социологическое исследование. Ценностные ориентации студентов
 Скачать 0.85 Mb.
|
|
Индивидуальное творческое задание по социологии МИКРОСОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НА ТЕМУ: «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ» ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ, как известно, представляют собой избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, систему его установок, убеждений, предпочтений, выраженную в поведении. Цель исследования: определить отношение студентов к юмору, работе, проведению свободного времени и т.д. Объект исследования: студенты Актюбинского регионального университета имени К. Жубанова Предмет исследования: ценностные ориентации студентов-гуманитариев АРГУ. Метод исследования: опрос Интерпретация понятий: Социальные психологи и социологи выделяют 4 вида мотивов, определяющих набор ценностных установок человека. Первый – мотив агрессии. Жизненные интересы заключаются только в том, чтобы выживать и размножаться. На этом уровне человек учится выживать, работать с физическим миром, производить жизнеспособное потомство, служить и подчиняться, быть трудолюбивым, преодолевать лень, дисциплинированно и целеустремлённо выполнять работу. Человек спокойно себя чувствует только в хорошо знакомой ему обстановке и работе. Очень сильно активен консерватизм во всех его проявлениях. Нет стремления к образованию, к познанию и изменению себя. Не способен руководить другими людьми. Второй – мотив афеляции. Характерен для собственников, личный интерес выше общественного. Основные цели человека – это страсть к накопительству и получение удовольствий, каким угодно образом, особенно половым. Мировоззрение основывается на том, что всё можно купить и всё можно продать – «деньги могут всё», «деньги – это власть». Может стремиться к власти с целью получения удовольствий, однако как управленец весьма слаб. Сильно развита общительность, постоянно нуждается в самоутверждении. Третий – мотив власти. Человек уже мыслит не категориями семьи и производства, а общественными интересами, интересами групп людей, проявляет себя в социальном пространстве через организацию сферы прав и обязанностей и защиту Отечества. Сильно развито чувство воли, возрастает контроль над своими желаниями, потребностями, интересами. Для него характерны такие волевые акты, которые включают стадии постановки целей, обсуждения борьбы и мотивов, принятия решения и исполнения. На этапе борьбы мотивов верх берут высшие ценности – этические и моральные нормы, общественно значимое является личностно значимым. Четвёртый – мотив альтруизма. Характерен для философов, учёных, исследователей, учителей, интеллигенции. Такой человек несёт какую-то новую идею, которая прочно закрепляется в мире – мораль, идеи, теории, мировоззрение, которые определяют направление эволюции в определенный исторический период. Например, новая культура, способ стихосложения, течение в искусстве и т.д. Отличительной чертой является служение эволюции, постоянное стремление к гармонии, жизненная мудрость. Мораль у такого человека в крови. Сильно развита внутренняя культура, грамотность по своей природе и одновременно с этим очень сильно развито творчество. Участники анкетирования ответили на следующие вопросы: Вопрос 1: Какой юмор Вы предпочитаете? 1. Падения, подножки, пинки, лицом в торт и т.п. 2. С элементами эротики, про деньги, жизненные ситуации. 3. Про политиков, про Чапаева и Петьку, армейский и т.д. 4. Несущий в себе некую идею, интеллигентный.  Вывод: большинство студентов выбирают юмор, связанный с эротикой и деньгами (38%), однако любят и юмор, заставляющий задумываться (32%). Вопрос 2: Какая работа Вам более всего по душе? 1. Тяжёлая физическая, не требующая умственных усилий 2. Оплачиваемая, престижная, с возможностью карьерного роста. 3. Связанная с руководством группой людей, защитой общественных интересов 4. Творческая, мыслительная, связанная с умением находить нестандартные решения  Вывод: преобладающее число студентов выбирают оплачиваемую престижную работу (60%). Остальные ценности уходят на задний план. Вопрос весьма показательный, т.к. выбор профессии напрямую зависит от ценностей человека. Вопрос 3: Если у Вас появилось свободное время, на что Вы предпочтёте потратить его? 1. Займусь спортом или отдохну 2. Схожу на дискотеку, выпью с друзьями, проведу время в своё удовольствие 3. Займусь боевыми искусствами, самосовершенствованием 4. Почитаю книгу, займусь творчеством  Вывод: большинство студентов предпочитают проведение свободного времени в своё удовольствие (52 %), однако не забывают про книги (20%) и спорт (21%). Вопрос 4: Выберите утверждение, которое, по Вашему мнению, наиболее верно. 1. «Закон – карающий меч, которого следует опасаться». 2. «Знание Закона позволяет заработать много денег». 3. «Закон - средство управления людьми». 4. «Закон – средство обеспечения жизни общества».  Вывод: несмотря на то, что очень многие выбрали профессию прежде всего по денежному критерию, данный вопрос показал уважительное отношение к закону большинства опрошенных (58%). Вопрос 5: Представьте, что во время концерта объявили о заложенной в концертном зале бомбе. Что Вы сделаете? 1. Спасусь сам (а). 2. Спасу себя, свою семью и друзей. 3. Помогу всем, кто будет рядом. 4. Организую вывод людей из здания.  Вывод: вопрос характеризует уровень ответственности студентов. Мнения разделились. 45% подумает только о том, чтобы спасти себя и друзей, 55% подумают и о других людях. Вопрос 6: Как Вы относитесь к изменениям в своей жизни и жизни общества? 1. Не принимаю, хочу, чтобы всё осталась таким, какое оно есть. 2. Принимаю то, что мне выгодно 3. Принимаю то, что полезно обществу. 4. Мир постоянно и неизбежно изменяется, принимаю всё и изменяюсь сам.  Вывод: как показывает данный вопрос, консерватизм студентам не свойственен. 78% принимают изменения, происходящие в себе и в обществе. Вопрос 7: Насколько значимо для Вас общественное мнение? 1. «Куда все, туда и я»! 2. Мне важно, чтобы в обществе обо мне отзывались положительно. 3. Окружающие должны не только выслушать моё мнение, но и уважать его. 4. Меня не волнует мнение общества о чём-либо, я сам(а) формулирую свой взгляд на себя и мир.  Вывод: большинство опрошенных заинтересованы в том, чтобы их признавали и уважали в обществе (80%), лишь для 20% общественное мнение не является вектором, которому необходимо следовать. Вопрос 8: С какой целью Вы получаете высшее образование? 1. Не знаю / Так захотели родители / Случайно зашёл(ла) 2. Для того чтобы получить прибыльную работу 3. Для того чтобы защищать людей и общество 4. Для того чтобы реализовать себя и свои способности  Вывод: более половины опрошенных пришли получать высшее образование по велению души (51%). Лишь 28% пришли учится ради будущей зарплаты и 20% - ради общественной пользы. Вопрос 9: Как Вы относитесь к смерти? 1. Как к неизбежному концу, боюсь 2. Боюсь и стараюсь не думать, но жизнь одна и прожить её надо «на всю катушку». 3. Доблесть и честь важнее смерти. 4. Смерть – естественный процесс и в нём нет ничего страшного. Творчество и знания превыше смерти.  Вывод: вопрос провокационный и довольно ярко раскрывает систему ценностей человека. 66% опрошенных высказали боязнь смерти. Только 29% воспринимают смерть философски. Вопрос 10: Как Вы считаете, чему наиболее важно научить детей? 1. Выживать в этом жестоком мире. 2. Зарабатывать для себя и семьи, заслужить уважение в обществе. 3. Кодексу чести и совести. 4. Быть интеллигентным, культурным, развить научное и творческое мировоззрение  Вывод: мнения разделились. 33% опрошенных считают, что в ребёнке следует воспитывать мотив афеляции, 34% - мотив альтруизма. Только 16% считают, что нужно развивать мотив агрессии и 17% - мотив власти. Возраст анкетируемых: 1) от 18 до 21 лет 2) от 21 до 25 лет  Пол анкетируемых: Мужской Женский  Общий вывод: вопрос о мотивах и ценностях человека весьма сложен и трудноопределим. В «чистом виде» систем ценностей не бывает, они тесно и сложно переплетаются между собой. Однако проведённое исследование наглядно показывает основные тенденции. 1. Основную роль играет мотив афеляции. Основная ценность – получение удовольствия любым способом. Этот культ чрезвычайно широко распространён в обществе и негативно влияет на развитие науки и культуры, т.к. во всём человек видит либо выгоду для себя, либо источник получения удовольствия. 2. Мотив альтруизма отстаёт от мотива афеляции, однако так же набрал немалое количество ответов, что показывает неплохое умственное и творческое развитие студентов. Однако на практике этот мотив оказывается на заднем плане. 3. Мотив власти выбирали не очень часто, что показывает слабый уровень включённости студентов в общественную жизнь. 4. Мотив агрессии проявляется слабо и набрал наименьшее количество ответов, что является положительной тенденцией. Однако в определённых ситуациях этот мотив может проявится (это видно по результатам ответов на вопрос №9) и оказать существенное влияние. |