Читательская грамотность подходы к развитию и оценке. Каким синонимом предпочтительно заменить слово функциональное
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
интеграция и интерпретация информации анализ и синтез информации оценка и использование информации 3. Какие навыки формирует следующее задание: «В каких позициях сходятся Писарев и Антонович, анализируя образ Базарова?» извлечение информации интеграция и интерпретация информации поиск неявной информации использование информации для решения задач высказывание оценочных суждений по поводу прочитанного 4. Какое умение не сформировано у обучающегося, если он не может обобщить информацию, рассредоточенную в тексте? умение дифференцировать явно и неявно выраженную информацию умение оценивать достоверность информации умение выявлять и анализировать противоречия умение интегрировать информацию 5. Как можно квалифицировать вид задания, направленного на выявление сходства и различия героев? умение дифференцировать явно и неявно выраженную информацию умение интегрировать и интерпретировать информацию умение использовать информацию в собственных целях умение оценивать достоверность информации 6. Какое из перечисленных заданий направлено на формирование навыков интерпретации текста? подготовьте материал об истории создания произведения сделайте подборку сайтов, посвященных иллюстраторам изучаемого произведения найдите фрагмент произведения, в котором открыто выражена авторская позиция какую функцию выполняет метафора в третьей строфе произведения? 7. Какой навык формирует задание: «В чем заключаются сходства и различия во взглядах на назначение поэта в стихотворениях А.С. Пушкина «Разговор книгопродавца с поэтом» и «Поэту»?» умение дифференцировать явно и неявно выраженную информацию умение интегрировать и интерпретировать информацию умение использовать информацию в собственных целях умение оценивать достоверность информации 8. Какое из перечисленных заданий является эффективной формой проверки сформированности навыков интеграции информации? Соотнесите цитаты и названия произведений автора. Выпишите 4 цитаты, наиболее точно выражающие авторскую идею. Определите, в какой части произведения сконцентрированы изобразительно-выразительные средства. Найдите 5 примеров аллитерации в тексте произведения. 9. Укажите структурный уровень произведения, работе с которым предшествует интеграция и интерпретация информации. концептуальный уровень уровень внешней формы заголовочный комплекс контекст 10. Укажите задание, которое не относится к группе умений «интеграция и интерпретация информации». Какова функция звукописи в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»? Соотнесите детали интерьера помещичьих усадеб в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души». Какую задачу решал автор, создавая систему двойников и антиподов в романе? В каком значении использованы слова «брат» и «друг» в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»? Развитие умения «Оценка и использование информации» на учебных занятиях по литературе 1. Какое умение относится к группе умений «оценка и использование информации»? определение позиций явных информационных единиц в тексте сопоставление информационных единиц из одного или нескольких текстов определение позиций неявных информационных единиц в тексте выявление и оценивание авторской позиции 2. Какой читательский навык предполагает реконструкцию смысла? нахождение и извлечение информации интеграция и интерпретация информации оценка и использование информации анализ и синтез информации 3. Какие виды учебной деятельности не направлены на осмысление и оценивание содержания и формы текста? извлечение явной информации поиск неявной информации формулирование отношения к авторской позиции использование информации для решения поставленных задач высказывание оценочных суждений по поводу прочитанного 4. Какое умение не сформировано у обучающегося, если он не может выявить авторскую позицию в произведении? умение дифференцировать явно и неявно выраженную информацию умение анализировать и оценивать информацию умение выявлять и анализировать противоречия умение интегрировать информацию 5. Как можно квалифицировать вид задания, направленного на определение значения формы для понимания содержания произведения? умение дифференцировать явно и неявно выраженную информацию умение интегрировать и интерпретировать информацию умение использовать информацию в собственных целях умение анализировать и оценивать информацию 6. Какое из перечисленных заданий направлено на формирование умения оценивать произведение? как в подтексте воплощается авторская идея? сделайте подборку сайтов, на которых размещены официальные иллюстрации произведения найдите фрагмент произведения, в котором открыто выражена авторская позиция какую функцию выполняет синекдоха во втором катрене произведения? 7. Какой навык формирует задание: «Проанализируйте способы проявления авторской позиции в стихотворении С.А. Есенина «Неуютная жидкая лунность»? умение дифференцировать явно и неявно выраженную информацию умение интегрировать и интерпретировать информацию умение анализировать и оценивать информацию умение оценивать достоверность информации 8. Какое из перечисленных заданий является эффективной формой проверки сформированности навыков анализа, оценки и использования информации? Соотнесите цитаты и названия произведений автора. Выпишите ключевые слова фрагмента. Выявите и охарактеризуйте явные противоречия в тексте. Найдите 5 примеров наиболее очевидной звукописи в тексте произведения. 9. Для работы с каким уровнем текста актуален навык комплексной оценки информации? концептуальный уровень уровень внешней формы заголовочный комплекс контекст 10. Укажите задание, которое относится к группе умений «интеграция и интерпретация информации». Какова функция аллитераций в стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»? Соотнесите детали интерьера помещичьих усадеб в поэме Н.В. Гоголя «Мёртвые души». Как использованные просторечия и обилие лексики с военной семантикой позволяют понять авторские идеи в стихотворении Лермонтова «Бородино»? Составьте цитатный план романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Развитие умения «Нахождение и извлечение информации» на учебных занятиях по истории 1. В заданиях на нахождение и извлечение информации из исторического текста прежде всего необходимо: локализовать информацию интегрировать и интерпретировать информацию анализировать и синтезировать информацию оценивать и использовать информацию 2. В заданиях с привлечением исторических текстов большинство школьников демонстрируют умения: извлекать из текста неявную информацию работать с несколькими текстами находить явную информацию понимать синонимические замены 3. Что не относится к читательским умениям при нахождении и извлечении информации из исторических текстов? определять место, где содержится искомая информация определять наличие/отсутствие информации находить и извлекать одну или несколько единиц информации сравнить или связать текст и внетекстовые знания 4. Как называется текст, в котором соединяются несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным? сплошной текст несплошной текст составной текст разноуровневый текст 5. Какие виды источников исторической информации не относятся к сплошным текстам? актовые материалы мемуары периодическая печать таблицы 6. Как называются тексты, состоящие из сплошного и несплошного текстов? составной текст смешанный текст гипертекст усеченный текст 7. Из каких текстов преимущественно сегодня состоят веб-страницы? из смешанных текстов из составных текстов из сплошных текстов из несплошных текстов 8. Какую сложность представляют смешанные тексты по истории, если в них имеются иллюстрации? определить автора иллюстрации соотносить текст с деталями изображения придумать название к иллюстрации описать иллюстрацию 9. Чем таблица, как вид несплошного текста по истории, отличается от других видов несплошных текстов (плакатов, карикатур)? текст является основой таблицы сочетание изобразительного и текстового материала привлечение дополнительного текста анализ текстовой и графической информации 10. Какие универсальные учебные познавательные действия (УУПД) по ФГОС относятся к работе с информацией? выбирать информацию различных видов и форм представления находить сходные аргументы в различных информационных источниках предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий соотносить полученный результат с имеющимся знанием Развитие умения «Интеграция и интерпретация информации» на учебных занятиях по истории 1. Чем интеграция и интерпретация исторического текста отличается от нахождения и извлечения информации в тексте? процессом определения места, где содержится информация поиском информации в тексте процессом выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе извлечением из текста информации, которая не сообщается напрямую 2. С какими текстами лучше справляются наши школьники при интеграции и интерпретации исторического текста? со сплошными текстами с составными текстами со смешанными текстами с несплошными текстами 3. Что означает связывание или интеграция единиц информации в тексте? нахождение явной информации в тексте определение общей роли единиц информации в тексте связывание сообщения текста с собственными убеждениями и опытом связывание информации текста с внетекстовыми источниками информации 4. К базовым логическим действиям при работе с историческими текстами относятся умения: раскрывать причинно-следственные связи событий сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия извлекать информацию из исторического источника определять ценность текста для решения определенной задачи 5. В чем проявляется логическая сложность при работе с историческими текстами? в особенностях построения частей текста в недостаточности словарного запаса в большом объеме текста в описании того или иного события 6. В чем состоит сложность интерпретации смешанного текста, состоящего из исторического документа и изображения? в умении найти сходные элементы в тексте и изображении в недостаточности словарного запаса в умении определить какой источник является первичным в грамматической сложности 7. Какие универсальные учебные познавательные действия (УУПД) по ФГОС относятся к базовым логическим? выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах выявлять дефициты информации выявлять причинно-следственные связи находить сходные аргументы в различных информационных источниках 8. Какие базовые логические действия предусматривает Примерная рабочая программа по истории? систематизировать и обобщать исторические факты раскрывать причинно-следственные связи событий сравнивать события, выявляя общие черты и различия различать виды источников исторической информации 9. Через какие виды деятельности по ПРП реализуется развитие компетенции «Интеграция и интерпретация информации»? анализ, объяснение исторических событий, явлений различение в тексте письменных источников фактов и мнений интерпретацию событий прошлого 10. Что означает интерпретация информации? понимание читателем текста в его составных частях и в целом связывание информации в тексте с информацией вне текста выбор и предъявление конкретной информации определение места информации в тексте Развитие умения «Оценка и использование информации» на учебных занятиях по истории 1. Что относится к оценке и использованию исторического текста? высказывать предположения на основе текста процесс определения места, где содержится информация поиск информации в тексте процесс выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе 2. С какими затруднениями сталкиваются наши школьники при оценке и использовании исторического текста? неумение критически отнестись к авторскому тексту неумение выразить свое мнение по поводу прочитанного текста неумение оценить качество и надежность прочитанного текста неумение найти нужную информацию в тексте 3. Какие универсальные учебные познавательные действия (УУПД) по ФГОС относятся к базовым исследовательским? раскрывать причинно-следственные связи событий сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия использовать вопросы как исследовательский инструмент познания оценивать достоверность информации, полученной в ходе исследования 4. Чем осмысление исторического текста отличается от нахождения и извлечения информации в тексте? процессом определения места, где содержится информация поиском информации в тексте процессом выбора и предъявления конкретной информации, запрашиваемой в вопросе установлением связей между текстом и внетекстовыми знаниями 5. Какие базовые исследовательские действия предусматривает Примерная рабочая программа по истории? систематизировать и анализировать исторические факты осуществлять реконструкцию исторических событий соотносить полученный результат с имеющимся знанием раскрывать причинно-следственные связи событий 6. Вопросы на осмысление требуют: обращения к собственному опыту или знаниям поиск информации в тексте интерпретации информации в тексте высказывания личного суждения 7. В чем состоит трудность осмысления и оценки исторического текста? строить предположения на основе нескольких фактов объем и сложность текста размер и степень абстрактности текста находить явную информацию в тексте 8. Через какие виды деятельности по ПРП реализуется развитие компетенции «Оценка и использование информации»? историческое описание (реконструкцию) рассмотрение исторических версий и оценок определение своего отношения к событиям и личностям прошлого 9. Что означает оценка информации? применение текста при решении широкого круга задач предъявление конкретной информации определение общей роли информации в тексте опора на мысли, чувства, опыт читателя при взаимодействии с текстом 10. Какие читательские умения относятся к компетенции «Оценки и использования информации»? обнаруживать противоречия в одном или нескольких текстах находить и извлекать одну или несколько единиц информации устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями оценивать содержание текста или его элементов Развитие умения «Нахождение и извлечение информации» на учебных занятиях по обществознанию 1. Сорокин о социальной структуре (сплошной текст) Люди, говорящие на одном и том же языке, чувствуют себя более близкими, чем люди, говорящие на разных языках. Проявление этого мы можем наблюдать всюду. В городах, где живут разноязычные люди, русский тянется к русскому, немец — к немцу и т.д. Человек, попавший в чужую страну и не знающий ее языка, рад встретить лицо, говорящее на своем языке. То же мы видим и в пределах населения одного государства. Легко видеть, что языковое расслоение проходит по линиям, иным, чем линии государственного и расового расслоения. Население одного государства, например, России, состоит из множества языковых групп. И обратно, одна и та же языковая группа по государственной принадлежности часто относится к двум или трем государствам. Не совпадает языковая группировка и с расовой. Люди одной расы, например, белые, говорят на разных языках, и обратно, люди разных рас могут иметь один язык. Под профессией следует понимать постоянное занятие человека, служащее ему источником средств существования. Таковы занятия врача, инженера, земледельца, фабричного рабочего и т.д. В современном обществе профессий множество. Число их достигает нескольких тысяч. Профессиональные занятия накладывают сильную печать на всю духовную природу человека, на его образ мышления, на его вкусы, привычки и интересы. Сходство людей по профессии вызывает сходство их интересов, вкусов, привычек. В настоящее время трудно найти профессию, члены которой не были бы объединены в целях совместной защиты своих интересов в профессиональные группы. Расслоение по степени имущества или богатства, деление населения на богатых и бедных с давних пор было и остается одним из самых важных расслоений. Какие критерии деления на группы называет автор? |