детский лагерь. Р1-Т4+Детский+лагерь+как+система+(конспект). Детский лагерь как система
 Скачать 311.75 Kb.
|
|
1 Детский лагерь как система Летние каникулы для школьников – это восстановление здоровья, и разви- тие творческого потенциала, и совершенствование личностных возможностей, и приобщение к культурным и образовательным ценностям, и вхождение в систе- му новых социальных связей, и воплощение собственных планов, и удовлетво- рение индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности. Одной из наиболее распространенных форм летнего отдыха детей, под- ростков и юношества являются детские оздоровительные лагеря. Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей раз- ного возраста, пола и уровня развития, с другой – пространством для оздоровле- ния, развития художественного, технического, социального творчества ребенка. Детский оздоровительный лагерь – это организация отдыха и оздоровле- ния; пространство и вид каникулярного отдыха. Как культурно-историческое явление детский лагерь может оказывать сильное воспитательное и развивающее воздействие на личность не только де- тей, но и вожатых. История возникновения и развития детских лагерей Начало истории детских европейских лагерей связано с именем швейцар- ского священника Германа Вальтера Биона (1830–1909). В 1876 г. он основал в Альпах лагерь отдыха для 68 детей. Дети и родители – добровольцы – радостно и с пользой проводили летнее время. Приключения, игры, походы включали ра- боту по самообслуживанию. Лагерь давал детям опыт жизни в спартанских условиях. Так в конце XIX века пастор из Цюриха оказался первым вожатым, который призывал как к здоровому, радостному образу жизни, так и к жизни по христианской совести. Успех необычного опыта пастора Биона был подхвачен энтузиастами соседних европейских стран, причем летние лагеря организовыва- лись для детей как из элитарных, так и из малоимущих семей. В Северной Америке первые лагеря появились в 80-х гг. XIX в. Самые первые детские лагеря были не государственными, а частными, небольшими, для мальчиков старшего возраста. Созданные для детей из элитных семей, они располагались в глухих лесах на севере Новой Англии, как можно дальше от со- блазнов большого города. Затея с каждым годом становилась все популярнее, и в 1890-е гг. летних кампусов появилось столько, что даже средний класс и мало- обеспеченные семьи смогли позволить себе отправлять в них своих мальчиков. Бедняками занимались органы социальной защиты и религиозные организации, а средний класс полностью опекался YMCA – Young Men’s Christian Association (Христианской ассоциацией молодых людей), впоследствии одной из самых крупнейших молодежных организаций в мире. Основанная в Лондоне в 1844 го- ду Джорджем Вильямсом (1821–1905), в настоящий момент ассоциация насчи- тывает около 45 млн человек в более чем 130 странах мира. В 1885 году YMCA создает первый лагерь для мальчиков, позже получивший известность как Camp Dudley. К 1901 году каждое лето в нем уже отдыхают до 5000 мальчиков, а к 1916 году – больше 23 000. В отличие от элитных организаций, летние детские 2 кампусы YMCA имитировали военные лагеря – они были палаточного типа, со- ответственно, ребята спали не на кроватях, а в спальных мешках. На импровизи- рованном плацу дети занимались гимнастикой, там же проводились утренние построения. В начале XX века в таких палаточных кампусах становятся попу- лярными индейские мотивы, во многом благодаря вудкрафтским индейцам, предшественникам бойскаутской организации, которая начала строить свои лет- ние лагеря в 1910 году. Первые летние лагеря для девочек также стали появляться в начале XX ве- ка. Так, в 1902 году появляются лагеря Kehonka в Нью-Гемпшире, Wyonegonic в Бриджтоне (штат Мэн), в 1911 и 1912 гг. появляются лагеря Fire Girls и Girl Scouts of the USA. Вскоре начинается строительство летних кампусов для дево- чек из семей среднего класса. К 1925 году в США было около 300 скаутских лагерей. Мальчиков и дево- чек учили основам выживания в условиях дикой природы, занимались с ними гимнастикой, учили плавать, обучали основам декоративно-прикладного искус- ства. Интересно, что сначала организаторы летних лагерей не включали в спор- тивное расписание детей такие дисциплины, как баскетбол и бейсбол, считая их слишком городскими, эти спортивные игры появились в кампусах чуть позже. Были популярны игры Rover, All come over и Indian and White Man (по очереди дети становились то белыми, то индейцами и захватывали друг друга в плен). Вечером у костра пели, рассказывали разные истории, устраивали театральные представления, здесь же открывали и закрывали сезон. Неслучайно история детского отдыха связывается с основоположником скаутинга – британским военачальником Робертом Стивенсоном Смитом Ба- ден-Пауэллом (1857–1941). Он родился в семье священника, профессора теоло- гии Оксфордского университета Бадена-Пауэлла, но с трех лет воспитывался без отца. В 19 лет, окончив школу, Роберт сдал офицерский экзамен, получил чин младшего лейтенанта и был назначен в 13-й гусарский полк. Его военная служба проходила в Индии и Афганистане. По возвращении в Англию он перешел на службу в военную разведку. Позже Баден-Пауэлл опубликовал книгу "В помощь разведчикам". После англо-бурской войны Баден-Пауэлл вернулся на родину в Англию в чине генерал-лейтенанта и стал очень популярен. Приятной неожи- данностью для него было узнать, что пособие "В помощь разведчикам" исполь- зуется не только военными, но и педагогами, работающими с детьми в кадетских корпусах и церковных кружках. В 1906–1908 гг. Баден-Пауэлл тщательно изучил произведения И.Г. Песта- лоцци, Эпиктета, Тита Ливия, проанализировал опыт воспитания спартанцев, племен Африки, японских самураев, традиции британских и ирландских наро- дов, а также свой военный опыт разведчика и военного. В это время он начал ра- ботать над книгой "Scouting for Boys" ("Разведка для мальчиков"). Перед тем как ее издать, педагог-энтузиаст решил проверить свою теорию на практике: летом 1907 года с группой из 22 мальчиков он разбил палаточный лагерь на одном из островов близ Лондона. Восьмидневная программа была насыщенной и яркой. В первый день про- изводилось размещение, создание патрулей и распределение обязанностей, ин- структаж лидеров. Во второй день изучалось лагерное дело: вязание узлов, раз- 3 ведение костров и приготовление пищи, ориентирование, не забыли также о ги- гиене. В третий день Баден-Пауэлл учил распознавать подробности окружающей среды вблизи и вдалеке от наблюдателя, например, следы. Четвертый день посвящался изучению животных, птиц, растений, звезд; пятый – рыцарству: честь, законы, лояльность королю, офицерам, рыцарское от- ношение к женщине. В шестой день ребята учились оказывать помощь при ожо- гах, обмороке, отравлениях, действовать во время паники. В предпоследний день детям дали понятия о колониальной географии, истории, славных делах импе- рии, ее армии и флота, объяснили обязанности настоящего гражданина. Послед- ний день был днем игр и соревнований. Разумеется, в этом лагере не было лек- ций. Вся информация преподносилась в занимательной, игровой форме. Сначала Баден-Пауэлл показывал и рассказывал, а затем проводил практические занятия. Лагерь всем понравился, и в начале 1908 года книга "Разведка для мальчиков" была издана шестью отдельными тетрадками. Откликов на книгу было столько, что пришлось открыть офис, чтобы отвечать на тысячи писем, которые прихо- дили отовсюду. Баден-Пауэлл стал путешествовать по миру, помогая в создании скаутского движения. Итак, скаутское движение, возникшее в 1907 году в Англии, быстро рас- пространялось по Европе и Америке. Пришло оно и в Российскую империю. История скаутинга в России начинается с первого отряда юных разведчи- ков, основанного 30 апреля 1909 года в Павловске под Петербургом гвардейским офицером Олегом Ивановичем Пантюховым (1882–1973). Наиболее интенсивно скаутское движение стало развиваться в годы Первой мировой войны. Осенью 1917 года насчитывалось 50 тысяч скаутов в 143 городах. Среди русских скаут- ских деятелей, наряду с О.И. Пантюховым, можно назвать: А.С. Захарченко (основателя первого отряда в Москве, преподавателя Александровского юнкерского училища в Москве); - доктора А.К. Анохина (Киев, первый женский отряд); - В.Г. Янчевецкого (писателя Яна, преподавателя латинского языка первой Петербургской гимназии); - скульптора И.Н. Жукова; - адмирала И.Ф. Бострема (председателя Петербургского общества "Рус- ский скаут"); - генерала И.И. Чайковского (председателя аналогичного Московского общества); - В.А. Попова (главный редактор журнала "Вокруг света") и других. Скаутами были сын С.Т. Морозова Савва, внук В.М. Васнецова Виктор, поэт и драматург Николай Адуев (автор Гимна разведчиков), полярник Крен- кель. Причины быстрого распространения скаутинга связаны с привлекатель- ными для детей формами работы и вдохновляющей идеологией служения Ро- дине и ближнему. В традициях того времени в основе разнообразной и полезной деятельности детей лежала понятная и привычная религиозная культура пони- мания себя в мире. Скаутизм как добровольное движение возник с целью воспитания моло- дых людей. Скаутизм открыт для всех вне зависимости от их происхождения, 4 расы, вероисповедания. Скаутский лагерь имеет свою воспитательную систему, направленную на разностороннее развитие и воспитание личности. Первичной организационной единицей скаутского отряда является патруль, который объ- единяет 6–8 человек. Скаутом может стать любой мальчик или любая девочка, любой юноша или любая девушка в возрасте от 6 до 20 лет и старше, признаю- щий Конституцию Всемирной организации скаутского движения и действую- щий в соответствии с ее принципами. Основные принципы скаутизма – патриотизм, аполитичность, внеклассо- вый характер, веротерпимость. Особое внимание уделяется саморазвитию. Скаут сам решает, что он будет изучать, и выбирает наиболее приемлемый для себя путь развития. Содержание деятельности определяется главным образом скаут- ским обещанием, законами и направлено на овладение скаутом знаний и умений, которые подразделяются на 12 групп и ориентированы на взаимодействие с при- родой, окружающими людьми, с семьей, районом, страной, а также на укрепле- ние здоровья. Организационной основой воспитательной системы скаутизма являются также методы самовоспитания. Это самоанализ, самооценка, самотребование, самоприказ и др. Лозунг скаутов – "Ни дня без доброго дела", девиз – "Будь го- тов!", атрибуты и символы – эмблема, флаг, горн, барабан, форма, галстук, зна- чок и др. Октябрьская революция 1917 года и последовавшая затем Гражданская война, разделившая Россию на два вражеских лагеря, не прекратили скаутской работы. Детские лагеря организовывались и русскими эмигрантами в Европе, скауты некоторое время работали и в Советской России. Известный православный педагог, профессор Софья Сергеевна Куломзина (1903–2000), находившаяся в 30-е гг. XX в. с родителями в эмиграции в Европе, оставила воспоминания о том, что ее соотечественники устраивали летние лаге- ря, для того чтобы передать следующему поколению любовь к православию и России. С.С. Куломзина сама в ранние годы русской эмиграции в течение несколь- ких лет руководила летними лагерями для девочек 10–16 лет. Она вспоминала, что летние лагеря для своих членов устраивали бойскауты, "Юные разведчики", "Витязи", "Сокола" и другие юношеские организации русской эмиграции. Софья Сергеевна считала, что важнейший принцип летнего лагеря – лагерь не есть учреждение, созданное для детей. Дети и подростки должны сами принимать участие в создании лагеря, каждый должен нести какую-то часть ответственно- сти за его работу. На первом собрании взрослые руководители "спрашивали девочек, в какой части лагерной программы каждая из них хочет деятельно участвовать: спортив- ной, образовательной, церковной, в хоре, организации походов, в организации выступлений на воскресных кострах" и т.д. Лагерь окормлял православный свя- щенник, два раза в неделю он проводил беседы, на которые записывались почти все девочки. Были занятия и с приезжающими лекторами по русской истории и литературе, а те, кто испытывал трудности во французских школах, должны бы- ли заниматься по предметам, в которых они отставали. По воспоминаниям С.С. Куломзиной, эти летние дни, наполненные весельем, пением, спортом, сохраня- 5 лись в душе людей на всю жизнь. В Советской России до 1923 года скауты продолжали свою деятельность, хотя им становилось тяжелее с каждым годом. После основания пионерской ор- ганизации в 1922 году скаутизм был официально запрещен властями. Но кое-где работа продолжалась нелегально. Оставшиеся воспоминания скаутов того далекого времени представляют собой летопись их идеологических и физических гонений. Так, весной 1926 го- да, в день скаутского праздника – поминовения святого великомученика Георгия Победоносца – прошла волна арестов, и многие скауты оказались за решеткой, а затем погибли, кто на Соловках, кто в иных местах лишения свободы. На деся- тилетия скаутизм, а с ним и скаутские летние лагеря исчезли в СССР. Итак, в предыстории детского оздоровительного лагеря выделяют не- сколько периодов. Сначала это было скаутское движение, и воспитательная си- стема лагеря основывалась на ведущих принципах скаутизма: служение От- чизне, подтверждение веры конкретными ежедневными делами и здоровый, ак- тивный, спортивный образ жизни. Следующим этапом стало пионерское движение. Пионерская организация – детская политическая организация, которая возникла в 1922 году в Москве. Хотя ее идеологическая составляющая совершенно изменилась, явно прослежи- вались идеи служения Родине, теперь уже советской и социалистической. Атри- бутика скаутов была принята пионерской организацией. Первым теоретиком движения была Надежда Константиновна Крупская (1869–1939). Основой вос- питательной системы детского оздоровительного лагеря в этот период была дея- тельность пионерской организации, а сами детские оздоровительные лагеря назывались пионерскими. С 1922 по 1924 гг. происходило становление воспитательной системы пи- онерской организации, тогда она носила имя Спартака. Программа организации включала все основные компоненты системы и учитывала позитивные моменты деятельности скаутизма. В качестве цели создания пионерских лагерей в тот период рассматрива- лось сплочение и воспитание детей в духе коммунистических идей, подготовка их к борьбе за интересы пролетариата. Важнейшей задачей на этом этапе явля- лась забота о всеобщей грамотности. К основным принципам деятельности были отнесены: - коммунистическая идейность; - совместный труд на общую пользу; - коллективизм, дружба, товарищество; - самостоятельность и самоуправление в сочетании с педагогическим ру- ководством взрослых; - добровольность вступления и участия в делах; - учет возрастных и индивидуальных особенностей и интересов; - непрерывность деятельности. В 1923 году при отрядах пионеров созданы первые группы октябрят. На данном этапе оформляются пионерская символика, атрибуты, зарождаются тра- диции (красное знамя, галстук, значок, форма, салют, традиции сборов и пио- нерских костров и др.). В 1924 году после смерти Владимира Ильича Ленина 6 (1870–1924) пионерской организации было присвоено его имя. С этого времени начинается второй этап развития воспитательной системы организации. Дея- тельность пионеров в это время характеризуется усилением ее идеологической направленности, что нашло свое выражение в новых текстах положения, законов и торжественного обещания. Появляются разнообразные формы (всесоюзные марши, сборы, слеты, во- енно-спортивные игры, турниры, конкурсы, экспедиции и т.п.) и, соответствен- но, разные методы работы (убеждение, упражнение в деятельности, самоуправ- ление, соревнование, игра, красочность и романтика). В начале 20-х гг. XX в. в медицинских кругах и правительственных ин- станциях развернулась острая дискуссия по поводу создания государственной системы детского здравоохранения. Инициатором и теоретиком этого направле- ния в советском здравоохранении был заместитель Наркома здравоохранения РСФСР Зиновий Петрович Соловьев (1976–1928). В его деятельности дети зани- мали особое место. Не по служебной обязанности, а по душевной потребности брал он на себя нелегкую заботу о здоровье детей и подростков. По его инициа- тиве сразу же по окончании Гражданской войны в стране стала создаваться раз- ветвленная сеть детских оздоровительных учреждений. Венцом его деятельности стал открытый 16 июня 1925 года "Артек" – все- союзная экспериментальная детская здравница нового типа. "Артек" был осно- ван как лагерь-санаторий для детей, страдающих туберкулезной интоксикацией. С 1926 года "Артек" становится международным лагерем. В этом же году в ла- гере побывала первая зарубежная делегация – пионеры из Германии. Первые артековцы жили в брезентовых палатках. Через два года на берегу были построены легкие фанерные домики. А в 1930-е гг., благодаря построен- ному в верхнем парке зимнему корпусу, "Артек" постепенно был переведен на круглогодичную работу. В годы Великой Отечественной войны "Артек" был эвакуирован через Москву в Сталинград, а затем в алтайский поселок Белокури- ха. Сразу после освобождения Крыма от оккупантов в апреле 1944 году началось восстановление лагеря. В августе открылась первая после оккупации смена. С развитием пионерского движения в стране неудержимо росла сеть лет- них пионерских лагерей. Их организаторы строили свою работу по наитию, пу- тем проб и ошибок, часто серьезных и опасных для здоровья и жизни детей. Опыт летних скаутских лагерей не подходил для детей с ослабленным здоровьем и, тем более, больных, переживших Первую мировую и Гражданскую войны, послевоенную разруху, голод и эпидемии. Необходимо было создавать комплексные детские оздоровительно- воспитательные учреждения: летние пионерские лагеря нового типа, санатории, оздоровительные площадки, детские сады, санаторно-лесные школы, где, наряду с сугубо оздоровительной работой, осуществлять целенаправленную учебно- воспитательную с учетом состояния здоровья и возрастных особенностей детей. В "Артеке" в 1927 году впервые была введена штатная должность вожато- го. Летом 1928 года в лагере прошел первый международный семинар пионер- ских вожатых. В 1958 году "Артек" был окончательно передан из подчинения медицинским ведомствам в ведение ЦК ВЛКСМ. С этого времени вплоть до 1990-х гг. "Артек" считался лагерем пионерского актива, здесь проводились 7 Всесоюзные пионерские слеты и тематические смены для активистов разных направлений пионерской работы. В 30–40-е гг. XX в. воспитательная работа в детских оздоровительных ла- герях строилась на удовлетворении детских возрастных интересов, но в значи- тельной степени подчинялась идеологической направленности. Исследователи подчеркивают, что события, которые переживала страна в этот период, находили отражение в отрядных и лагерных мероприятиях. Это героика строительных будней, война с Финляндией, героические, рекордные дальние перелеты совет- ских летчиков, освоение Северного Ледовитого океана и завоевание Северного полюса, новые научные и технические открытия, достижения в области литера- туры, искусства, спорта и т.п. Большое внимание уделялось солидарности с народами, борющимися с колонизаторами, антифашистской работе. По- прежнему в оздоровительной работе значительное место отводилось физкульту- ре и спорту, туризму, личной и общественной гигиене. Дети, наряду с взрослыми, переживали суровые испытания Великой Оте- чественной войны 1941–1945 гг. Большое место в воспитательной работе отво- дилось шефским мероприятиям в госпиталях, помощи семьям фронтовиков, местным колхозам и совхозам, сбору металлолома, дикорастущих лекарствен- ных трав, грибов, ягод, а также средств на строительство танков и самолетов. После войны СССР долгие годы восстанавливал разрушенное народное хозяйство, а также детские оздоровительные лагеря. В 1960 году в Краснодар- ском крае первую смену принял пионерский лагерь "Орленок". Потребность в базах детского отдыха была настолько острой, что их воз- ведение было объявлено ударной комсомольской стройкой. Так, на территории Белоруссии в 1969 году появился лагерь "Зубренок". В 1984 году состоялось от- крытие Всесоюзного пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ "Океан" во Владивостоке на берегу Тихого океана. Эти крупнейшие детские здравницы не только занима- лись здравоохранением, воспитанием и просвещением детворы, но и были база- ми по подготовке вожатых. Эти флагманы задавали планку вожатской работы для всей страны. С 1960 по 1990 гг. воспитательная работа в лагерях совмещалась с оздоро- вительной. Однако важнейшим ориентиром для вожатского корпуса было идео- логическое и патриотическое воспитание. С 1991 года с упразднением Всесоюзной пионерской организации и отсут- ствием руководящих идеологических органов, какими были ЦК ВЛКСМ и ЦС ВПО, возникла насущная необходимость кардинального пересмотра концепции педагогической работы в детских лагерях с учетом новых социально- экономических и политических условий, которые сложились в 1990-х гг. в Рос- сии. Необходимо было глубоко проанализировать весь предшествующий опыт, разработать новые современные педагогические технологии, соответствующие духу времени. Под влиянием либеральных ценностей в период развития рыноч- ных отношений в Российской Федерации ушло из детского оздоровительного лагеря идейно-политическое воспитание. Сегодня все педагогические програм- мы направлены на развитие личности ребенка и заботу о его здоровье и образо- вании. 8 В советское время пионерские лагеря были доступной и хорошо организо- ванной формой проведения летних каникул для большей части детей страны. В связи с реорганизацией пионерской организации, начатой в конце 80-х гг. XX века большинство лагерей прекратило свое существование; их финансирование оказалось практически невозможным. Лишь отдельные предприятия нашли спо- собы материально обеспечить и сохранить свои лагеря. Бывшие пионерские ла- геря стали называть детскими оздоровительными лагерями, центрами, комплек- сами и т.д. Современные детские оздоровительные лагеря отличаются от создаваемых в советское время пионерских лагерей тем, что направлены на реализацию по- знавательных интересов личности ребенка через свободный выбор различных форм деятельности, организованный досуг с учетом потребностей различных слоев общества, детских и юношеских организаций различной направленности, с тесным сотрудничеством с предприятиями, организациями, учреждениями науки и культуры. Виды детских лагерей На сегодняшний день существует большое разнообразие лагерей как по имущественной принадлежности, юридическому статусу, организационной структуре, так и по содержанию деятельности, обеспечивающие каждому право выбора собственной стратегии дополнительного образования. Наличие доста- точно большого числа видов деятельности, возможность их свободного выбора и составление индивидуальной программы в сочетании с четким определением количества обязательных занятий и распорядка их посещения создают удачную комбинацию индивидуального и коллективного подхода в организации образо- вательно-воспитательного процесса. По виду собственности они делятся на следующие категории: 1. Федеральные (лагеря находятся на балансе Министерства образования и науки России ("Орлёнок" и "Смена" в Краснодарском крае, "Океан" на Дальнем Востоке и "Артек" в Крыму), а также других федеральных министерств и ве- домств). 2. Муниципальные (лагеря находятся на балансе региональных муници- пальных органов и их структурных подразделений. На сегодняшний день это преобладающая форма собственности лагерей в России, более 90%). 3. Общественные (принадлежат общественным организациям и объедине- ниям: лагеря некоммерческих/общественных организаций, православные лагеря, туристские клубы и объединения и др.). 4. Ведомственные (лагеря принадлежат и находятся на балансе организа- ций, предприятий. В последние десятилетия количество ведомственных лагерей в силу экономического положения предприятий резко сократилось и продолжает сокращаться.). 5. Частные (принадлежат коммерческим фирмам/индивидуальным пред- принимателям или частным лицам. В последние годы появилась устойчивая тенденция увеличения числа таких частных лагерей). 9 По времени деятельности детские лагеря бывают: 1. Круглогодичные – работают в течение всего года. 2. Сезонные – работают в определенное время года. По месту проведения детские лагеря бывают: 1. Стационарные – расположенные на одном и том же месте, в капиталь- ных строениях-корпусах. 2. Палаточные – могут располагаться в любом месте, где можно разбить несколько больших палаток. 3. Выездные – лагеря, которые каждый раз арендуют помещения для про- ведения смены – одно и то же, или разные помещения (базу других лагерей, гос- тиницы, отдели или базы отдыха) в разных местах. По типу организации детские лагеря бывают: 1. Круглосуточные. 2. Дневные. По содержанию программы пребывания детские лагеря бывают: 1. Детские оздоровительные лагеря. 2. Санаторные – условия пребывания детей в таких лагерях направлены в основном на общее оздоровление детей и профилактику различных заболеваний. 3. Лагеря с учебной программой. 4. Трудовые – организованы для подростков от 12 до 17 лет. До обеда для детей предусмотрена трудовая деятельность (не более четырёх часов в сутки), после обеда – досуг (культурно-развлекательная программа для детей). 5. Профильные – такой лагерь подразумевает четко определенную направ- ленность деятельности детей. Он работает на базе различных секций и досуго- вых центров. 6. Спортивные – их основное направление – физическое развитие детей. 7. Языковые (лингвистические) – основное направление деятельности – изучение иностранных языков и максимальное погружение в языковую среду. 8. Туристические. 9. Творческие (театральные, кинематографические, музыкальные, цирко- вые, акробатические, танцевальные, с обучением изобразительному искусству и т.д.) 10. Экологические и т.д. Целью любого детского лагеря является обеспечение развития, отдыха и оздоровления детей в возрасте от 7 и до достижения ими 18 лет. Основными задачами лагеря являются: - организация содержательного досуга детей; - сохранение и укрепление здоровья детей; - создание необходимых условий для личностного, творческого, духовно- нравственного развития детей, для занятий физической культурой и спортом, туризмом, расширения и углубления знаний об окружающем мире и природе, развития творческих способностей детей, организации общественно полезного труда, формирования и развития позитивной мотивации здорового образа жизни, правопослушного поведения в обществе; - организация условий размещения детей, обеспечение их полноценным 10 питанием и достаточным количеством питьевой воды; - воспитание и адаптация детей к жизни в обществе, привитие навыков са- моуправления, чувства коллективизма и патриотизма; - формирование у детей общечеловеческой культуры и ценностей; - привлечение детей к туристской, краеведческой, физкультурно- спортивной, военно-патриотической и иной деятельности. В условиях организованного летнего отдыха подростков проявляются сле- дующие продуктивные подходы к социальному воспитанию: - создание доброжелательной атмосферы, способствующей ориентации ребенка на положительные действия и поступки; - создание условий для самоопределения каждого ребенка путем выявле- ния его интересов и способностей, помощь ему в выборе путей самопознания; - обеспечение гарантий социальной защищенности, построение гуманных отношений в коллективе; - создание условий свободного развития, раскованности в своих действи- ях; - организация социально значимой деятельности, включение ребенка в различные сферы деятельности, создание условий для поиска социально значи- мых дел; - развитие ценностных ориентаций, превращение обобщенного социально- го опыта во внутреннюю силу, мотив, побуждающий ребенка к социально цен- ной деятельности; - привлечение детей к совместному социальному творчеству, поддержка и стимулирование социально значимых инициатив ребенка; - участие подростков в реальном управлении своей жизнью, создание ор- ганов самоуправления, делегирование детям ответственности за принимаемые решения. Наибольший педагогический потенциал детского оздоровительного лагеря заключается в его имитационном характере жизнедеятельности, при котором резко возрастает его социализирующая функция. Социализация в условиях детского оздоровительного лагеря включает две фазы: социальную адаптацию и интериоризацию, из которых первая означает приспособление к условиям, ролевым функциям, социальным нормам, склады- вающимся на различных уровнях жизнедеятельности лагерного сообщества, а вторая характеризует процесс перевода социальных норм и ценностей во внут- ренний мир ребенка. При этом характер перевода социальных норм, ценностей и других компонентов внешней среды во внутреннее "Я" обусловлен структурой конкретной личности, сформированной предшествующим опытом, поскольку он не растворяется в социальной среде лагеря, а относится к ней как самостоятель- ная единица. Социализируясь в условиях лагеря, субъект не только обогащается опы- том, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства и окружающих людей. Воспитание в оздоровительном лагере как часть процесса социализации представляет собой целенаправленное управление развитием лич- ности на основе включения в различные виды социальных отношений в обще- нии, игре, практической деятельности. При этом оздоровительный лагерь дол- 11 жен предоставить условия для социального творчества через многообразие форм деятельности, позволяющих осознать себя как личность, самоутвердиться, раз- вить интересы и способности в изменяющихся социально-экономических усло- виях. Педагогическая деятельность лагеря должна строиться на гармонизации общественных потребностей и интересов личности, обеспечивая приоритет ин- тересов каждой личности и общества. Социализация детей в условиях лагеря представляет собой сложный не- прерывный процесс, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взя- той личности адаптируются к потребностям коллектива на различных уровнях взаимодействия (отряд, лагерь, временное объединение), где происходят адапта- ция, активный процесс присвоения общечеловеческих ценностей, когда индивид добровольно выстраивает свою роль в коллективе, самоактуализуется, а с другой – коллектив формирует нормы морали и поведения, включая целесообразные формы отношений в процессе взаимодействия. В качестве основных функций социализации индивида в условиях детского оздоровительного лагеря, по мнению Т.А. Магомедова и Х.Ш. Раджабова, вы- ступают: - нормативно-регулятивная, формирующая и регулирующая жизнедея- тельность в лагерном обществе посредством воздействия на него (или взаимо- действия с ним) специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте; - личностно-преобразовательная, индивидуализирующая личность посред- ством формирования потребностно-мотивационной сферы, идеалов и установок в системе лагерных социальных отношений; - ценностно-ориентационная, формирующая систему ценностей, опреде- ляющих образ жизни субъекта лагерных отношений; - коммуникативно-информационная, приводящая личность во взаимоот- ношения с другими субъектами, группами, системой, насыщающая информаци- ей с целью формирования образа жизни; - прокреативная, порождающая готовность действовать определенным об- разом, открыто или латентно, заданная другим субъектом, группой, системой; - творческая, в процессе реализации которой рождается стремление тво- рить, отыскивать выход в нестандартных ситуациях, открывать и преобразовы- вать мир вокруг себя; - компенсаторная, восполняющая дефицит необходимых физических, пси- хических и интеллектуальных свойств и качеств личности. Т.А. Магомедов и Х.Ш. Раджабов также выделяют ряд особенностей со- циализации личности в условиях детского лагеря: - относительная независимость детского лагеря от государственных соци- альных институтов, что позволяет прогностически ориентировать подростков на характер их социальных отношений в будущем; - фактически добровольный характер включения в социальные отношения, что позволяет осуществлять их социализацию с учетом интересов и потребно- стей, опираясь на индивидуальные качества личности; - усвоение социального опыта в детском лагере, осуществляемая избира- тельность с учетом отношений к оценкам взрослых, опосредованным их отно- 12 шением к взрослым. Инициаторами создания лагерей могут быть детские организации, муни- ципальные органы управления образованием, местные органы государственной власти, общественные организации, частные лица. Сроки пребывания детей в ДОЛ определяются учредителем с учетом типа и профиля оздоровительного лагеря, определенных природно-климатических условий, материальных и кадровых возможностей лагеря и могут составлять 6– 21 день. Детский оздоровительный лагерь имеет свою специфику, дающую ему определенные преимущества перед другими формами и средствами работы. Прежде всего они в том, что обстановка сильно отличается от привычной до- машней обстановки. Это выражается: 1. В совместном проживании детей. Познание способа совместного про- живания в группе сверстников обладает свойством обучения детей в коллективе, которое редко где можно найти. 2. В детском оздоровительном лагере дети более тесно взаимодействуют со своими взрослыми наставниками, между ними быстрее возникает "зона дове- рия". 3. Дети приобщаются к здоровому и безопасному образу жизни – в есте- ственных условиях социальной и природной среды. 4. Дети активно общаются с природой, что способствует укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры. № Особенности детского лагеря Социально-педагогические потенциалы лагеря 1. Кратковременность функционирования, или кратковременность пребывания в лагере ребенка. Формируется временный детский кол- лектив, который, как правило, за время смены проходит большой путь развития и достигает высокого уровня, что позволяет через коллек- тив оказывать положительное влияние на раз- витие личности. 2. Высокий темп жизни. За относительно короткий промежуток времени ребенок может включиться в разнооб- разную деятельность, тем самым, приобретая различный социальный опыт, новые навыки и интересы, усовершенствуя прежние, развивая способности. Создаются условия для индиви- дуального развития. Идет более интенсивный поиск личностью своего "Я". Каждый имеет возможность участия в практической деятель- ности и в смене видов деятельности с целью оценки личностью своих интересов и возмож- ностей. 13 № Особенности детского лагеря Социально-педагогические потенциалы лагеря 3. Высокая эмоциональ- ная насыщенность жиз- ни. Наличие в жизни детей ярких, эмоцио- нально насыщенных, незабываемых дел, кото- рые как коллективно, так и индивидуально значимы и привлекательны. Эти дела становят- ся своеобразными вехами в воспитательном процессе – событиями, оказывающими на де- тей значительное влияние. 4. Насыщенное, интен- сивное общение. Приобретение социального опыта за счет расширения круга общения, его объема. В условиях лагеря детям приходится выстраивать общение с новыми незнакомыми ранее людь- ми, разными по возрасту, статусу, индивиду- альным особенностям. Существуют возможно- сти для формирования умений вести диалог. 5. Относительная авто- номность существова- ния. Поскольку лагерь является воспитатель- ной организацией относительно автономной, это позволяет снижать негативное влияние среды. В то же время в лагере существует воз- можность для предъявления единых педагоги- ческих требований, осуществления единства воспитательных воздействий. В этих условиях легче формируется общественное мнение на основе определенных ценностей. 6. Разнородность состава взрослых и детей. В условиях лагеря формируется поли- профессиональная, поливозрастная общность, значительно расширяющая контакты детей. Может осуществляться вариативность взаимо- действия детей и взрослых. 7. Педагогический кол- лектив как носитель ценностей. Единый подготовленный педагогический коллектив, может демонстрировать образцы деятельности, общения, поведения на основе определенных ценностей и нести эти ценности детям через включение их в определенную дея- тельность, соответствующую гуманистическим ценностям. Коллектив предъявляет единые пе- дагогические требования. 8. Своеобразная субкуль- тура. В условиях лагеря формируются опреде- ленные стереотипы поведения на основе тра- 14 № Особенности детского лагеря Социально-педагогические потенциалы лагеря диций, законов жизни лагеря (специфический набор ценностных ориентаций, норм поведе- ния, интересов, особенностей общения и взаи- модействия). Несмотря на то, что лагерь явля- ется, как правило, временной организацией, носителями субкультуры лагеря является педа- гогический коллектив и дети, которые приез- жают в лагерь не в первый раз, так называемые "старики". 9. Особая предметно- пространственная сре- да. Природа, наличие специально организо- ванных помещений или площадок (спортив- ных, игровых, пляж, оборудованное место для купания) создают условия для оздоровления и отдыха детей, развития их эстетического вкуса. В отличие от других воспитательных организа- ций, лагерь создает условия для изменения, преобразования среды собственными силами детей. Лагерь создает возможность расширения числа сфер деятельности, с которыми могут познакомиться дети. 10. Организация жизнедея- тельности. Режим жизни и питания, организация де- ятельности создает условия для отдыха и оздо- ровления, развития детей, приобретения ими социального опыта. В результате происходит компенсация того, что ребенок не может полу- чить в обычной среде и дополнение к уже имеющимся знаниям, умениям, социальному опыту. 11. Дополнительное обра- зование детей. В условиях лагеря происходит освоение богатств духовной культуры. Существует воз- можность приобретения знаний, умений, кото- рые не могут быть приобретены в школе и се- мье. Возможность выбора различных программ и направлений обучения. Происходит стиму- лирование самосовершенствования. 12. Преимущественно до- суговый характер дея- тельности Так как основной задачей детского лаге- ря является организация отдыха детей, то досу- говая деятельность становится приоритетной. В лагере создаются благоприятные условия не 15 № Особенности детского лагеря Социально-педагогические потенциалы лагеря только для включения детей в полезный, инте- ресный досуг, но и для формирования у них ценностных ориентаций в сфере досуга, рас- ширение круга интересов, накопление знаний о формах проведения досуга. 13. Гибкость и вариатив- ность содержания вос- питания. Возможность выбора содержания дея- тельности в условиях лагеря, реализация инте- ресов и потребностей детей происходит за счет создания широкой сети разнообразных типов лагерей, за счет учета потребностей родителей и детей в различных формах отдыха. 14. Технологии воспита- ния, отличные от дру- гих воспитательных ор- ганизаций. Использование различных технологий, таких как коллективная творческая деятель- ность, ролевые игры, допрофессиональные пробы, туристические технологии, дающих возможность проявления субъектной позиции ребенка. Приобретение навыков организации отдыха, досуга, взаимодействия, практической деятельности. Возможность включения в дея- тельность в разных ролевых позициях. 15. Особенности взаимо- действия между детьми и взрослыми. Взаимодействие в лагере, имеющем свои традиции, особую нравственную атмосферу влияет на процесс передачи социального опы- та. Достаточно близкие возрастные характери- стики вожатых, часто студентов, по отноше- нию к младшему поколению, знание ими осо- бенностей детской и подростковой субкульту- ры, понимание на основе собственного опыта наиболее типичных психологических состоя- ний, переживаемых детьми и подростками в процессе взросления, позволяет последним бо- лее легко, свободно общаться, излагать причи- ны и содержание внутриличностных, школь- ных, семейных и других проблем, конфликтов; совместно со своим наставником (вожатым) искать пути их разрешения; осуществлять внешнюю оценку, "экспертизу" своего поведе- ния, консультирование по самым разнообраз- ным темам и вопросам. Наличие совместной коллективной творческой деятельности. 16 № Особенности детского лагеря Социально-педагогические потенциалы лагеря 16. Коллективный характер проживания и жизнеде- ятельности, деление на отряды. Возможность приобретения опыта адап- тации и обособления, формирование умений взаимодействия, сотрудничества, взаимопомо- щи, в то же время умений отстаивать свою точ- ку зрения, свои права. Познание способов сов- местного проживания в группе сверстников. На основе сопоставления себя с другими развитие самооценки. 17. Менее жесткая регла- ментация деятельности детей, большая само- стоятельность. Возможность для осуществления соци- альных проб, приобретения навыков самостоя- тельной деятельности, опыта. Возможность для проявления личной инициативы, проявления активности, выбора. Самодеятельность воспи- танника, включение его в реальную деятель- ность, создает условия расширенного форми- рования духовно-ценностной ориентации в условиях детского лагеря. 18. Завершенный цикл раз- вития. Возможность проектирования деятельно- сти на основе ее систематичности, формулиро- вания конкретных, достижимых результатов деятельности лагеря. Дополнительное образование в детском лагере Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирова- ние и развитие творческих способностей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенство- вании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепле- ние здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку де- тей, проявивших выдающиеся способности. Создавая единое образовательное пространство лагеря, постоянно и значи- тельно расширяются формы и содержание дополнительного образования. Особенностями организации дополнительного образования в детском ла- гере являются: 1. Свобода выбора направлений деятельности (каждое занятие имеет за- конченный вариант, что позволяет ребенку в течение одной смены посещать разные творческие объединения, мастер-классы и детские службы). 2. Клубный вариант организации занятий (нерегламентированность режи- 17 ма работы по часам). 3. Относительная самостоятельность программного обеспечения (тематика занятий разнообразная, не привязанная к сюжетно-ролевой игре). 4. Взаимосвязь и взаимодополняемость творческих объединений, мастер- классов и детских служб. 5. Разнообразие форм дополнительного образования (творческие объеди- нения, действующие в течение смены; мастер-классы, как кратковременная форма получения информации и различных умений; детские службы, реализу- ющие потребности в социальной активности). Дополнительное образование в условиях лагеря представлено разными направлениями – спортивное (плавание, пионербол, футбол и др.); художествен- ное (декоративно-прикладное творчество, дизайн); творческое (вокальное, хо- реографическое, театральное и т.д.); детские службы, детские органы соуправ- ления. Каждое творческое объединение имеет свою программу, которая основана на общепедагогических принципах. Реализация принципа вариативности пред- полагает создание таких условий для выбора направлений, форм и видов образо- вательно-развивающей и досуговой деятельности, которые бы стали поддержкой различных инициатив, направленных на достижение значимых целей и самореа- лизацию как педагогов, так и воспитанников. Принцип природосообразности предполагает выявление и учет в образова- тельно-развивающей деятельности индивидуально-психологических особенно- стей детей, их возрастных особенностей овладения социальным опытом, опору на детскую любознательность, пытливость ума, специфику развития их познава- тельной и эмоционально-волевой сферы. Принцип культуросообразности предусматривает ориентацию в дополни- тельном образовании на уже накопленный человеческий опыт, приобщение вос- питанников к достижениям национальной и мировой культуры. Источники (литература): 1. Настольная книга вожатого / Сост. В. Гугнин. – М.: Альпина Паблишер, 2015. 2. Педагогика детского оздоровительного лагеря: практикум: учеб. посо- бие / Н.Н. Илюшина, Н.П. Павлова, Т.Н. Щербакова [и др.]; под ред. М.М. Бори- совой. – М.: ИНФРА-М, 2017. 3. XIV общероссийская Встреча организаторов отдыха, оздоровления де- тей и молодежи: тезисы выступлений, статей, практики организаций отдыха и оздоровления детей / Сост. Суховейко Г.С. – Анапа, 2015. |