Дифференцированное обучение одаренных детей. Дифференцированное обучение одаренных детей
 Скачать 20.94 Kb.
|
|
«Дифференцированное обучение одаренных детей». Главная цель образования определялась раньше как формирование основ всесторонне и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами наук. Сейчас эта цель видится в том, чтобы сделать акцент на воспитании личности творческой, активной, осознающей глобальные проблемы человечества и готовой посильно участвовать в их решении. Современному обществу необходимы люди, мыслящие нешаблонно, умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемной ситуации. Задача школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ученика, развить их, поддержать талантливого ребёнка, сохранить его неповторимость, подготовить к пониманию того, что его способности должны быть реализованы. Одарённость по-прежнему остаётся загадкой для большинства людей. Это не врождённое, а приобретённое качество, которое может как проявиться и развиться, так и исчезнуть. Для поддержания одарённости необходима целенаправленная систематическая работа. Одарённость может проявляться как явная, которая «у всех на виду»; возрастная, которая по истечении нескольких лет может исчезнуть; скрытая, которая не проявилась, но существует. Выделяются следующие категории одарённых детей: • дети с высокими общими и интеллектуальными способностями • дети с признаками специальной умственной одарённости в той или иной области наук и конкретными академическими способностями • дети с высокими творческими способностями • дети со спортивными способностями • дети с высокими лидерскими способностями Как правило, у одарённых детей проявляются такие способности, как высокая любознательность, владение большим объёмом информации, богатый словарный запас, высокая концентрация внимания, богатое воображение, высокая продуктивность мышления, а также умение замечать тонкие различия, способность высказывать оригинальные идеи, критичность в мышлении, использование альтернативных путей поиска информации, умение строить гипотезы и предвидеть последствия. Одарённые дети обладают доминирующей активной познавательной потребностью, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Выделяются следующие категории одарённых детей: • дети с высокими общими и интеллектуальными способностями • дети с признаками специальной умственной одарённости в той или иной области наук и конкретными академическими способностями • дети с высокими творческими способностями • дети со спортивными способностями • дети с высокими лидерскими способностями Как правило, у одарённых детей проявляются такие способности, как высокая любознательность, владение большим объёмом информации, богатый словарный запас, высокая концентрация внимания, богатое воображение, высокая продуктивность мышления, а также умение замечать тонкие различия, способность высказывать оригинальные идеи, критичность в мышлении, использование альтернативных путей поиска информации, умение строить гипотезы и предвидеть последствия. Одарённые дети обладают доминирующей активной познавательной потребностью, испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Учитель является координатором усилий для оптимального развития одарённых и способных детей. Цель: создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одарённых детей в начальной школе. Задачи: • изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по данной проблеме • создание системы целенаправленного выявления одарённых и способных детей • развитие их способностей и возможностей на уроках • развитие способностей талантливых детей во внеурочной деятельности • организация системы исследовательской работы учащихся Принципы работы с одарёнными и способными детьми. • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности • принцип возрастания роли внеурочной деятельности • принцип индивидуализации и дифференциации обучения • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии педагога • принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества Формы работы с одарёнными детьми: • индивидуальный подход на уроках, использование дифференцированного обучения • использование активных методов обучения и современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная и исследовательская деятельность и др.) • дополнительные индивидуальные и групповые занятия с одарёнными и способными детьми по предметам • конкурсы и олимпиады (школьные, городские, Всероссийские, международные) • внеклассные мероприятия • интеллектуальные марафоны • создание портфолио • работа с родителями (консультации для родителей, открытые уроки и внеклассные мероприятия, привлечение родителей к организации конкурсов, внеклассных мероприятий, проектной и исследовательской работе детей, творческие отчёты перед родителями) В словаре иностранных слов дифференциация рассматривается как разделение, расчленение, расслоение целого на части, формы и ступени. Аналогичное определение дается и в словаре русского языка, но при этом подчеркивается, что дифференциация, то есть расчленение, различение происходит при рассмотрении, изучении какого-либо объекта. Положительные стороны дифференцированного обучения - сильным учащимся можно уделить время; - слабым учащимся можно уделить внимание и контроль; - повышается уровень Я- концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого); - повышается уровень мотивации у сильных учеников. Отрицательные стороны дифференцированного обучения слабые не имеют возможности тянуться за сильными; понижается уровень мотивации в слабых группах. Главными целями дифференциации обучения являются: 1) повышение эффективности школьного образования, создание наиболее выгодной и целесообразной системы образования, обеспечивающей каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей; 2) демократизация образовательного процесса, ликвидация единообразия школы, предоставление учащимся свободы выбора элементов учебно-воспитательного процесса; 3) создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям и оптимальных для разностороннего общего развития детей — умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового; 4) формирование и развитие индивидуальности, самостоятельности и творческого потенциала личности, максимальное развитие одаренных детей, обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов образования; 5) защита детей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, адаптация и включение в полноценный учебный процесс детей с аномалиями развития и асоциальным поведением. Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов: 1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы 2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную дают разноуровневые контрольные работы) 3. Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой. 4. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий. 5. Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока 6. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий. Способы обеспечения дифференциации: – содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается; – содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания большего объема или более сложные; – задание общее для всего класса, а для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.); – используются на одном этапе урока задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников; – предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий. Чаще всего используется на этапе закрепления материала. При работе с высокомотивированными учащимися эта специфика выражается в: 1) большем объеме самостоятельной работы учащихся с дополнительной литературой при изучении нового материала, решении задач, выполнении экспериментальных и творческих заданий; 2) интенсификации обучения за счет введения лекционно-семинарской системы преподавания, введения тематических зачетов и укрупнения блоков усвоения учебного материала; 3) усилении индивидуальной работы учителя с учащимися (на уроках и во внеурочное время); 4) создании особой атмосферы доверия, сотрудничества, настроя на учение, длительную умственную деятельность и труд. При работе с низкомотивированными учащимися эта специфика выражается в первую очередь в необходимости предупреждения неуспеваемости через своевременное выявление проблем: (Сл. Для предупреждения неуспеваемости необходимо). Вместе с тем,можно выявить следующие проблемные стороны деятельности педагогов по обеспечению дифференциации обучения. • Не всегда педагоги подходят дифференцированно к оценке знаний, умений и навыков учащихся т.е. учитывают и личностные критерии. Чаще всего учителя обеспечивают разноуровневость, но не обеспечивают учащимся возможность выбрать определённый набор заданий. Например: задание I варианта требуют воспроизведение материала, содержат даже определенную дозу помощи; задания II варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями; задания III варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания). Оцениваются задания разных вариантов соответственно неодинаково. • Не всегда учителя при осуществлении коррекционной работы по устранению пробелов в знаниях учащихся, уделяют должный уровень внимания развитию у них умений и навыков самоконтроля, выделения главного, сравнения. При этом чаще всего педагогами не учитывается уровень произвольного и непроизвольного внимания, определяется темп памяти учащегося. При этом слабоуспевающие учащиеся чаще всего остаются незамеченными педагогами. Работа с ними сводится к предложению заданий обеспеченных дидактическим раздаточным материалом, которые не всегда проверяются, комментируются и оцениваются, или же эпизодическим обращениям учителя в ходе урока к учащимся указанного уровня. Не всегда педагоги предусматривают на уроках должный уровень дидактического обеспечения - опоры для слабоуспевающих учащихся, различные памятки для облегчения ответов, алгоритмы действий для выполнения заданий. • Изучение учебного материала часто ограничивается работой только на достаточным уровне, который предполагает действия по применению знаний в знакомой ситуации, выполнений действий с чётко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщённого алгоритма для решений учебных задач. Таким образом, учителями достаточно полно реализуются контролирующая, образовательная, стимулирующая функции 10-балльной системы оценивания результатов учебной деятельности учащихся. Социальная функция, проявляющаяся в дифференцированном подходе к учащимся с учётом их индивидуальных возможностей, учителями выполняется недостаточно. Сильные, мотивированные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера - именно это позволит им максимально реализовать и развить свои учебные возможности. • Не учитываются учителями принципы дифференциации при организации работы над ошибками, не всегда предусматривается в качестве отдельной части домашнего задания задание по желанию (т. е. дополнительное). • Имеет место низкое качество подготовки отдельных педагогов к учебным занятием как следствие - примитивный уровень предъявления учащимся учебного материала. Таким образом, грамотно организованное дифференцированное обучение способствует повышению интереса к учебе, повышению уровня продуктивной деятельности обучающихся всех уровней, создает ситуацию успеха. Каждая группа учащихся работает над выполнением заданий, соответствующих их учебным, возможностям. В ритмичной работе у учащихся повышается работоспособность, формируется трудолюбие. Поэтому такую организацию обучения нужно чаще и эффективнее применять на уроках, чтобы учащиеся вместе с учителем могли переживать радость от своей работы, достигать определенных успехов |