Детско-родительское общение как фактор гармоничного воспитания ребенка в семье.. курсовая педагогика. Детскородительское общение как фактор гармоничного воспитания ребенка в семье
 Скачать 153 Kb.
|
|
Образовательное частное учреждение высшего образования «МОСКОВСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ» Факультет «Общая и практическая психология» Студентка Шварова Екатерина Александровна форма обучения, курс очно-заочная, 2 курс направление Психология направленность Практическая психология КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине: Педагогика на тему: Детско-родительское общение как фактор гармоничного воспитания ребенка в семье. Научный руководитель _____________________________________ (ФИО преподавателя) Оценка _____________________________________ (заполняется преподавателем) Москва, 2023 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение 4 Глава 1. Теоретические основы изучения семейного воспитания 6 1.1 Особенности семейного воспитания в современном обществе 6 1.2 Стили семейного воспитания и типы семейных взаимоотношения 12 Глава 2. Исследование особенностей детско-родительского общения как фактор гармоничного воспитания ребенка в семье 15 2.1 Условия эффективного детско-родительского общения 15 2.2 Организация и изучение детско-родительского общения как фактор гармоничного воспитания 20 2.3 Реализация экспериментального исследования 22 Заключение 25 Список использованной литературы 27 Приложение А 29 Приложение В 31 ВведениеАктуальность данной работы определяет сложная ситуация в современном обществе, которое отнюдь не идеальна. В мире много жестокости, зла, безразличия людей к окружающим, а порой даже к своим родным и близким. Преступность растет с каждым днем. И все это, зачастую, результат неправильного воспитания, результат насилия в семье, результат проявления агрессии родителей по отношению к детям, или просто безразличие. Ребенок, выросший в неполноценной семье, с недостаточным вниманием к себе со стороны родителей, в семье с явно выраженной антипатией к ребенку, вырастает социально дезадаптированная личность. Часто такие дети замыкаются в себе, не могут преодолевать препятствия, возникающие на их жизненном пути, и даже становятся агрессивными. Такие дети могут отставать в развитии, у них могут появляться психические отклонения. А это мешает вести полноценный образ жизни. Задача любого «здорового» общества - не только предотвратить последствия такого воспитания, но и исключить причины его появления. Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям Гипотеза: атмосфера семейных отношений является решающим фактором становления личности ребенка. От отношения к ребенку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям. Объект исследования: семейное воспитание. Предмет исследования: детско-родительское общение в семье. Цель: Изучить организационно-педагогические особенности (условия) детско-родительского общения в семье. В соответствии с обозначенными выше проблемой, объектом, предметом исследования и гипотезой, в работе были поставлены и решались следующие задачи: - рассмотреть особенности воспитания в современном обществе; - охарактеризовать стили воспитания в семье как основу детского-родительского общения; - изучить личностные особенности родителей на эффективность детско-родительского общения; - выявить условия эффективного детско-родительского общения как фактор гармоничного воспитания; - проанализировать результаты экспериментального исследования. Глава 1. Теоретические основы изучения семейного воспитания1.1 Особенности семейного воспитания в современном обществеВ семье формируются все личностные качества. Поэтому семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье ребенка присутствуют близкие ему люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, - здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий - там он свой. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей - продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь [1]. В семье должен присутствовать определенный морально-психологический климат, для ребенка - это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Существует определенная специфика семейного воспитания, в отличие от общественного воспитания. Особенностью семейного воспитания является органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения. Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем [1]. По природе своей семейное воспитание основано на чувствах. Изначально семья, как правило, основывается на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга. Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда - замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия. Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности [2]. Еще одной особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит - различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети - мамы, папы - бабушки и дедушки - прабабушки и прадедушки. И, несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения. Важнейшим институтом социализации личности является – семья. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье сформированы быть не могут. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Как правило, тип взаимоотношений, сформированный в родительской семье, моделируется на свою семью. В семейных отношениях между родителями и детьми важным выступает использование педагогических и психологических знаний. Это включает в себя: учет возрастных особенностей детей, основ социальной и общей психологии, методов воспитания. Социализация в семье происходит по двум параллельным направлениям: - целенаправленного процесса воспитания. - механизму социального научения. Также важными условиями рациональных взаимоотношений выступает разумная организация семьи. Современная деятельность, общие перспективы, традиции взаимопомощи, совместные интересы и решения позволят сформировать теплые, сердечные и добрые отношения между родителями и детьми [2]. Семья выступает и как социальный институт. Функции семьи - это способы проявления ее активности, жизнедеятельности всей семьи и отдельных ее членов. Основная, первая функция семьи - репродуктивная, то есть биологическое воспроизводство населения в общественном плане и удовлетворение потребности в детях - в личностном плане. Наряду с этой основной функцией семья выполняет еще ряд других важных социальных функций: воспитательная - социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества; хозяйственно-бытовая - поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи; экономическая - получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества; сфера первичного социального контроля - моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений; духовного общества - развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение; социально-статусная - предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры; досуговая - организация рационального досуга, взаимообогащение интересов; эмоциональная - получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия [3]. Главные задачи семьи состоят в том, чтобы: - создать максимальные условия для роста и развития ребенка; - стать социально-экономической и психологической защитой ребенка; - передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим; - научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; - воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я». Главная задача семьи - выполнение родителями функций воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, т.е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания (место дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному [4]. Целью семейного воспитания является формирования таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье - все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь от возраста к возрасту. По мере сил родители и близкие в семье дают ребятам знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; формируют опыт творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки; воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни. Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание. И в первую очередь воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к людям, честность, открытость, трудолюбие. Иногда сюда относят послушание [5]. Семейное воспитание имеет и свои принципы. Наиболее общие из них: - гуманность и милосердие к растущему человеку; - вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников; - открытость и доверительность отношений с детьми; - оптимистичность взаимоотношений в семье; - последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного); - оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы. А также кроме этих принципов, есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания: запрещение физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневники, не морализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного повиновения, не потакать и др. Все принципы, однако, сводятся к одной мысли: детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко от того, что им рады [6]. Всеобщее влияние родителей на детей, а также содержание и характер этого влияния объясняются методами и механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании. Подкрепление - формирование типа поведения, который отвечает ценностным представлениям семьи о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Идентификация - признание ребенком родителей, их авторитета, подражание им, в большей или меньшей степени ориентация на их пример поведения, отношений с окружающими, деятельности и т.д. Наказание - воздействие на ребенка, которое выражает осуждение его действий, форм поведения, противоречащих принятым нормам. Смысл наказания мудро выражен в русской пословице: «Детей наказывай стыдом, а не кнутом». Наказать - значит помочь ребенку осознать свой поступок, вызвать чувство вины, раскаяния. С психологической точки зрения наказание - хорошо известное каждому человеку неприятное, давящее чувство стыда и унижения, от которого хочется скорее избавиться и никогда больше не переживать. Стимулирующая роль поощрения - ориентация на хорошее, доброе в развивающейся личности, закрепление стремления и продвижения ребенка в этом направлении. Переживание радости, удовлетворения от одобрения его усилий, стараний, достижений вызывает у ребенка бодрость, способствует благоприятному самочувствию [7]. Семейному воспитанию присущи и свои методы, а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т.д. Отбор идет сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуативных условий. Таким образом, важнейшая социальная функция семьи - воспитание и развитие детей, социализация подрастающего поколения. Для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка родителям необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение. Педагогическое обеспечение семьи включает в себя не только ее возможности в сфере духовно-практической деятельности родителей, направленной на формирование у детей определенных качеств, но и те, которые закладывает семейная микросреда, образ семьи в целом. И какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. 1.2 Стили семейного воспитания и типы семейных взаимоотношенияВ каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены четыре наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой, и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов [7]. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, желают утвердить собственное превосходство на ощущении зависимости другого, более слабого существа, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка подавление, принуждение, а, в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физическое насилие над ним, издевательство, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирования его личности [8]. Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более не приспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстраненны от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи [8]. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями. Причем такой вариант может встречаться как в бедных, неустроенных семьях (скажем, семья алкоголиков, где родители заинтересованы только в том, как в очередной раз раздобыть себе выпивки и им совершенно наплевать на детей), так и относительно устроенных, богатых и благополучных семьях (богатые родители достигли высоких результатов в своей профессиональной сфере, в карьере, и, желая прежде всего обеспечить будущее материальное благополучие своих детей, с раннего возраста приучают их к своей будущей (иногда выбранной самими родителями) профессиональной ориентации, которая сама по себе может включать долгие периоды разлуки с родителями, в течении которых ребенок оказывается, предоставлен самому себе; после же того, как ребенок “встанет на ноги”, практически всякая забота о нем прекращается) [9]. Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются с детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом. Глава 2. Исследование особенностей детско-родительского общения как фактор гармоничного воспитания ребенка в семье2.1 Условия эффективного детско-родительского общенияПсихологические исследования показывают, что на восприятие ребенка и отношения к нему влияют множество факторов. Итак, на отношение родителя к ребенку влияют: 1) Детский опыт самих родителей. 2) Нереализованные потребности родителей. 3) Нередко приходится сталкиваться и с такой ситуацией: родитель считает своими недостатками какие-то черты характера или привычки, отрицательно к ним относится. Негибкость поведения и мышления родителя, привычка действовать в разных ситуациях по одной схеме, может приводить к конфликтам в детско-родительских отношениях. Перечисленные аспекты отнюдь не исчерпывают все разнообразие факторов, влияющих на отношение родителей к ребенку. Однако их достаточно для того, чтобы понять, как сложны эти отношения и из каких разных компонентов они складываются [10]. Основу любой науки составляет изучение фактов. Те способы, при помощи которых добываются, вытесняются факты, называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета - оттого, что она изучает. Методы детской психологии - это способы выяснения фактов, характеризующих психического развития ребенка. [11]. Общение – это процесс взаимодействия родителя и ребенка, направленный на взаимное познание, установление и развитие взаимоотношений и предполагающий взаимовлияние на состояния, чувства, мысли, взгляды, поведение и регуляцию совместной деятельности [11]. В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в общении. Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Задача взрослых – помочь ему в этом [12]. Нужно помнить о том, что: – Ребенок живет во вражде – он учится быть агрессивным; – ребенок живет в упреках – он учится жить с чувством вины; – ребенок растет в терпимости – он учится понимать других; – ребенка хвалят – он учится быть благородным; – ребенок растет в безопасности – он учится верить в людей; – ребенка поддерживают – он учится ценить себя; – ребенка высмеивают – он учится быть замкнутым; – ребенок живет в понимании и дружелюбии – он учится находить любовь в этом мире [13]. Именно поэтому необходима доверительность в общении Самое главное оценивать необходимо поступок, а не личность, уметь видеть в детях только хорошее, разрешать конфликты мирно, ведь «худой мир, лучше доброй ссоры» [14]. Детская психология изучает психическое развитие детей. Факты, относящиеся к развитию, можно получать, только сравнивая между собой особенности детей. Это можно сделать двумя способами: либо длительно изучать особенности одних и тех же детей и фиксировать возникающие изменения, либо изучать большое количество детей одного или разного возраста и выяснять, чем одни дети отличаются от других [15]. В данной курсовой работе описаны методики, позволяющие выявить межличностные отношения ребенка с окружающими - это методика «Тестирования», методика «Рисунок семьи» [16]. Метод тестирования «Стратегия семейного воспитания» относится к классическим и применен для выяснения стиля воспитания ребенка в семье. Тестируемым дается тест «Стратегия семейного воспитания», где им предлагается ответить на 8 вопросов: Первый вопрос контрольный, так как он покажет нам какую роль в данной семье занимает воспитание. Стили общения в семье: Авторитарный: Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. Авторитетный: Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Либеральный: Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениями. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Индифферентный: Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны. [см. Приложение А] Исходя из этого мы видим, что для определения стиля воспитания в данных семьях был использован метод тестирования, из которого мы узнали, какими же взрослыми все-таки хотят видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя. Данные стили отнюдь не исчерпывают все разнообразие факторов, влияющих на отношение родителей к ребенку. Однако их достаточно для того, чтобы понять, как сложны эти отношения. Методика «Рисунок семьи» Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др. Целью выявление особенностей внутрисемейных отношений. На основе выполнения изображения, ответов на вопросы необходимо оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье. Для исследования необходимы: лист белой бумаги формата А4, шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), резинка. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, психолог должен просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 минут) [16]. При выполнении задания следует отмечать в протоколе: а) последовательность рисования деталей; б) паузы более 15 секунд; в) стирание деталей; г) спонтанные комментарии ребенка; д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. После того, как ребенок выполнит задание, надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задают следующие вопросы: Скажи, кто тут нарисован? 1. Где они находятся? 2. Что они делают? Кто это придумал? 3. Им весело или скучно? Почему? 4. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? 5. Кто из них самый несчастный? Почему? Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что склонен делать не каждый ребенок. Поэтому, если ребенок не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на ответе. При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: - чувства к отдельным членам семьи; - почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); - что значат для ребенка определенные детали рисунка (птицы, зверушки и т. д.) При этом по возможности следует избегать прямых вопросов, настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы, например: - Если вместо птички был бы нарисован человек, то кто бы это был? - Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой? - Кого мама позовет идти с собой? - и т. п. Схема обработки теста [см. Приложение В]. При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место уделяет им ребенок. Для эффективного общения и взаимопонимания между родителем и ребенком, необходимо помнить о том, что нужно: - Чаще улыбаться; - общаться с детьми не меньше 3 часов в сутки; - радоваться успехам ребенка; - не раздражаться в момент его временных неудач; - терпеливо, с интересом слушать рассказы ребенка о событиях в его жизни; - необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации; - создавать в семье атмосферу радости, любви и уважения [17]. 2.2 Организация и изучение детско-родительского общения как фактор гармоничного воспитанияЭмоциональное состояние родителей остро воспринимают дети любого возраста. Там, где взаимоотношения родителей искажены, развитие детей идет с отклонением от нормы. В таких условиях омрачаются или даже утрачиваются представления о светлых идеалах любви и дружбы, которые человек усваивает в раннем возрасте на примере самых близких людей - отца и матери. Кроме того, конфликтные ситуации ведут к тяжелым психическим травмам. В семьях с ненормальными отношениями супругов более чем в два раза чаще встречаются дети с аномалиями психики. У лиц, воспитывавшихся в семьях, где родители конфликтовали между собой, заметно возрастает массивность невротических реакций. Духовное развитие ребенка во многом зависит от контактов, которые устанавливаются между родителями и детьми. Влияние отношений родителей к детям на особенности их развития носит многообразный характер. Получено достаточно убедительных доказательств того, что в семьях с прочными, теплыми контактами, уважительным отношением к детям у них активнее формируются такие качества, как доброжелательность, способность к сопереживанию, умение разрешать конфликтные ситуации и т.п. Им свойственно более адекватное осознание образа «Я», его целостность, а, следовательно, и более развитое чувство человеческого достоинства [18]. Создание гармоничных отношений, благополучного психологически комфортного климата в семье должно стать первой задачей супругов и родителей, так как без этого невозможно формирование здоровой полноценной личности ребенка. Отклонения в семейных отношениях негативно влияют на формирование личности ребенка, его характера, самооценки и других психических качеств личности; у этих детей могут возникать различные проблемы: состояние повышенной тревожности, ухудшение успеваемости в школе, трудности в общении и многие другие. Влияние семьи на формирование личности ребенка признается многими педагогами, психологами, психотерапевтами, психоневрологами. Потребность в общении появляется у ребенка с первых дней жизни. Без достаточного удовлетворения этой потребности ущербным становится не только его психическое, но и физическое развитие. Прекращение детско-родительского контакта на длительное время нарушает естественное формирование многих качеств детей. Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми создает семья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством тех связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное, соседское, профессиональное, дружеское общение и т.п.). Существенное влияние на ребенка оказывает согласованность либо наоборот дезорганизованность супружеских отношений (и первое, и второе может быть свойственно любому типу семьи) [18]. Изучение детско-родительского общения организуется путем включения детей и их родителей в цикл мероприятий. [см. Приложение], который был разработан специально. Цикл мероприятий подразумевает игровую программу для семей, тренинг для семьи, конкурс рисунков «Моя семья». Результатом проведения данных программ должно стать изменение детско-родительских отношений в лучшую сторону. Эти программы позволят сформировать чувства близости между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого, доверять друг другу. Свобода + Любовь - это идеальное соотношение в детско-родительских отношениях. Программа «Папа, мама, я - спортивная семья». Программа содержит игры для всей семьи в виде эстафет и интеллектуальных игр. В программе разработаны спортивные, интеллектуальные, а также творческие игры. Родители и дети должны принимать активное участие и сплоченно выполнять все задания. Тем самым мы пронаблюдаем изменения поведения и отношения родителей к ребенку, увидим на сколько они позволят проявлять самостоятельность своему ребенку. Так же важной частью мероприятия является домашнее задание каждой семьи, подготовка названия, девиза, и эмблемы. 2. Тренинг. С семьями работает психолог, который проводит с ними различные упражнения, влияющие на детско-родительские отношения. Тема данного тренинга «Как мы чувствуем друг друга». Цель тренинга - гармонизация эмоциональных связей в семье: - создать условия для эмоционального сближения чувств и эмоций; - обучить участников навыкам самовыражения чувств и эмоций; - научить участников тренинга способам снятия эмоционального напряжения, уметь находить выход негативных эмоций, не причиняя вреда другим членам семьи. В данном тренинге используется метод игровой терапии. 3. Выставка рисунков «Моя семья». В данном мероприятии мы увидим, как же дети и родители взаимодействуют, на сколько родители не ограничивают детей в фантазии. Семье предлагается нарисовать рисунок своей семьи. Мы наблюдаем за тем, как они взаимодействуют, помогают друг другу, какое участие принимает ребенок в этой деятельности. 2.3 Реализация экспериментального исследованияПо результатам тестирования мы должны будем определить, что у нескольких человек получился Авторитарный стиль воспитания: когда родители ограничивают самостоятельность тщательным контролем. Родители всегда принимают решения за ребенка сами, подавляя тем самым инициативу ребенка, лишая его возможности научится брать ответственность за свои поступки на себя. Именно поэтому у большей половины родителей не должна преобладает какая-то одна категория. Вероятно, речь должна идти о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. То есть они контролируют ребенка, но позволяют ему самостоятельно принимать решения. Родители должны быть заботливы, внимательны, иметь тесные взаимоотношения со своими детьми. Они обязаны давать возможность ребенку проявить себя, показать свои способности, открывать творческие способности, индивидуальность. После проведения цикла мероприятий, исследования направлены на то чтобы большинство родителей стали более лояльно относиться к своим детям. Давали проявлять самостоятельность, проявляли взаимопомощь. Анализ проведения тренинга с семьей должен показать, что родителям нравится играть со своими детьми, нравится «впадать» в детство и вспоминать его радостные моменты, хотя, как чаще признаются папы, в начале это сделать не легко, присутствуют барьеры - неловкость, «А что обо мне подумают окружающие» [19]. В конкурсе-выставке «Моя семья» родителям нужно быть очень внимательными, а также давать возможность ребенку проявить себя, показывать свои творческие способности. Во время данных мероприятий у родителей и детей должно появится много общего, родители лучше научатся понимать своих детей, а дети будут благодарны за это своим мамам и папам, их глаза будут светится любовью и радостью. Воспитание детей - важнейшая задача современной семьи. От того какой стиль семейного воспитания преобладает в семье, будет зависеть развитие личности ребенка в целом. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются с детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом [20]. Гипотеза о том, что атмосфера семейных отношений является решающим фактором становления личности ребенка, полностью подтвердилась в этой работе. Также, подтвердилось то, что от отношения к ребенку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям. ЗаключениеВ настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Безнадзорность, девиантное поведение, чрезмерная агрессия, жестокость у детей, наркомания, алкоголизм, насилие… этот список можно продолжать до бесконечности. Наконец, просто замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе - все это зачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями. Сейчас есть интернет, различные компьютерные игры, и родители считают, что детям этого достаточно. Мамы и папы занимаются своими делами и на общение с ребенком, после трудного рабочего дня, у них не остается ни сил, ни времени, ни желания. А ребенку необходимо общение! Он должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок должен видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и от того, какую модель поведения ему дадут его родители. Ребенку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и наносят ребенку непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого нужна помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю. Цель работы, изучение межличностных отношений в семьях и то, каким образом позиции родителей влияют на формирование личности ребенка, также достигнута в соответствии с обозначенными задачами. В данной работе определены основные понятия, необходимые для исследования, изучены типы семейных взаимоотношений и их влияние на формирование личности ребенка, рассмотрен комплекс методик по данной теме, на выявление зависимости личности ребенка от условий внутрисемейного воспитания. Список использованной литературы1. Андреева Т.В. Семейная психология [Текст] / Т.В. Андреева. – Изд. СПб. 2004. 2. Бестужев-Лада И. Ступени к семейному счастью [Текст] / И. Бестужев-Лада. – М: 2000. 3. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.ф. Обухова. – М: 2007. – 360с. 4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психодиагностике[Текст] / Л.Ф. Бурлачук. Изд.: СПб, 2004. – 520с. 5. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок [Текст] / Н.Н. Верницкая. – Мн.: 2005. – 128с. 6. Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением [Текст] / Под ред. М.И. Рожкова. – М: 2001. - 240с. 7. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи[текст] / И.В. Гребнников. – М: 1976. 8. Диагностика девиантного поведения [Текст] / Серия «Психологическая диагностика в школе». Выпуск №9 / П.П. Шумский. М.А. Дыгун – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. – 16с. 9. Ефимкина Р.П. Детская психология [Текст] / Р.П. Ефимкина. Новосибирск: – 1995. 10. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: раздумья о проблеме воспитания детей в семье [Текст] / В.А. Кан-Калик Грозный – 1987. 11. Ковалев С.В. Психология семейных отношений [Текст] / С.В. Ковалев. – М: Педагогика, 2004. -445с. 12. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми [Текст] / А.И. Кочетков, Н.Н. Верцинская. – М: 2003. – 160 с. 13. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития [Текст] / Под общей ред. А.А. Реана. – СПб: 2003. – 416 с. 14. Сенько Т.В. Психология взаимодействия. Ч. 3. Личность в семейном социуме [Текст] / Т.В. Сенько. – Мн.:2000. – 288с. 15. Славина Л.С. Трудные дети: избранные психологические труды [Текст] /Л.С. Славина, В.Э. Чудновского. – М: 2002. – 432 с. 16. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста[Текст] / И.А. Фурманов. – Мн.: НИО, 2002. – 198 с. 17. Сухомлинский В. Мудрость родительской любви [Текст] / В. Сухомлинский. – М: 1990. -267с. 18. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В.. Психологическая работа с детьми, лишенными родительской опеки [Текст] / И.А Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова. – Мн.: 2001. 19. Харчев А. Прочность семьи - это ее культура. Семья и школа. №3, [Текст] / А. Харчев. – 2007. – 10-16с. 20. Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций [Текст] / Л.Б. Шнейдер. – М: 2000. – 512с. Приложение А1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием? А). Преимущественно воспитанием. Б). Сочетанием врожденных задатков и условий среды. В). Главным образом врожденными задатками. Г). Ни тем, ни другим, а жизненным опытом. 2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей? А). Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности. Б). Абсолютно с этим согласен. В). Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей. Г). Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом. 3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным? А). Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу). Б). Цель воспитания - научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве). В). Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер). Г). Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер). 4. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы? А). Если попросит, можно и дать. Б). Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы. В). Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы. Г). Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму. 5. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник? А). Огорчусь, постараюсь утешить ребенка. Б). Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика. В). Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги. Г). Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях. Шестой вопрос один из контрольных вопросов, который поможет нам выявить на сколько самостоятелен ребенок: 6. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка? А). Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято. Б). Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить. В). Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы. Г). Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе. Седьмой вопрос контрольный, он так же определяет какую роль в этой семье занимает воспитание и общение. 7. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал? А). Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить. Б). Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения. В). Расстроюсь. Г). Попробую разобраться, что его побудило солгать. 8. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример? А). Безусловно. Б). Стараюсь. В). Надеюсь. Г). Не знаю. Приложение ВМЕТОДИКА «РИСУНОК СЕМЬИ» Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по следующей схеме:
|