Самостоятельная работа по теме 2.2.. Цель занятия приобретение и закрепление знаний о педагогическом такте как составляющей профессионализма учителя, формирование умений применять полученные знания для решения педагогических задач. Задание 1
 Скачать 19.99 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 2.2. Цель занятия: приобретение и закрепление знаний о педагогическом такте как составляющей профессионализма учителя, формирование умений применять полученные знания для решения педагогических задач. Задание 1. Дайте развернутую характеристику понятия «педагогический такт». Определите специфику применения педагогического такта в зависимости от возраста обучающихся (воспитанников). акт как профессиональное качество учителя представляет собой интегративное образование. Как педагогическая категория такт имеет сложную структуру. Основным его компонентами выступают по И.И. Рыдановой психологический, нравственно-этический, эстетический, инструментальный или технологический [7]. Психологический компоненттакта предполагает учет личностного своеобразия субъектов общения, что играет существенную роль в нормализации межличностных отношений. На приоритетность психологической основы такта учителя указывал еще К.Д. Ушинский: «Так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы он ни изучал теорию педагогики, никогда не будет хорошим воспитателем- практиком, есть в сущности не более как такт психологический» [12]. Психологический аспект педагогического такта, по мнению Левитана К.М., во многом зависит от эмоциональных и волевых качеств учителя, таких как наблюдательность, чувствительность, воображение, терпение, выдержка и т.д. [4]. Весьма существенным является инравственно-этическийкомпонент педагогического такта, так как он составляет коммуникативную основу педагогического общения. В данном случае от учителя требуется соблюдение принципов и правил профессиональной этики и этикета. Нормой его поведенческих реакций должна выступать человечность, уважительность, вежливость, корректность, обязательность, деликатность, предупредительность, порядочность, внимание, забота, соучастие и сострадание. Значительную роль играют при этом социальные установки учителя, его нравственно-этические взгляды и убеждения, ибо именно ими руководствуется учитель, оказывая воздействие на своих воспитанников. Задание 2. Проанализируйте две педагогические ситуации и способы их решения педагогами. Опишите способы применения педагогического такта в каждой из показанных ниже ситуаций. Обоснуйте свое мнение. Письменно ответьте на вопрос: Какие способы воздействия на учащихся предложили бы Вы и почему? Педагогическая ситуация 1: Ученица, стоя у классной доски, расплакалась, она не может решить задачу. Учительница внушает девочке, что она знает правило и справится с задачей. Учительница помогает ей в решении первого вопроса, а затем отходит от нее, уверенно утверждая: «Теперь ты сама справишься!» Ученица успокаивается и заканчивает успешно задачу. Педагогическая ситуация 2: Учительница ставит ученика-зазнайку в такие условия, что он сам убеждается в несостоятельности высокого мнения о своих знаниях. Воздействие на зазнайку проявляется не прямо, а косвенно. Когда мальчик на уроке, не дослушав вопрос учителя, вскакивает с места и выкрикивает: «Я скажу, я все это знаю!», учительница останавливает его. После ответа других учащихся учительница вновь предлагает всему классу дополнительный вопрос и вызывает его. Ученик не отвечает. Учительница сдержанно замечает: «Ты убедился, как много еще надо тебе трудиться, чтобы все знать». Зазнайка хвастается, что он все книги прочел. Его избирают библиотекарем и обращаются к нему с просьбой рассказать, чем интересна та или другая книга. Хвастунишка в неловком положении. Товарищи уличают его в нескромности. Нетактичное отношение учителя к учащимся может быть постоянным, типичным для него или временным состоянием, вызванным раздражением. Бестактность типична для учителей, которые работают в школе случайно, не по призванию, а в силу сложившихся обстоятельств. В этих случаях бестактность проявляется в формальном подходе к детям, игнорировании их возрастных, индивидуальных особенностей, выраженном в повышенных или заниженных требованиях к ним, незнании условий жизни ребенка в семье, администрировании вместо руководства, одностороннем морализировании по всякому поводу, черствости, скрытой предельно деловым тоном. Бестактность типична и для тех учителей, которые любят детей, но не умеют владеть своим настроением, не выработали в себе привычку к торможению. Отсюда частая смена настроений, дезорганизующая учащихся, вспыльчивость, ведущая к необдуманным действиям учителя, опрометчивость в решениях и выборе мер воздействия на учащихся, разнобой в требованиях, крайность в отношениях к учащимся, администрирование или мелочная опека, чрезмерная близость, переходящая в панибратство, или неожиданное отчуждение. Обычно старшеклассники говорят о таком учителе: «Он любит нас, но у него все зависит от настроения. То нянчится с нами, то вдруг оглушает нас окриками, упреками. Сегодня так, а завтра иначе». Бестактность допускают и те учителя, которые опираются в своей работе только на свой опыт и интуицию. Подобное игнорирование педагогической теории ведет к неправильной позиции в отношениях с учащимися, уравнительному подходу к ним, проистекающему от недооценки или переоценки их сил.Необдуманность действий учителя порождает конфликты с учащимся, стихийность и самотек в воспитательной работе, необоснованную безапелляционность. Изучение опыта и наблюдения показывают, что и хороший учитель порой проявляет нетактичность в порыве раздражения. В этих случаях он повторяет ошибки, указанные выше: необдуманность действий, придирчивость, грубый тон обращения с учащимися, необоснованность замечаний: «Ты что без конца вертишься и не слушаешь? Выйди из класса. Немедленно приведи мать». Дети очень чутки к настроению учителя. В порыве раздражения учитель допускает неуместные замечания, дезорганизующие учащихся, поспешные выводы: «Садись, ничего не знаешь!» Отрицательно отражается такое поведение учителя на всей работе ученика. Дети волнуются, не решаются поднять руку, если даже они знают вопрос. У них появляется неуверенность в своих силах. Для проявления педагогического такта требуется особая совокупность свойств, из которых складывается личность учителя. Имеет значение не только его характер и настроения, а в известном отношении даже его внешность, привычки, склонности, образ жизни, его манера держать себя не только с учащимися, но и с окружающими людьми. Все вышеизложенное позволяет нам сделать некоторые выводы. При определении сущности педагогического такта следует исходить из основного положения педагогики: как можно больше уважения к человеку и как можно больше требовательности к нему. Педагогический такт — явление неврожденное. Он приобретается в процессе педагогической деятельности учителя, изучения учащихся и воздействия на них, в процессе организации ученического коллектива. Педагогический такт является, важнейшим профессиональным умением учителя, без которого учитель никогда не будет хорошим воспитателем-практиком. |