Педагогика әдістемесі. Алфавит (1). Декламация (Александер) ателіктер мен туекелдерді азайта отырып, тадауды ысартуа жне тсініктер мен аидаттарды жеткізуді тездетуге ыпал ететін сауалнама мен талылауды жиынтыы арылы зара тсіністікке ол жеткізу диалог
 Скачать 35.25 Kb.
|
|
креативтілік Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен заңдылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі: дидактикалық принциптер Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына қойылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі: оқу бағдарламасының құрамында Оқытудың негізгі компоненттері: білім, іскерлік, дағды Оқытудың саналылық пен белсенділік принципі немен сипатталады. Ж: оқыту процесіне оқушылардың белсенді қатысуымен, оқу материалдарын игерумен Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік: ықтимал әсерлерді имитациялау Оқытудың тиімділігін, сапасын жақсарту үшін оқушылардың білімдерінің толық, терең, нақты болуын қамтитын оқыту принципі: беріктік Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі: әңгіме-дебат Орта мерзімді жоспардың қызметі: тізбектелген сабақтар жоспарын құру Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі: оқушылар нені білуге тиіс Орта мерзімді жоспарлауды қамтитын мазмұн: тізбектелген сабақтар топтамасы Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсайды, бірақ жоспарды тез жүзеге асыратын оқушыға сәйкес өлшем: ойлау қабілетінің жылдамдығы Өзін-өзі жетілдіру қай жас кезеңінің басты мотиві болып табылады: жасөспірімдік Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі кімге тән: жеткіншекке Өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі әдісі: өзіндік талдау, өзіндік бағалау, өзіндік бақылау, өзіндік жүзеге асу Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ: түрткі болу Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі: сабақтың дидактикалық және тәрбиелік міндеттері қалай шешілді Падкаст жасаудың оқушы үшін пайдасы: сауаттылық дағдыларын жетілдіреді Пән бойынша білімдерді, әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану Блум таксономиясының қай қадамына сәйкес: қолдану Пән бойынша педагогикалық білімнің сипаттамасын көрсетіңіз: ғылыми идеяларды оңтайлы түсіндіру тәсілі Пәнді оқыту максаттары, білім, білік және дағдыға қойылатын талаптар, оқыту әдістері мен формасына ұсыныстар, оқу материалының тақырыптық мазмұны көрсетілген және жеке оқытуға жіберілетін бағдарлы сұрақтар туралы түсіндірмелі хаты бар құжат: оқу бағдарламасы Педагогика ғылымының саласы: педагогика тарихы Педагогикалық жаңалықтарды жасау, игеру және пайдалануға негізделген мұғалім қызметі: инновациялық бағыттылығын көрсетеді Педагогикалық жаңалықтарды жасау, оларды педагогикалық қауымдастықтың игеруі, бағалануы, пайдалануы мен оқыту және тәрбиелеу практикасына ендіру үдерісі: инновациялық Педагогикалық жаңалықтардың пайда болуы, олардың практикада игерілуі мен пайдаланудың ортасы: инновациялық орта Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануга негізделген мұғалімнің қызметі Ж: инновациялық бағыттылығын көрсетеді Педагогикалық зерттеудің негізгі әдістерін білу мұғалімге не үшін қажет: тәрбие мен оқытудың міндеттерін шешу үшін Педагогикалық процестің бағыттылық принципі: оқыту мен тәрбие үйлесімділігіне ықпалы. Педагогтың өз ішкі дүниесін түсіну, ұғыну, вербализациялау арқылы психологиялық талдау жасау күйі: педагогикалық рефлексия Педагогтың тұлғалық центрациясын психология саласында зерттеген ғалым: А.Б.Орлов Проблемалық ситуация: бар білімге сүйене отырып, тапсырманы шеше алмау немесе фактіні түсіндіре алмау қиыншылығының психологиялық жағдайы Проблеманы шешуде дәстүрлі тәсілді қолдануды меңзейтін және нәтижесінде сол тәріздес идеялар туындайтын ойлаудың түрі: конвергентті Ренцулли мен Райстың дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдірудің үш кезеңі: жетілдіру, үдеріс, нәтиже....... Рефлексиялаушы практиктің өзгеріп жатқан жағдайға сай әрекет етуіне көмектесетін үдеріс: іс-әрекеттегі толғаныс Сабақ беру мен білім алу, тәрбиелеу және оқыту әдістемесі, оқыту..оқу-тәрбие үрдісін ұйымдастыру саласындағы инновациялар: педагогикалық инновациялар Сабақ беруде пайдаланатын тәсілдерін, жұмыс амалдарын ұғынуға бағытталған мұғалімнің рефлексиялық іс-әрекеті: сабақты психологиялық талдау Сабақ жоспарының соңғы кезеңі: сабақты қорытындылау Сабаққа психологиялық талдау жасау ол: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті Сабақты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі: сабақ мақсатын, оның әрбір қадамын терең ойластыру Сабақты жоспарлауда және оны өткізу технологиялары өзара байланысты қанша бөлік бар: 3 Сабақты жоспарлауда мұғалім алдына қойылатын алғашқы сұрақ: сабақтың мақсаты қандай Сабақты зерттеу (Lesson study) зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі-"Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезең: сабақты зерттеуді өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі: келесі сабақты зерттеуді топпен бірге жоспарлау Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсіліндегі ең басты үрдіс: сабақты зерттеу. Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағын жоспарлауға дейінгі кезеңі: топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі: «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі: оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға тұтас топ ұжымына қатысты; мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады, зерттеу үшін бүкіл топ өзіне жауапкершілікті алады Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі: оқу сапасын арттыру Сабақты зерттеу тәсілінің тиімділігін көрсететін оқушылардың оқуы туралы деректерді жинауды көздейтін түйінді сипаты: ғылыми дәлділік Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады: "бақыланатын" оқушылардың оқуы Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымының соңғы кезеңінде қарастырылады Ж: келесі сабақты зерттеуді жоспарлау Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді: оқушылардың оқу үдерісі Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады: бүкіл зерттеу тобы Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар: оқытудың жаңа тәсілін модельдейді Сабақты зерттеудің (Lesson Study) түйінді сипатының бірі: креативтілік Сабақты психологиялық талдау – бұл: мұғалімнің проективті-рефлексивті іс-әрекеті Сабақты психологиялық талдаудың мәні: мұғалімнің сабақта пайдаланылатын әдістерінің, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі Сабақтың мазмұнын ойластырып алу – келесі оқыту принципіне негізделеді: бірізділік Сабақтың оқу мақсатын қалыптастыруда қойылатын сұрақтардың бірі: оқушылар қандай мәселелерді зерттеп, таңдаулары керек Сандық технологияны пайдалана отырып, деректердің орналасқан жерін анықтап, оны түсіну, бағалау қабілеті: ақпараттық сауаттылық Сендірудің маңызды әдісі: өнеге-үлгі Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді: өз жауабын түзетуге, нақтылауға Сұрақты қарапайым етіп қою, өткен материалға оралу, ойға салу, дұрысын қабылдау және толығырақ жауап беруге итермелейтін сұрақ тәсілі: түрткі болу Сын тұрғысынан ойлау, қарым-қатынас жасау дағдыларын дамытудың негізгі тәсілі: дәлелдеу Сынақтан өткізу сұрағы: осы айтқандарыңызға дәлел келтіре аласыз ба Сынып сағатына жатады: форма Сыныпта талқылау кезінде өз сөзін дәйектеудің әңгіме-дебат түрі: басқа адамдардың көзқарасын қабылдауды қаламайды Табиғат, қоғам, мәдениет, ойлау дамуының заңдылықтарын білуді талап ететін оқыту принципі: ғылымилық Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларға бағытталған сұрақ: жоғары дәрежелі Танымдық үдерістарді білу, түсіну, реттеу: метатану Танымдық, эмоционалдық және психомоторлық бағыттар бойынша оқушыларды оқыту мақсаттарының тізімін жасауға негізделген модель: Блум таксономиясы Тәрбие әдістеріне жатады: Әңгімелесу Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: Көрнекілік Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде: мінез-құлық нормалары мен ережелеріне сай тәрбиешінің әр түрлі іс-әрекетті ұйымдастыру Тәрбие әдісі: мектеп тәжірибесінде тәрбиеге қойылған мақсаттарға ұол жеткізу үшін пайдаланылатын жол, тәсілдер, тәрбиелеу саласына, сезіміне, іс-әрекетіне әсер ету шаралары Тәрбие жұмысының формасы: сынып сағаты Тәрбие процесі көпфакторлы процесс: объективті, субъективті Тәрбие процесі нәтижелілігінің басты белгісі: тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ережелерін білу Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты, басты белгісі: тәрбиеленушілердің жас ерекшеліктері мен мінез-құлық ерекшеліктеріне сәйкес білімі Тәрбие процесі: сыртқы мақсат бағдарлы ықпал мен тұлғаның өзін-өзі тәрбиелеуін кірістіре жүргізілетін тұлға қалыптастыру, дамыту процесі Тәрбие процесіндегі субъективті факторлар: тұлғаның ішкі қажеттіліктерін білдіріп, тұлға қалыптасып, өмір сүретін объективті жағдай Тәрбие процесінің диалектикалық қайшылығы: өзіндік алғашқы түсінігін өзіне қойылатын талаптармен оларды орындау мүмкіндігі арасында Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі мақсаттылық бағыт: педагогикалық әрекеттің аяқталғандық нәтижесі ретінде қойылған мақсатқа негізделген тәрбиеші мен тәрбиеленушінің өмір әрекеті Тәрбие процесінің ерекшелігі ретіндегі үш бірлік мәні: тәрбие құрал, процесс және нәтиже болып табылады. Тәрбие процесінің ерекшеліктері: тәрбиелік іс-әрекеттер нәтижесінің мақсаттылығы, көпфакторлығы, үздіксіздігі Тәрбие процесінің қиындығы: өзгерісті, динамикалы, қозғалысты Тәрбие процесінің қозғаушы күштері: тәрбие процесінде пайда болатын қарама-қайшылықтарды шешу Тәрбие процесінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады: Ж: көрнекілік Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі: тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез-құлық нормаларын және ерекшеліктерін білу Тәрбие процесінің негізгі тиімді белгілері: білім, іскерлік, дағды Тәрбие тәсілі: жалпы әдістің бөлігі, жеке дара әрекет, нақты іс. Тәрбиелік ықпалдардың тізбектілігі, жүйелілігі, беріктігі және үздіксіздік принципі: әрбір бөліктері мен элементтері түгел біртұтастықты құрайтын педагогикалық жүйе Тәрбиенің идеялылығы мен мақсаттылығы: тәрбиенің алдына қоғам болашағына берік сенімі бар азаматтарды қалыптастыру міндеті қойылады Тәрбиенің мақсаты: жеке тұлғаны жан-жақты дамыту Тәрбиенің негізгі құрамдас бөліктері: Ақыл-ой, дене тәрбиесі, адамгершілік, экономикалық, еңбек Тәрбиенің негізгі мақсаты: жеке адамды қалыптастыру және оның жан- жақты толыққанды дамуын қамтамасыз ету Тәрбиенің объективтік факторлары: тұрмыстық шарттары, қоғамдық қатынастар Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен қоғам құрылысының тәжірибесімен байланыс принципі: Қоғамның экономикалық, әлеуметтік және рухани қатынастарын, өмір шындығының моралі және әсемділікке көзқарасын тәрбие ісінде қолдану Толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ: сынақтан өткізу Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз: әңгіме-дебат Тұлғаның білім алуында ақыл ой үдерістеріне мән беретін оқу тәсілі: танымдық тәсіл Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс: білім беру Тұлғаның іс-әрекет, қылықтары ортамен өзара байланысқа түскендегісан алуан жауап түрінде көрінеді деген тұжырымға негізделген модель: түрткі-реакция Ұжымдық танымдық іс-әрекет формасына кірмейді: оқушының сабақтағы жауабы Ұзақ мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонент: эпизодты Факультатив: оқытудың қосымша формасы Цифрлық технологияларды қолданып,ақпаратты жүйелеу,орналасқан жерін анықтау қабілеті. Ж:цифрлық сауаттылық Ч.Бронсонның зерттеуіне сәйкес, мектеп жасына дейінгі балалар мен балабақшадағы балалардың танымдық дамуы туралы шешім: ерікті түрде іштей өзін-өзі реттей алады. Іс – әрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі: оқушының оқу тәжірибесін жақсартады Іс – әрекетті зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны: міндеттеме алу Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі төртінші қадам: қайта бастау (жаңа жетілдірілген сұрақтар) Іс-әрекеттегі зерттеу жүргізу үдерісіндегі үшінші қадам: тәжірибенің мәнін түсіну (деректер мен талдау) Іс-әрекеттер арқылы дамитын білімді сақтау жадысы: рәсімдік Іс-әрекеттерді қалай орындау керек екені жөнінде білімдер сақталатын жады түрі: рәсімдік Іс-әрекетті зерттеу тәсіліндегі басты үрдіс: сабақты зерттеу Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады: оқу пәндері Эстетикалық тәрбиенің міндеттері: оқушылардың әсемдікті тануға орайласқан санасын, қасиетін, бағалау, эстетикалық қатынастарын ашу. Эстетикалық ұғым, пайымдау тәрбиенің қай саласы: эстетикалық Этикалық әңгіме: оқушылардың бойындағы белгілі қасиеттерді тәрбиелеу жоспарлы түрде өткізіледі |