем брать пример. Давайте вернёмся к кластеру. А кто из героев прочитанного вами рассказа «Уроки французского» обладает всеми перечисленными ранее качествами? Кто добрый, отзывчивый, чуткий, человечный? (Учительница Лидия Михайловна). Итак, вы догадались, кто будет героем нашего урока. И тема уже напрашивается. Какие будут предложения? Как может звучать тема урока? (ответы учащихся)? Ребята, запишем ее в тетради: «Образ учителя в рассказе В.Г.Распутина «Уроки французского»» (слайд 1) - А для писателя Валентина Григорьевича Распутина главное качество учителя – душевная щедрость, его произведения созвучны мудрости Л.Н.Толстого: «Чем добрее человек, тем больше доброты он видит в людях». Эти слова и будут эпиграфом нашего урока. (слайд 2) На предыдущем занятии вы начали знакомство рассказом «Уроки французского», в основу которого легли факты биографии писателя. Кому же посвящено это произведение? (Анастасии Прокопьевне Копыловой. Она была учителем и матерью его друга драматурга Вампилова. Наверное, она умела слушать их произведения, давала советы). - Интересно, что у Лидии Михайловны был реальный прототип – Лидия Михайловна Молокова. Найдите значение этого слова в толковых словарях. (Прототип – первоначальный образец, человек из реальной жизни, с которого создан литературный образ) Послушаем сообщение о Лидии Михайловне Молоковой. (слайд 3) ( В 1951 году она, молоденькая выпускница Иркутского института иностранных языков, приехала в далекую Усть-Уду. Класс ей достался отчаянный, почти как мой! Лидия Михайловна организовала драмкружок, и «разбойники» вскоре преобразились. Валя Распутин не был лидером в классе, но его уважали за справедливость и смелость. Плохо тогда жилось, как и повсюду в послевоенные годы, впроголодь. Одеты были дети кто во что горазд. В интервью газете «Труд» Молокова Л. М. рассказала, что Валя Распутин был одним из многих её учеников, которым жилось очень трудно, но в «чику» и в «замеряшки» она с ними не играла. Интересно, что после Забайкалья эта женщина жила в Саранске, преподавала в Мордовском университете французский язык. Потом работала и в Камбодже, и в Алжире, и во Франции. Учила русскому языку тех, кто владел французским. В Париже в одном из книжных магазинов Лидия Михайловна и купила книгу своего бывшего ученика.) 4. Целеполагание и мотивация. Мы сегодня поговорим об одной важной, необходимой, благородной профессии. Это профессия учитель. Попытаемся ответить на ряд вопросов. Каким должен быть учитель, чтобы остаться в памяти своих учеников? Учитель – это обычная профессия или призвание? Легко ли быть учителем? Чтобы продолжить работу, ребята, прежде предлагаю определиться с целями урока. -Что нам предстоит выявить? (Поступки, портрет, взаимоотношения, роль…) Таким образом, нам предстоит выявить качества характера героини, оценить поведение и поступки учительницы, понять, какую роль она сыграла в жизни мальчика. Рассказ «Уроки французского» - одно из лучших произведений Валентина Распутина. «Там мне ничего не пришлось выдумывать, - говорил Распутин.- Все это происходило со мной. За прототипом далеко идти не пришлось. Мне нужно было людям вернуть то добро, которое в свое время они сделали для меня». Как называется произведение, в основу которого легли факты из жизни писателя? (Это автобиографическое произведение, события которого происходят в первые послевоенные годы.) - На предыдущем уроке мы говорили о герое рассказа, вашем ровеснике. О том, что он оказался в очень трудной ситуации. Вспомним события, которые предшествовали тому, как мальчик пришел в школу избитый. - Почему он учился не в своей деревенской школе? (В деревне, где жила его семья, была только начальная школа. Чтобы учиться дальше, надо было перебираться в райцентр.) В рассказе описано тяжелое послевоенное время: карточная система снабжения продуктами, голод, обязательные для населения государственные займы, тяготы колхозного труда. Место действия – Сибирь, родина писателя, глухая сибирская деревушка, в которой даже садов нет, так как зимой деревья вымерзают. - Почему герою пришлось сразу повзрослеть? (Тяжело было переносить голод. Страшной оказалась тоска по дому). - Как получилось, что он стал играть на деньги? (Сначала у него появилось стремление проявить ловкость. Потренировавшись, он понял, что сможет выигрывать деньги и тратить их на молоко). - Как Лидия Михайловна выясняла причины случившегося? (Она пытается всё выяснить шуткой. Подленького Тишкина она спокойно осаживает. Понимает, что мальчик её обманывает, и решает разобраться после уроков). Герой сталкивается со сложной ситуацией, обращаясь с ребятами, живущими по законам улицы, его жестоко избивают и предают. Он нуждается в помощи? Конечно, ведь ему всего 11 лет. Кто протянет руку помощи? Кто его ближний? 3. Первичное закрепление. Работа по рядам (Музыкальное сопровождение – песня «Прощальный вальс»). Следующий этап нашего урока – это работа по рядам. Наша задача – словесно нарисовать образ Лидии Михайловны, определить, какую роль она сыграла в жизни мальчика, раскрыть всю глубину и неповторимость образа этой учительницы. Первый ряд представляет внешний облик учительницы, её поведение и речь, второй и третий – взаимоотношения Лидии Михайловны с мальчиком. Каждому ряду предлагаются карточки с вопросами для работы. На данное задание вам дается 5 минут. 1 ряд 1) Опишите внешность Лидии Михайловны. Найдите описание в тексте. («Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание…» «Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет 25 или около того; я хорошо помню её правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами…») 2) Какова её манера держаться? Как она характеризует учительницу? (Держалась Лидия Михайловна спокойно, уверенно, это говорит о том, что она чувствовала, что профессия учителя – это её призвание) 3) Каковы особенности речи Лидии Михайловны? (Говорила она немного, правильно, задавала вопросы, так как всегда пыталась разобраться в ситуации. Учительница показана необычной, умной) (Учащиеся должны отметить, что портрет учительницы дан через восприятие главного героя) 2 ряд 1) Как герой относился к учительнице? (Вначале герой настороженно относился к учительнице, так как не предполагал, что между учителем и учеником могут быть доверительные отношения. Затем он понял, что Лидия Михайловна хочет ему помочь) 2) Как Лидия Михайловна относилась к мальчику? (Учительница выделяла героя среди других учеников за его способности, за склонность и интерес к учёбе, она видела самодостаточность мальчика и чувство собственного достоинства, которое рано в нём развилось. «Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чём ничего не соображают…, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя». 3) Какими способами учительница пыталась помочь мальчику? (Она искала разные способы, как выручить мальчика, не уязвив его чувство собственного достоинства.) 3 ряд 1) Почему она предложила ему дополнительные занятия на дому? (Хотела отвлечь его от игры на деньги, спасти от издевательств и избиений.) 2) Как ведёт себя мальчик во время дополнительных занятий? (Ему неловко, он чувствует себя как не в своей тарелке. Отказывается кушать дома у учительницы.) 3) С какой целью учительница отправила посылку своему ученику?(Чтобы хоть как-то накормить его, чтобы мальчик не голодал.) 4)Почему мальчик не взял посылку с продуктами? Как догадался? ( У них в деревне не купишь макароны. В нем проявилось не только упрямство, но и чувство собственного достоинства). 5.Физминутка на французском языке. - У нашего героя с «французским никак не ладилось». Давайте проверим наши знания по французскому языку и выполним физминутку. 6. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации. Проблемный вопрос Ребята, но так ли все просто? Есть ли в произведении эпизод, который можно прокомментировать с разных позиций, по-разному? Эпизод, который может вызвать неоднозначное отношение, противоречивые чувства? Какой это эпизод? Давайте посмотрим кадры из художественного фильма Евгения Ташкова «Уроки французского». Внимание на экран. (Игра в замеряшки (на деньги). 1) Почему учительница предложила ребёнку игру на деньги? (Она поняла, что помощи мальчик не примет, и решила использовать известное ему средство – игру на деньги) 2) Как ведет себя учительница во время игры? (Она подыгрывает ученику для того, чтобы тот выиграл) -Что же произошло дальше? (Зашел директор, учителя уволили.) - Поступок Лидии Михайловны – это подвиг доброты или преступление педагога? Попробуем ответить на этот непростой вопрос… (слайд 4) Ваша группа увидит в поступке учительницы подвиг доброты. Вы, пожалуйста, попробуйте увидеть в этом преступление педагога, ведь именно такой приговор вынес директор школы. А вы попробуйте оправдать поступок Лидии Михайловны. Обсудите в группе и решите. Кто будет отвечать. 1 мнение: подвиг доброты, ведь поступила она так из добрых побуждений. Только лишь для того, чтобы помочь голодному ученику выжить в прямом смысле этого слова. Она не только помогла выжить мальчику в послевоенные годы, не только взяла всю «вину» на себя, но и открыла мальчику новый мир, показала другую жизнь, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе. 2 мнение: это преступление, ведь на учителя должны равняться. А какой пример она подала? В школе должен быть порядок, учитель не должен играть в азартные игры. Это не этично. 3 мнение: Лидия Михайловна нарушила все этические нормы, кроме одной: она не бросила в беде своего ученика и воспитанника. Она помогла очень способному ученику не скатиться на дно, не опуститься до воровской жизни, а, наоборот, помочь ему раскрыть свои способности. -Давайте посмотрим, как сам Распутин относится к поступку Лидии Михайловны, оправдывает ли ее. (Писатель же исходит из конкретной жизненной ситуации и не только ищет оправдания своей героине, желавшей помочь голодному ребёнку, но и возводит её на определённый нравственный пьедестал.) Слова из воспоминаний самого Распутина: «Лидия Михайловна, как и в рассказе, всегда вызывала во мне и удивление, и благоговение... Совсем еще молодая, недавняя студентка, она не думала о том, что воспитывает нас на своем примере, но поступки, которые для нее сами собой разумелись, становились для нас самыми важными уроками. Уроками доброты». -Что происходит с Лидией Михайловной в дальнейшем? (Ее поступком руководили доброта, милосердие, чуткость, отзывчивость, душевная щедрость, но Василий Андреевич, директор, не захотел увидеть этого. Учительнице пришлось уехать из города. Она принесла себя в жертву ради помощи своему воспитаннику.) - В конце урока мне бы хотелось у вас спросить, ребята, соответствует ли образ учителя послевоенного времени в лице Лидии Михайловны вашему представлению о современном учителе? Учитель. Он какой? Что делает? Чему учит? Дети дают характеристику современному учителю. (Умный, добрый, красивый, справедливый, честный, отзывчивый, заботливый, чуткий, понимающий, терпеливый; приходит на помощь, выручает, объясняет и т.д.) 7. Домашнее задание Прочитать статью учебника «Уроки доброты». Ответить на вопрос: Какие нравственные уроки преподает мальчику Лидия Михайловна? 8.Рефлексия – А теперь вспомните, ребята, какой подарок получил от Лидии Михайловны наш герой? На самом деле это яблоки! У вас на партах находятся те же фрукты. С другой стороны «яблочка» оцените свою работу на уроке по критериям. Критерии: 5 баллов – я активно работал на уроке, отвечал на вопросы, легко ориентировался в тексте рассказа, сделал выводы; 4 балла – я работал на уроке, легко ориентировался в тексте, но сомневался иногда в правильности ответов и сделанных выводов; 3 балла – я мог бы работать на уроке активнее, меньше сомневаться в правильности ответа и сделанных выводов. Я постараюсь улучшить свой результат на следующем уроке. Да, настоящий учитель — это тот, кто помогает своим ученикам стать людьми. Настоящий учитель — это тот, кого помнят всю жизнь. 9.Подведение итогов урока. Выставление отметок. Хочется закончить урок словами В.Г.Распутина: «Фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось слово «учитель»» (слайд 5) Чтение наизусть учителем стихотворения А. Дементьева «Не смейте забывать учителей» Не смейте забывать учителей. Они о нас тревожатся и помнят, И в тишине задумавшихся комнат Ждут наших возвращений и вестей. Им не хватает этих встреч нечастых. И сколько бы ни миновало лет, Слагается учительское счастье Из наших ученических побед. А мы порой так равнодушны к ним: Под новый год не шлем им поздравлений, И в суете иль попросту из лени Не пишем, не заходим, не звоним. Они нас ждут. Они следят за нами И радуются всякий раз за тех, Кто снова где-то выдержит экзамен На мужество, на честность, на успех. Не смейте забывать учителей. Пусть будет жизнь достойна их усилий. Учителями славится Россия, Ученики приносят славу ей. Не смейте забывать учителей. -Спасибо за урок! Удачи! Приложения Кластеры  Карточка-задание №1 1) Опишите внешность Лидии Михайловны. Найдите описание в тексте. 2) Какова её манера держаться? Как она характеризует учительницу? 3) Каковы особенности речи Лидии Михайловны? Карточка-задание №2 1) Как герой относился к учительнице? 2) Как Лидия Михайловна относилась к мальчику? 3) Какими способами учительница пыталась помочь мальчику? Карточка-задание №3 1) Почему она предложила ему дополнительные занятия на дому? 2) Как ведёт себя мальчик во время дополнительных занятий? 3) С какой целью учительница отправила посылку своему ученику 4)Почему мальчик не взял посылку с продуктами? Как догадался? |