киркиж. Diagnostic stage. Its goal is to identify the initial level of formation of student's creative thinking through the collection and processing of information, and then analysis of the received information. Organizational
 Скачать 244.4 Kb.
|
|
170 experimental work made it possible to conclude that the effectiveness of the formation and development of student's creative thinking at a technical university in foreign language classes increases with the implementation of a functional-content model, which proves the prospect of using the scientific idea of research in educational practice as a direction of modernization of the process of training future engineers in modern branch technical universities [8, Р. 600]. The technology of implementing our functional-content model of the formation and development of student's creative thinking at a technical university in foreign language classes was carried out in stages. We have identified the diagnostic, organizational – designing, activity, control – correction stages. 1. Diagnostic stage. Its goal is to identify the initial level of formation of student's creative thinking through the collection and processing of information, and then analysis of the received information. 2. Organizational – designing stage. The purpose of this stage is to set the goal and objectives of the project activity for the introduction of a functional-content model for the formation and development of student's creative thinking at a technical university in foreign language classes, as well as in choosing pedagogical conditions for the formation of their creative thinking. 3. Activity stage. The purpose of this stage is to master the algorithm for solving creative problems during the project activity. 4. Control – correction stage. At this stage the level of formation of student's creative thinking was analyzed after the introduction of our functional-content model of formation of student's creative thinking in foreign language classes. At the fourth stage conclusions are drawn, appropriate correction of the process of formation and development of student's creative thinking is carried out, a new goal is specified and the next steps are planned to increase the effectiveness of student's creative thinking activities at a technical university in foreign language classes. All stages of the functional-content model are sequentially connected to each other. None of them can be skipped or repositioned in the workflow. Results. Based on the completed experimental research we can draw the following conclusions: 1. The aim of the present study is the effective implementation of a functional-content model of formation and development of student's creative thinking at technical universities within the framework of modernization of FSESHE 3++ in foreign language classes, i.e. its development, theoretical validity and experimental proof. 2. Under creative thinking we understand the process of formation and development of subjectively new and non-standard ways of activity, as well as the ability to create original ideas. 3. Within the framework of the modernization of FSESHE 3++we substantiated and developed a functional and meaningful model for the formation and development of student's creative thinking at technical universities in foreign language classes. 4. Technological support for the formation and development of student's creative thinking at technical universities includes: Project Office Technology, information and communication technologies, mentoring technologies. The principles of problem learning are most optimally implemented by using the design method in the educational process (particularly in foreign language classes). Literature: 1. Боровинская, ДНО некоторых методологических проблемах исследования креативного мышления как процесса / ДН. Боровинская // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. – 2017. – №38. – С. 7-14. 2. Волегжанина, И.С. Роль междисциплинарных образовательных проектов в становлении и развитии профессиональной компетентности работников цифрового транспорта / И.С. Волегжанина // Современные подходы в отечественном о зарубежном образовании, под ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск Зебра, 2018. – С. 255-265. 3. Егорова, ЮН. Педагогическое сопровождение профессиональной самореализации обучающихся железнодорожного вуза / ЮН. Егорова, Ю.А. Генварева, И.А. Наличникова // ЦИТИСЭ. – 2021. – № 1 (27). – С. 130-139. 4. Кукушкин, С.Г. Проблема инженерной креативности и перспективы ее решения / С.Г. Кукушкин, МВ. Лукьяненко, Н.П. Чурляева // Высшее образование в России. 2011. – № 1. – С. 91-95. 5. Монина, ТА, Емельяненко С.К. Некоторые аспекты мышления и восприятия (креативное восприятие и мышление как основа проектирования) / ТА. Монина, С.К. Емельяненко // Декоративное искусство и предметно-пространственная среда. Вестник МГХПА. 2019. – №1. – С. 66-73. 6. Никонова, СИ. Гуманитарные дисциплины в технических университетах / СИ. Никонова // Записки Горного института. 2011. – Т. 193. – С. 132-134. 7. Низамова, МН. Педагогические условия развития креативного мышления в процессе языковой подготовки будущих специалистов текстильного профиля / МН. Низамова, НА. Таирова, З.Ж. Аухадиева // Известия высших учебных заведений. Технология текстильной промышленности. – 2015. – № 3 (357). – С. 171-174. 8. Ноздренко, Е.А. Креативное мышление в рекламной коммуникации культурологический аспект / Е.А. Ноздренко // Вестник Сибирского федерального университета. Гуманитарные и социальные науки. – 2010. – Т. 3. – № 4. – С. 600-609. 9. Соловова, Н.В., Суханкина Н.В. Конкурентоспособность образовательных программ вызовы общества и ответы университетов / Н.В. Соловова, Н.В. Суханкина // Образование и саморазвитие. – 2020. – № 3. – С. 97-108 10. Суюндикова, М.К. Предпосылки, определяющие траекторию творческого мышления / М.К. Суюндикова, Е.О. Жуматаева, Е.И. Снопкова // Образовательно-научный журнал. – 2021. – Т. 23. – № 3. – С. 75-100. Педагогика УДК 378.018.43 кандидат филологических наук, доцент Петренко Наталья Анатольевна Евпаторийский институт социальных наук (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского (г. Евпатория) ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Аннотация. Статья посвящена изучению широкого применения дистанционного обучения с использованием современных электронных средств и сети Интернет. Автор сравнивает дистанционное обучение с традиционным, рассматривает их преимущества и недостатки. Отмечено, что современные информационные технологии открывают новые перспективы для повышения эффективности образовательного процесса. Однако, несмотря на то, что обучение следует рассматривать как непрерывный и динамический процесс, недопустимо полностью перейти на дистанционное образование. Ключевые слова дистанционное обучение, образование, информатизация образования, инновационные технологии, технологии дистанционного обучения, Интернет. о The article is devoted to the study of the wide application of distance learning using modern electronic means and the Internet. The author compares distance learning with traditional, considers their advantages and disadvantages. It is noted that modern information technologies open up new prospects for improving the efficiency of the educational process. However, despite the fact that learning should be seen as a continuous and dynamic process, it is unacceptable to completely switch to distance education. Key words: distance learning, education, informatization of education, innovative technologies, distance learning technologies, Internet. Введение. Всемирная пандемия COVID-19 оказала большое влияние на систему образования во многих странах мира, ускорила процесс введения новых технических решений [2, С. 187]. Общество столкнулось со многими вызовами и проблемами, к которым было готово частично. В Российской Федерации в марте 2020 года учебные заведения всех уровней в экстренном режиме перешли на дистанционный и смешанный тип обучения. Важной и первоочередной задачей стало обеспечение непрерывности обучения и создание всех условий для полноценного учебного процесса. Отметим, что форма дистанционного обучения не является чем-то новыми внедряется в учебный процесс уже более десяти лет. В связи с интенсивной компьютеризацией дистанционное обучение плавно входит в наш повседневный уклад. В последние три года оно укрепилось как ответ на реалии современной жизни. Как справедливо заметил С.Ю. Степанов, сегодня образовательная деятельность все больше приобретает черты цифровизованной и технотронной [3, С. 195]. За годы пандемии коронавируса технологии дистанционной и смешанной учёбы уже стали привычными. Изменились традиционные компоненты системы обучения. Организации образовательной деятельности прошли сложный процесс адаптации к новой реальности и создания безопасных условий для всех участников учебного процесса. Укажем, что специфика дистанционного обучения и его роль в современном мире является предметом изучения многих современных отечественных учёных. Особо востребованными исследования стали в последние несколько лет. Так, И.А. Дудковская, О.В. Орусова, В.А. Шамахов свои работы посвятили анализу традиционных и инновационных форм обучения вовремя перехода вузов на дистанционное обучение в период пандемии. Л.Ю. Бурнашева, В.Д. Бутенас, О.И. Веселицкий, ЭР. Гузуева, В.С. Ерофеева, А.А. Жамборов, СМ. Зияудинова, Т.М. Редькина, Д.Д. Хабаров писали о перспективах и преимуществах дистанционного обучения в образовательных организациях разного уровня, о возможностях очного и дистанционного обучения при формировании компетенций в высшем профессиональном образовании. Специфике профессиональной подготовки в условиях онлайн-образования, обеспечению доступности профессионального образования для лиц с особыми образовательными потребностями, социально-психологической адаптация студентов и магистрантов к условиям дистанционного обучения в период чрезвычайных ситуаций посвящены исследования ММ. Борисевич, НИ. Вытовтовой, СВ. Кривых, ТА. Наумовой, Е.В. Неборского, О.В. Самохиной, Ю. В. Сорокопуд, АН. Стаценко, А.А. Цахаевой и др. Об организации дистанционного обучения, использовании онлайн- платформы Skype писали МА. Казакова, ГМ. Карпенко и другие. О рисках дистанционного образования, массового внедрения онлайн-курсов, умении обучающихся самостоятельно находить, накапливать и переосмысливать научные знания говорят НС. Абрамов, П. Боровски, В.Б. Мелехин, В.П. Фраленко, Ю.М. Цыгалов. Но, отметим, подобных работ мало. Многие аспекты, связанные с обоснованностью и эффективностью дистанционного обучения, не изучены полностью и до сих пор актуальны. Спорными являются целесообразность и уровень получения знаний при дистанционном обучении. Цель нашей статьи – проанализировать основные проблемы, сложности и перспективы развития дистанционного обучения. Изложение основного материала статьи. В конце ХХ – начале XXI века персональные компьютеры и Интернет становятся доступными для многих российских семей. На первых компьютерах в форме игр появляются обучающие программы, что было связано с упрощением и автоматизацией процесса обучения. Постепенно возможности общаться и получать обратную связь увеличиваются. Распространение скоростного интернета способствует распространению дистанционного обучения, возможности использовать онлайн семинары для обучения в любой точке мира. В Российской Федерации применение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательных организациях разных уровней регламентируется несколькими Федеральными законами и приказами 1. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ; 2. Приказ Минобрнауки России Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ от 09 января 2014 г. № 2 (зарегистрирован в Минюсте России 04 апреля 2014 г. № 31823); 3. Приказ Минобрнауки России Об утверждении перечней профессий и специальностей среднего профессионального образования, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий от 20 января 2014 г. № 22; 4. Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 г. № 816. Статья 16 Федерального закона Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ гласит Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [4]. Те. дистанционное обучение предполагает получение образования без физического присутствия обучающихся в учебном заведении. С помощью разнообразных информационных технологий и методик преподавания, разработанных педагогами по дисциплинам образовательных программ, происходит индивидуализированный процесс приобретения определённых знаний, умений, практических навыков и способов познавательной деятельности обучающегося. Отметим, что внедрение электронного обучения существенно повлияло на организацию работы учебных заведений всех уровней [2, СВ образовательных организациях часто применяют две модели обучения полностью дистанционное и частичное использование дистанционных технологий. Вялотекущий адаптивный карантин, периодически вводимый Министерством науки и высшего образования РФ, позволил образовательным учреждениям постоянно переходить с дистанционного на смешанное обучение. Однако, большинство заведений высшего образования преимущественно оставались на дистанционном обучении. Заметим, что резкий переход на дистанционное обучение в связи с пандемией COVID-19 повлек за собой ухудшение качества и доступности образования. Так, дистанционное обучение полностью предполагает работу обучающегося только в сети Интернет на определенной образовательной платформе (например, изучение дисциплин образовательных программ обучающимися заочной формы Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования Крымский федеральный 172 университет имени В.И. Вернадского на платформе Moodle КФУ (имеет обратную связь, позволяет проводить контроль знаний, вести журнал оценок, крепить аудио, видео, текстовые файлы, презентации. Частичное использование дистанционных технологий предполагает чередование занятий онлайн и офлайн. Такая форма обучения может быть наиболее эффективной и результативной. Однако, в отличие от онлайн-занятий, которые проводятся в режиме реального времени, где обучающиеся работают вместе с преподавателем вживую, используя технические средства связи, дистанционное обучение подразумевает возможность свободного графика выполнения учебных заданий, написания контрольных работ, просмотра занятий в записи. Тем не менее, важно указать, что проверка всех выполненных заданий и итоговых работ, выставление зачетов и экзаменов проводится преподавателем с соблюдением утверждённого учебным заведением расписанием занятий по дисциплине. На современном этапе системного перехода для учебных заведений важно обеспечить стабильное функционирование системы образования, её непрерывное развитие. Заметим, что дистанционное обучение имеет определённые преимущества – построение гибкого графика обучения – экономия времени на дорогу, ткнет необходимости пользоваться транспортом – возможность учиться вдали от учебного заведения – удобное использование интерактивных технологий и наглядности – проведение экзаменационно-зачётных сессий дистанционно – возможность исключить негативное влияние педагогов (в редких случаях. Несмотря на то, что цифровизация и дистанционное обучение предоставляют обучающимся широкие возможности открывает новые перспективы реализации индивидуальной образовательной траектории, в тоже время создают ряд трудностей. К сожалению, негативных сторон дистанционного обучения намного больше, нежели положительных. Конечно, сейчас в Интернете можно найти огромное количество специальных учебных приложений, например, для изучения иностранных языков, программирования и др. Их можно установить и на мобильных устройствах (многим пользователям существенно упрощает доступ к программам. Но, как справедливо заметил Ю. М. Цыгалов, дистанционное обучение не развивает коммуникабельность и навыки командной работы, так как у студента минимальные контакты как с преподавателем, таки другими студентами [5, СВ процессе экстренного перехода в режим дистанционного обучения стали очевидны – низкая степень готовности цифровой инфраструктуры, недостаточность технического оснащения – сложность адаптирования обучения под дистанционный формат – проблема непосредственного контакта между участниками образовательного процесса – трудности в изменении подходов преподавания, овладение новыми знаниями и навыками педагогического мастерства, улучшение методического обеспечения – невозможность сохранить контроль за обучением, как это было при обычном обучении – проблема идентификации обучающегося (невозможность установить личность соискателя проверить самостоятельность выполнения заданий, помощь со стороны – большая часть учебного материала выносится на самостоятельное изучение, обучающимся трудно сосредоточиться на обучении – проблемы с организацией дистанционного обучения, т.к. не все обучающиеся имеют дома технологически оснащенное рабочее место – ухудшение психологического и эмоционального состояния из-за вынужденной изоляции и переутомления из-за сверхурочной работы не только обучающихся, но и преподавателей – потеря у обучающихся мотивации к обучению – проблема безопасности в сети Интернет. Сегодня дистанционное обучение выходит на первый план и становится важной составляющей виртуальной социализации современной личности. Очень сложно точно спрогнозировать дальнейшие тенденции развития образования. Но если предположить, что дистанционная форма обучения – это образование будущего, то нас, вероятно, ждет полный переход к обучению в режиме онлайн. И потребуется много времени, чтобы полностью адаптироваться и принять новый формат получения знаний. Трансформируется и вся педагогическая деятельность. Необходимо указать, что дистанционное образование непросто предполагает размещение фото учебников или заданий на образовательных платформах (например, Moodle, Skype, ZOOM, Zillion и др. Самое сложное – это построение качественного дистанционного образования, которое направлено на интерактивное взаимодействие в процессе обучения. Обязательно отводится время для самостоятельного освоения материала обучающимися в процессе обучения, консультационное сопровождение дисциплины преподавателем и т.д. (например, видеоконференция. В случае необходимости может быть проведена и очная консультация, на которой преподаватель поможет разобраться с трудной темой, подберет необходимые цифровые учебно-методические материалы. Согласимся с исследователями ЭР. Гузуевой, СМ. Зияудиновой, А.А. Жамборовым, которые в своей статье Роль дистанционного обучения в современном образовании указали, что обучение становится полноценными качественным, когда происходит личный контакта при дистанционном обучении недостаток личного контакта можно компенсировать за счет виртуального общения [1, С. 244]. Немаловажным является улучшение цифровых навыков самих обучающихся, развитие компетенций преподавания, высококачественный учебный контент. Для обучающихся важен и свободный доступ к базам данных, электронно- библиотечной системе (ЭБС), обеспечивающей информационную среду учебного заведения. Выводы Качество образования в любом государстве – это весомый фактор влияния на экономическое развитие общества. Возможность полноценно работать и получать заработную плату являются важными для населения любой страны. Поэтому необходимо обеспечить непрерывное и полноценное функционирование образовательного процесса особенно в условиях пандемии. Многие федеральные проекты по цифровизации образования требуют доработки и пересмотра. В частности, следует избежать перехода на полное дистанционное образование, т.к. отсутствие живого взаимодействия с педагогом негативно влияет на процесс обучения, происходит нивелирование качества образования. Онлайн-занятия также не смогут заменить традиционное образование. Целесообразно учебный процесс организовать с учётом чередования аудиторного и внеаудиторного обучения, чтобы образовательные учреждения продолжали качественно и эффективно работать. Отметим, что для удаленного обучения немаловажно полноценное обеспечение техническими средствами (гаджеты, ноутбуки, Интернет с качественным соединением, овладение навыками пользования этими средствами, те. цифровая грамотность всех участников образовательного процесса. Заявленная нами тема перспективна для дальнейшего детального изучения положительных и отрицательных сторон дистанционного обучения, его специфики, влияния на дальнейшее развитие общества и образования. Литература 1. Гузуева, ЭР. Роль дистанционного обучения в современном образовании / ЭР. Гузуева, СМ. Зияудинова, А.А. Жамборов // Мир науки, культуры, образования. – 2020. – № 3 (82). – С. 242-244. 2. Петренко, НА. Особенности цифровизации российской системы образования / НА. Петренко, Е.А. Волошина // Формирование профессиональной компетентности филолога в поликультурной образовательной среде сб. материалов IV Международной научно-практической конференции, 07-08 октября 2021 г, г. Евпатория / ред. кол. Ю.К. Картавая, И.Б. Каменская, МА. Шалина, АН. Шевченко; под общ. ред. И.Б. Каменской. – Симферополь ИП Корниенко А. АС. Степанов, С.Ю. Перспективы кольцевой детерминации школьного образования в будущем / С.Ю. Степанов // Психолого-педагогические и соматические переменные в деятельности современной школы эффекты кольцевой детерминации / авт. колл.: С.Ю. Степанов, ИВ. Рябова и др под ред. С.Ю. Степанова. – Москва МГПУ, 2017. – С. 195-216. 4. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 19.02.2022). 5. Цыгалов, Ю.М. Эффекты ириски дистанционного образования в высшей школе / Ю.М. Цыгалов // Управленческое консультирование. – 2020. – № 10. – С. 61-73. Pedagogy UDC 378.005 candidate of pedagogical sciences, associate professor Pikalova Elena Anatolievna Nosov Magnitogorsk State Technical University (Magnitogorsk); candidate of philological sciences, associate professor Lomakina Yekaterina Alexandrovna Nosov Magnitogorsk State Technical University (Magnitogorsk) MOODLE AS A BASE FOR UNIVERSITY SYSTEM OF E-LEARNING AND FORMATION OF ELECTRONIC INFORMATION EDUCATIONAL ENVIRONMENT Аннотация. В глобальной образовательной действительности формирование электронной образовательной среды выступает основой любой современной образовательной системы. Особенностью современного этапа развития электронной информационно-образовательной среды и ближайшего будущего является мощное воздействие мировых информационных образовательных ресурсов на образовательную среду образовательного учреждения. Изменения в экономической и социальной жизни общества, бурное развитие информационных технологий, изменения на рынке труда по общим вопросам трудоустройства все эти процессы существенно влияют на формирование современной информационной образовательной среды образовательного учреждения. Ключевыми особенностями нового подхода являются интеграция образовательных ресурсов с другими участниками образовательного пространства, открытость, переход на новые инновационные технологии, изменение роли преподавателя. В статье рассматривается проблема оптимизации учебного процесса и организации самостоятельной работы студентов средствами электронной среды. Представлен опыт использования электронной среды Moodle в смешанном обучении профессиональному иностранному языку студентов второго курса Института вычислительной техники и информатики Магнитогорского государственного технического университета им. Носова. Рассмотрены элементы этой среды и выявлены ее основные преимущества и некоторые недостатки, определена роль преподавателя и студента при работе с электронной средой. Был проведен анкетный опроси выявлены некоторые особенности использования электронного курса в учебном процессе. Ключевые слова электронное обучение, высшее образование, учебное заведение, электронная среда Moodle, профессиональный иностранный язык, самостоятельная работа, смешанное обучение. Annotation. In global educational reality the formation of electronic educational environment stands out to be the foundation of any modern educational system. A feature of a current stage of the electronic information and educational environment development and the near future is the powerful impact of the world's information educational resources on the educational environment of an educational institution. Changes in the economic and social life of society, the rapid development of information technologies, changes in the labor market regarding general issues of employment all these processes significantly affect the formation of the modern information educational environment of an educational institution and its role in the education system. All these processes are aimed at developing new approaches to the formation of an educational institution's electronic information and educational environment. The key features of the new approach are the integration of educational resources with other participants in the educational space, openness, transition to new innovative technologies, and a change in the teacher's role. The article deals with the problem of optimizing the learning process and organizing students' independent work by means of electronic environment. The experience of using Moodle electronic environment in blended learning of professional foreign language of the second year students of Computer Engineering at Nosov Magnitogorsk State Technical University is presented. The elements of this environment were considered and its main advantages and some disadvantages were identified, the role of teacher and student when working with electronic environment was defined. A questionnaire survey was conducted and some peculiarities of using e-course in the learning process were identified. Key words:e-learning, high education, educational institution, Moodle e-environment; professional foreign language, independent work, blended learning. Introduction. The global education system is a significant part of the entire organism of modern human society, so the worldwide and educational processes and changes are strongly connected; furthermore, they affect each other greatly on many levels. One of the most powerful levels is the digital or virtual one as far as it shapes the structure of the future world life whereas the education level is the one which stands for a basis of the whole construction. Electronic education is already quite adequately integrated into the global educational space. There have been gained rather sufficient experience and achievement, and so the e-learning is no longer perceived as something exotic or out of the ordinary. In addition, information technologies are becoming a daily reality and the level of their penetration into the lives of people all over the world is already enough to fully use of modern teaching methods. Nowadays the modern methods mean to apply special didactic platforms forming unique electronic educational environmental. The current stage of the electronic information and educational environment development (EIEE) is characterized by the fact that it has become a necessary and mandatory element of the educational system [7]. The federal law on Education and the latest |