Главная страница
Навигация по странице:

  • Список использованных источников

    		•

    смарт-технологии. Cмарттехнологии на уроках английского языка


    Скачать 32.91 Kb.
    НазваниеCмарттехнологии на уроках английского языка
    Дата06.04.2022
    Размер32.91 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файласмарт-технологии.docx
    ТипУрок
    #447786

    Cмарт-технологии на уроках английского языка
    В 2020 году не вызывает сомнения тот факт, что человечество стоит на пороге огромного технологического прогресса и уже не представляет свою жизнь без современных технологий. Их применение охватывает все сферы жизни, в число которых входит обучение в школах и вузах. Нельзя не отметить тот факт, что применение технологий оказывает положительное влияние на преподавание и изучение английского языка. Однако возникает вопрос: насколько актуальны данные технологии для российских школ и университетах, если речь идет о сельских обучающих заведениях, а также насколько данные технологии эффективны?

    Частично мы уже можем дать ответ на данные вопросы. Исследования показывают, что методы обучения все больше приобретают интерактивный характер, а само обучение становится эффективным. Более того положительные результаты станут удовлетворительными и для учителей, и для учащихся1.

    Смарт-технологии включают в себя различные цифровые платформы (Facebook, Edmodo, TED, Google docs), онлайн-сообщества (блоги, Twitter), мобильные приложения, цифровые учебники и электронные книги, презентационные инструменты, LMS (Moodle, Coursera, EdX), вебинары и другие цифровые медиа, использование которых возможно как с настольного компьютера или ноутбука, так и с интеллектуальных устройств (планшет, смартфон, smart TV). В то же время использование интеллектуальных технологий не отрицает использования традиционных средств, форм и методов обучения, а лишь предлагает альтернативные способы получения и трансляции учебной информации, новые каналы взаимодействия педагогов и учащихся. Правильное применение интеллектуальных технологий создает интеллектуальную среду обучения, которая является самонаправленной (S), мотивирующей (M), адаптивной (A), ресурсообогащенной (R), технологически ориентированной (T)2.

    Обратимся к анализу исследований в области смарт-технологий в обучении английского языка. Так, в исследовании Н.Г. Малошонок подтверждена гипотеза о положительной взаимосвязи использования преподавателями интернета и мультимедийных технологий с вовлеченностью студентов в достижение учебных целей и взаимодействие с преподавателями и однокурсниками3. По мнению М. Алтуна, система образования нечувствительна к меняющимся технологиям, «использование только традиционных методик и игнорирование новых существенно тормозит процесс модернизации»4.

    Вопрос интеграции смарт-технологий в образовательный процесс раскрывается учеными прежде всего в контексте использования компьютерных технологий в обучении различных категорий учащихся: в начальной школе5, в средней школе6, в системе высшего образования7. В то же время, независимо от уровня образования, все больше научных публикаций описывают положительный эффект от внедряемых электронных средств обучения: повышение вовлеченности и мотивации студентов8, расширение спектра моделей взаимодействия и расширение возможностей студентов9, обогащение опыта студентов и применение знаний в практических ситуациях10.

    Однако некоторые исследователи выражают озабоченность негативными последствиями внедрения смарт-технологий, а также проблемами, которые сопровождают или возникают в результате таких экспериментов. Эти недостатки можно разделить на две категории: технологические и нетехнологические. К технологическим проблемам относятся: отсутствие доступа к смарт-технологиям в местах с плохим покрытием высокоскоростным интернетом, высокая стоимость оборудования / услуг и другие финансовые проблемы11. К нетехнологическим проблемам относятся отрицательный психологический эффект, списывание во время тестов и отвлечение внимания во время занятий, отсутствие у учителей технических и теоретических знаний12.

    Современные исследования в области современных технологий лингвистики предполагают, что, если технология будет всесторонне переплетаться с педагогикой, она может стать мощным инструментом эффективного обучения учеников13. К. Улук утверждает, что влияние информационных технологий «проникло во все грани нашей жизни, включая образовательные установки»14. В современной школе информационные технологии являются более мощным инструментом для обучения и мотивации. В работах зарубежных авторов также описывается изучение эффективности смарт-технологий в образовательном процессе в рамках педагогических экспериментов15.

    Исследование австралийского ученого Дж. Фаллун показало, что использование цифровых технологий в учебном процессе приводит к тому, что студенты становятся более независимыми, вовлеченными в него и мотивированными16. По мнению исследователя М. Сетто, «технология расширила спектр взаимодействия, повысив возможности студентов, обучения, увеличив потенциал использования языка»17.

    Далее обратимся к анализу основных видов смарт-технологий, которые используются при обучении английскому языку.

    1. Кейс-технология.

    Она предполагает:

    - активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей профессии обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения «case – study»;

    - набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях, выдаваемых учащимся для самостоятельной работы. Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при формировании профессиональной ориентации18.

    Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач.

    Проблемно-поисковые методы обучения (усвоение знаний, выработка умений и навыков) осуществляются в процессе частично поисковой или исследовательской деятельности обучаемых; реализуется через словесные, наглядные и практические методы обучения, интерпретированные в ключе постановки и разрешения проблемной ситуации.

    2. Технология Scaffolding (Жао, Орей).

    Суть скэффолдинга заключается в дозированной помощи педагога при выполнении комплекса задач, созданного на основе применения постепенного усложнения материала, используя зоны ближайшего развития обучающегося. Задача, таким образом, направляется к успешному завершению.

    Одной из функций педагога в процессе скэффолдинга это привлечение интереса учащегося при переходе от нестандартной ситуации с материалом к решению задачи (рекрутинг). Такой вид помощи предполагает вмешательство педагога только в случае, когда учащийся совсем не может справиться с заданием. Провоцируя учащихся, педагог отпускает их за пределы безопасной зоны, где они сталкиваются с новыми, неожиданными, но интересными задачами19.

    Можно выделить пять основных характеристик скэффолдинга: намеренность действий, уместность действий, структура действий, сотрудничество в процессе выполнения заданий, натурализация (усвоение) действий. Основной характеристикой скэффолдинга – является «угасающая помощь» со стороны педагога в ходе самостоятельной деятельности учащихся.

    3. Модель «перевернутого обучения» (Flipped Classroom model).

    Суть ее заключается в том, что типичная подача материала и организация выполнения домашних заданий переставлены местами. Обучающиеся предварительно знакомятся с короткими видео-лекциями накануне занятий, а время работы на уроке используется для активного обучения, где ученики имеют возможность обсудить содержание теоретического материала, проверить свои знания и выполнять практические задания и все это под непосредственным руководством преподавателя.

    Модель «перевернутый класс» (Flipped-Classroom) позволяет более эффективно использовать время урока в случае изучения теоретических тем, потому как до урока учащимся предложено разобраться с основами темы при помощи видео, презентаций. На уроке уже меньше времени необходимо на разбор нового, только обсуждение оставшихся вопросов, а большая часть урока отводится на практическую деятельность по применению знаний в ходе решения задач, выполнения упражнений, организацию дискуссий20.

    Особенностью данной технологии является то, что обучающийся выходит на урок уже с сформированным локальным видом познавательного интереса. Задача педагога вывести ученика сначала на формирование широкого уровня, а затем стержневого уровня познавательного интереса. На стадии развития широкого интереса учащиеся формулируют проблему, с которой столкнулись во время самостоятельного знакомства с темой путем работы в модели «перевёрнутый класс». При этом задача учителя организовать условия для формулирования учащимися проблемы, то есть «подвести» их к проблемной ситуации.

    4. Blended Learning, или cмешанное обучение – это образовательная концепция, в рамках которой школьник получает знания и самостоятельно онлайн, и очно с преподавателем. Такой подход дает возможность контролировать время, место, темп и путь изучения материала. Смешанное образование позволяет совмещать традиционные методики и актуальные технологии.

    5. Непосредственно само SMART (СМАРТ) – образование – учебный процесс с использованием технологических инноваций и Интернета, который предоставляет обучающимся возможность приобретения знаний на основе системного, многомерного видения и изучения дисциплин, с учетом их многоаспектности и непрерывного обновления содержания.

    Перед преподавателем стоят новые задачи. Они должны быть не только хорошо осведомлены в своей профессиональной области, но и знать большое количество информации, знаний, ресурсов, использовать различные технологии для работы21.

    Цель SMART-обучения – сделать процесс обучения наиболее эффективным за счет переноса образовательного процесса в электронную образовательную среду. Согласно концепции SMART новые характеристики приобретает современный образовательный курс, который должен обеспечить одновременно и качество образования и мотивировать обучающихся к изучению. Однако, заинтересовать современного ученика, имеющего доступ к многочисленным электронным материалам, простыми текстовыми пособиями практически невозможно. Поэтому учебные курсы должны быть интегрированными, включать в себя мультимедийные фрагменты и внешние электронные ресурсы, помогающие в развитии познавательного интереса.

    В качестве приема на уроках иногда используется образовательный веб-квест (webquest) – проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Впервые термин webquest предложен в 1995 году Берни Доджем, профессором Университета Сан-Диего (США).

    Веб-квест – это сайт в информационной образовательной среде, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Для работы с веб-квестом ученики должны иметь доступ в Сеть, обладать определенным уровнем компьютерной грамотности22.

    Веб-квест помогает решить определенные задачи обучения, а именно:

    - усвоение базовых знаний по дисциплине, на основе принципов наглядности, мультимедийности и интерактивности обучения;

    - помогает систематизировать усвоенные знания, в кратчайшие сроки демонстрировать и динамические процессы, и статические образы;

    - структурированность подачи материала.

    Веб-квест – это разветвленная структура представления материала, реализуемая посредством гиперссылок, что способствует организации четких логических связей, содействует целостному пониманию изучаемого вопроса.

    Таким образом, использование на уроках инновационных способов обучения дает обучающимся не просто получать готовые знания, а самостоятельно их добывать в процессе познавательной и творческой деятельности, делать максимальную опору на активную мыслительную деятельность учащихся. Создается более комфортный психологический климат для учащегося, в частности снимает напряжение при общении с педагогом. Для учащихся открыто творческое пространство, благодаря которому увеличивается число качественных и интересных работ.

    Какие изменения в технологиях оказали наибольшее влияние на преподавание английского языка в последние годы? Проанализируем некоторые из них.

    1. Цифровые платформы

    Когда говорят об инновациях, мы часто сразу задумываемся об интернете и о его возможностях. Facebook и Edmodo пользуются большой популярностью у преподавателей и создают безопасную онлайн-среду для взаимодействия учителей, обучающихся и родителей. Облачные инструменты, такие как документы Google, также стали незаменимыми. Список цифровых платформ обширен и постоянно растет. Мультимедийное руководство, такое как Nik Peachey, сопровождает учителей в сложном мире цифровых ресурсов и помогает им в организации мероприятий, уроков и курсов с использованием соответствующих инструментов.

    2. Онлайн-сообщества

    Появление интернета и развитие социальных сетей позволили преподавателям английского языка со всего мира создавать онлайн-сообщества, которые действуют как огромная глобальная штаб-квартира. Например, блоги Twitter ведут люди, которые могут предложить свои советы, поддержку и идеи.

    3. Мобильное обучение и BYOD («Bring Your Own Device» - «принесите собственное устройство»). Приложение Storybird позволяет обучающимся создавать истории. LaunchPad – это приложение, с помощью которого учителя следят за ходом обучения, а также ведут реестр, который помогает им отслеживать индивидуальный или групповой прогресс. Приложение Culips ESL Podcast содержит подкасты по нескольким темам: от повседневных разговоров до конкретных вопросов. Приложение StudyMode дает доступ к документам по широкому кругу вопросов: исследования, карточки, эссе, обсуждение классики, созданной Хемингуэем, Шекспиром и т. д. Приложение MyWordBook, разработанное Британским советом и Cambridge University Press, предоставляет пользователям возможность загрузки для последующего использования словарных статьей и карточек. Интерактивное приложение SpeakingPal English Tutor предлагает упражнения, диалоги с виртуальными персонажами, ролевые игры и серию мини-уроков.

    В завершении хотелось бы отметить, что традиционный подход к обучению иностранным языкам должен быть подкреплен современными смарт-технологиями, поскольку они взаимно дополняют друг друга и ведут к более высоким академическим достижениям. Образовательные учреждения должны переосмыслить и модернизировать свою политику по широкой интеграции интеллектуальных технологий, поскольку уже недостаточно просто передавать знания и делать студентов грамотными. Каждый школьник и студент имеет свой собственный стиль обучения, потребности и требования.

    Разнообразие смарт-технологий предоставляет ресурсы и инструменты для удовлетворения этого разнообразия, делает учебную среду более привлекательной, стимулирует оптимизацию и модернизацию образовательного процесса. Систематическое использование интеллектуальных технологий и их соответствующий отбор педагогами могут устранить блокирующие факторы и сделать эти технологии эффективными. Правильная интеграция смарт-технологий в аудиторную деятельность и индивидуальную работу школьников и студентов, безусловно, будет способствовать расширению возможностей обучения и развитию языковых навыков.

    Список использованных источников
    1. Женина Л.В. Маткин А.А. Подготовка учителей истории к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. // Вестник Пермского государственного гуманитарно- педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. 2015. № 1. С. 143-149.

    2. Климова И. И. Информационно-коммуникационные технологии как активные участники новой образовательной среды // Теория и практика обучения иностранным языкам в неязыковом вузе: традиции, инновации, перспективы: сборник научных трудов. М.: Финуниверситет, 2016. Вып. 3. С. 100-105.

    3. Конопко Е.А., Худовердова С.А. Обзор систем открытых образовательных технологий в вузе. Мир науки, культуры, образования. 2015. № 3 (52). С. 47-50.

    4. Конопко Е.А., Чистякова О.М. Организация образовательного процесса в сельской школе с применением мультимедиа и web-технологий. Педагогический журнал. 2016. № 4. С. 316-325.

    5. Лизунова Н. М., Чернышкова Н. В. Информационно-образовательные ресурсы в обучении профессиональному иностранному языку // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2016. № 9 (63): в 3-х ч. Ч. 2. С. 201-204.

    6. Малошонок Н.Г. Взаимосвязь использования Интернета и мультимедийных технологий в образовательном процессе со студенческой вовлеченностью // Вопросы образования. 2016. № 4. C. 59-83.

    7. Мартыненко Е. П. Использование SMART-технологий в развитии профессиональной индивидуальности студентов // Электронное образование: перспективы использования SMART-технологий: материалы III международной научно-практической видеоконференции (г. Тюмень, 26 ноября 2015 г.) / под ред. С. М. Моор. Тюмень: ТюмГНГУ, 2016. С. 105-107.

    8. Молоткова А. В., Костина В. Г. SMART-образование - стратегия современности // Электронное образование: перспективы использования SMART-технологий: материалы III международной научно-практической видеоконференции (г. Тюмень, 26 ноября 2015 г.) / под ред. С. М. Моор. Тюмень: ТюмГНГУ, 2016. С. 107-109.

    9. Морозкова Н. А. Подготовка студентов профессиональных образовательных организаций к самостоятельной проектировочной деятельности с применением e-learning технологий. // Проблемы современной науки и образования / Problems of modern science and education. 2016. № 6. С. 57-74.

    10. Панфилов А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилов. – М.: Издательский центр «Академия». 2017. – 192 с.

    11. Современные методы и технологии преподавания иностранных языков : сб. науч. ст. / Чуваш. гос. пед. ун-т ; отв. ред. Н. В. Кормилина, Н. Ю. Шугаева. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2019. – 449 с.

    12. Чернышева Е. В. Принципы мобильного образования в обучении иностранному языку // Мобильная школа: от теории к практике. 2016. № 1. С. 67-69.

    13. Чернышкова Н. В. Информационно-коммуникативные технологии как инструмент повышения эффективности обучения иностранному языку в вузе // Аксиология иноязычного образования: сборник научных трудов участников V международной научно-практической конференции. 2016. Вып. 3. С. 642-648.

    14. Altun M. The integration of technology into foreign language teaching. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 2015, vol. 6, iss. 1. URL: http://www.ijonte.org/FileUpload/ ks63207/File/03a.altun.pdf

    15. Cetto M. Technology and second language teaching. Brujula, 2010, vol. 8, Cetto M. Technology and second language teaching. Brujula, 2010, vol. 8.

    16. Falloon, G., Janson, A., Janson R. (2010). Learning objects and the development of students’ key competencies: a New Zealand school experience, Australasian Journal of Educational Technology, vol. 26, no. 5, pp. 626-642

    17. Houcine S. The effects of ICT on learning/teaching in a foreign language. International Conference. ICT for Language Learning, 4th Edition, 2011. URL: http://from conference.pixel-online.net/ICT4LL2011

    18. Menkhoff, T., Bengtsson, M. (2012). Engaging students in higher education through mobile learning: lessons learnt in a Chinese entrepreneurship course, Educational Research for Policy and Practice, vol. 11, no. 3, pp. 225-242

    19. Shapley K. [et al.]. Effects of Technology Immersion on Middle School Students' Learning Opportunities and Achievement. The Journal of Educational Research, 2011, vol. 104, iss. 5, Olsen A.K. The effects of technology on academic motivation and achievement in a middle school mathematics classroom, 2016.

    20. Sheehan, M., Nillas, L.A. (2010). Technology integration in secondary mathematic classrooms: effect on students’ understanding, Journal of Technology Integration in the Classroom, vol. 2, no. 3, pp. 67-83

    21. Shim, J.P., Dekleva, S., Chengqi, G., Mettleman, D. (2011). Twitter, Google, iPhone/iPad, and Facebook (TGIF) and smart technology environments: how well do educators communicate with students via TGIF?, Communications of the Association for Information Systems, vol. 29, article 35, pp. 657-672

    22. Sung, Y.-T., Chang, K.-E., Liu, T.-C. (2016). The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students’ learning performance: a meta-analysis and research synthesis, Computers and Education, vol. 94, pp.252-275

    23. Uluc K. The Positive Effects of Integrating ICT in Foreign Language Teaching. International conference «ICT for language learning» 5th edition, 2012. URL: http://conference.pixel-online.net/ ICT4LL2012/.../235-IBT107-FP-Isisag-ICT2

    Yu, Yanan; Qi, Aili. (2018). Teaching System of Smart Learning Environment for Aerobics Course. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), [S.l.], v. 13, n. 05, pp. 165-176


    1 Cetto M. Technology and second language teaching. Brujula, 2010, vol. 8, Houcine S. The effects of ICT on learning/teaching in a foreign language. International Conference. ICT for Language Learning, 4th Edition, 2011. URL: http://from conference.pixel-online.net/ICT4LL2011

    2 Yu, Yanan; Qi, Aili. (2018). Teaching System of Smart Learning Environment for Aerobics Course. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), [S.l.], v. 13, n. 05, pp. 165-176

    3 Малошонок Н.Г. Взаимосвязь использования Интернета и мультимедийных технологий в образовательном процессе со студенческой вовлеченностью // Вопросы образования. 2016. № 4. C. 59-83.

    4 Altun M. The integration of technology into foreign language teaching. International Journal on New Trends in Education and Their Implications, 2015, vol. 6, iss. 1. URL: http://www.ijonte.org/FileUpload/ ks63207/File/03a.altun.pdf

    5 Sung, Y.-T., Chang, K.-E., Liu, T.-C. (2016). The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students’ learning performance: a meta-analysis and research synthesis, Computers and Education, vol. 94, pp.252-275

    6 Sheehan, M., Nillas, L.A. (2010). Technology integration in secondary mathematic classrooms: effect on students’ understanding, Journal of Technology Integration in the Classroom, vol. 2, no. 3, pp. 67-83

    7 ] Yu, Yanan; Qi, Aili. (2018). Teaching System of Smart Learning Environment for Aerobics Course. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), [S.l.], v. 13, n. 05, pp. 165-176

    8 Falloon, G., Janson, A., Janson R. (2010). Learning objects and the development of students’ key competencies: a New Zealand school experience, Australasian Journal of Educational Technology, vol. 26, no. 5, pp. 626-642

    9 Cetto, M. (2010). Technology and second language teaching, Brujula, vol. 8

    10 Menkhoff, T., Bengtsson, M. (2012). Engaging students in higher education through mobile learning: lessons learnt in a Chinese entrepreneurship course, Educational Research for Policy and Practice, vol. 11, no. 3, pp. 225-242

    11 Shim, J.P., Dekleva, S., Chengqi, G., Mettleman, D. (2011). Twitter, Google, iPhone/iPad, and Facebook (TGIF) and smart technology environments: how well do educators communicate with students via TGIF?, Communications of the Association for Information Systems, vol. 29, article 35, pp. 657-672

    12 Sung Y.-T., Kuo-En Ch., Tzu-Chien L. The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students' learning performance: A meta-analysis and research synthesis. Computers & Education, 2016, vol. 94.

    13 Sung Y.-T., Kuo-En Ch., Tzu-Chien L. The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students' learning performance: A meta-analysis and research synthesis. Computers & Education, 2016, vol. 94.

    14 Uluc K. The Positive Effects of Integrating ICT in Foreign Language Teaching. International conference «ICT for language learning» 5th edition, 2012. URL: http://conference.pixel-online.net/ ICT4LL2012/.../235-IBT107-FP-Isisag-ICT2

    15 Shapley K. [et al.]. Effects of Technology Immersion on Middle School Students' Learning Opportunities and Achievement. The Journal of Educational Research, 2011, vol. 104, iss. 5, Olsen A.K. The effects of technology on academic motivation and achievement in a middle school mathematics classroom, 2016.

    16 Falloon G. Learning objects and the development of students' key competencies. Australasian Journal of Educational Technology, 2010, no. 26 (5), pp. 626-642.

    17 Cetto M. Technology and second language teaching. Brujula, 2010, vol. 8.

    18 Женина Л.В. Маткин А.А. Подготовка учителей истории к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. // Вестник Пермского государственного гуманитарно- педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. 2015. № 1. С. 143-149.

    19 Морозкова Н. А. Подготовка студентов профессиональных образовательных организаций к самостоятельной проектировочной деятельности с применением e-learning технологий. // Проблемы современной науки и образования / Problems of modern science and education. 2016. № 6. С. 57-74.

    20 Конопко Е.А., Чистякова О.М. Организация образовательного процесса в сельской школе с применением мультимедиа и web-технологий. Педагогический журнал. 2016. № 4. С. 316-325.

    21 Конопко Е.А., Худовердова С.А. Обзор систем открытых образовательных технологий в вузе. Мир науки, культуры, образования. 2015. № 3 (52). С. 47-50.

    22 Панфилов А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П. Панфилов. – М.: Издательский центр «Академия». 2017. – 192 с.

    написать администратору сайта