|
|
Құмарғазы Сана СРСП № 6. Динамика социального пространства воспитательного процесса. Понятие социального пространства
СРСП №6. Тема: «Динамика социального пространства воспитательного процесса. Понятие социального пространства» Подготовила: Құмарғазы Сана Еркінқызы Группа: ФК-002 Проверила: Исмаилова Гульнара Муратовна
Казахский гуманитарно-юридический инновационный университет
Семей, 2020
Содержание - Цели и задачи работы
- Введение
- Динамика социального пространства воспитательного процесса
- Понятие социального пространства
- Роль внеклассной деятельности в воспитании школьника
- Заключение
- Список использованной литературы
Цели и задачи работы Цель: - Показать роль внеклассной деятельности в воспитании школьника
Задачи: - Внеклассная воспитательная работа, её роль в системе воспитания школьников.
Введение - Социальное поле жизни ребенка стремительно расширяется по мере подрастания его и обретения им новых социальных ролей: он сын своих родителей, он сосед по отношению к семье, расположенной в квартире рядом; он внук своей бабушки; он товарищ по играм во дворе; он пассажир; он зритель в театре; он ученик, он мальчик (или девочка); он дежурный по классу; он член кружка самодеятельности; он спортсмен и так далее. Эти роли обретаются лишь при смене социального пространства, и тогда ребенок с тем же самым пространством, с которым он взаимодействовал «вчера», вступает в новые отношения «сегодня», и от него ожидают иного поведения, нормативно одобренного обществом, которое тоже изменяет отношение к ребенку в разной его роли: определенное отношение к малышу перестраивается, как только малыш перешагнул в период подростковый; расположенность к девочке улетучивается, стоит ей закурить; красивый мальчик теряет ласковое одобрение, если перед ним, сидящим, оказывается стоящая женщина. И это не случайно. Чем динамичнее социальное пространство, тем богаче социальный опыт подрастающего ребенка.
- Три условия определяют меру влияния социального пространства на личностное развитие ребенка(помимо общего — наличия активного взаимодействия, деятельности субъекта).
- Первое. Восприятие социального пространства может протекать либо на уровне предметном, либо на уровне отношенческом. Предметный уровень восприятия расширенного пространства лишь накапливает знания субъекта: передвигаясь, субъект видит новые дома, иные одежды, слышит странные слова, ест непривычные кушанья, любуется невиданными машинами, но при этом круг его социальных отношений, как бы замкнувшись вокруг его личности, не выводит его на другие отношения к миру, он продолжает жить тем же духовным содержанием, которое ему свойственно до передвижения, нет духовного усилия, нет проблемы жизни, нет осмысления жизни с новой точки зрения — следовательно, нет развития.
- Второе. Расширение социального пространства происходит непосредственно, но и опосредованно: благодаря техническим средствам, книгам, фотографиям, художественным произведениям, научным описаниям человек далеко выходит за границы своего жительства, обретает возможность воспринимать и даже взаимодействовать с миром, откликаясь на увиденное, услышанное, представленное.
- Третье. Новое социальное пространство, в контекст которого входит ребенок, осмысливается ребенком в его отношенческом содержании: что это? зачем это? каковы последствия этого? чем в корне отлично это от того, что привычно и принято ребенком?
- Становится достоянием личности лишь то, что имеет для нее значение и связано с ходом и характером жизни человека. Педагог должен суметь надситуативно воспринять действительность, раскрывшуюся перед ребенком, и помочь ему с позиции значимости и ценности подойти к оценке новой стороны жизни.
- Социальное пространство — форма существования общественного бытия, представляющая собой совокупность конкретных условий жизнедеятельности, определяющих уровень взаимодействия общества с природой, характер регулирования общественных процессов и явлений, меру самоосуществления и развития человека.
- Педагогическая интерпретация совершается на уровне наивысших ценностей жизни, достойной Человека, поэтому там, где производится попрание ценностей (обидели человека, надругались над слабым, унизили подчиненного, нарушили неприкосновенность личности, присвоили незаработанное и т.п.), и там, где они утверждаются (проявили сочувствие, поступили по совести, оказали помощь, сотворили красоты, открыли истину, сберегли слабые ростки живого и т.п.), детям открывается этот абстрагированный мир ценностных основ достойной жизни.
- Основная роль внеклассной работы — помочь учащимся в определении устойчивых интересов к той или иной области науки, виду деятельности, в выявлении склонностей, способностей и дарований в ходе углубленного изучения программных вопросов, а также вопросов, выходящих за рамки учебной программы, но доступных пониманию учащихся.
- Педагоги, психологи, методисты убедительно доказали, что процесс формирования и развития личности должен начинаться с первых дней жизни человека, что создает благоприятные условия для раскрытия потенциальных возможностей ребенка. Выявлению и раскрытию этих возможностей способствуют различные виды внеклассной деятельности.
- Практика работы школ убеждает, что наилучших результатов воспитания всесторонне развитой личности можно достичь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внеклассные занятия должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга.
Заключение - В заключение можно сказать, что внеклассной воспитательной работы характерны следующие особенности:
- а) отсутствие жесткой регламентации, возможность максимально полно опираться на инициативу самих детей, свобода выбора содержания, средств и методов ведения воспитательной работы;
- б) большая ответственность педагога, проявляющаяся потребности самостоятельно разрабатывать направления воспитательной деятельности и формировать ее содержание без опоры на базовые планы и программы
- в) отсутствие контроля за результатами работы, что, с одной стороны, затрудняет оценку деятельности, а с другой – позволяет создавать более естественную обстановку и способствует неформальности общения;
- г) проведение во внеучебное время (на переменах, в праздничные и выходные дни, на каникулах)
- д) широкий круг возможностей для привлечения опыта социального родителей и других взрослых
Заключение - Чем динамичнее социальное пространство, тем богаче социальный опыт подрастающего ребенка. Вот почему педагоги сознательно расширяют через разнообразие деятельности социальные роли детей, при этом как будто не изменяя социального пространства: все тот же школьный двор — однако ребенок в нем садовник; все то же здание школы — однако теперь ребенок дизайнер, обустраивающий дом; все та же улица — однако ребенок ухаживает за ней, наводя чистоту.
- Расширение социального пространства протекает также за счет непосредственного передвижения ребенка, выхода его за пределы привычной предметной среды: вот он стал ездить на тренировки; отправился погостить в деревню к бабушке; вместе с родителями путешествует по Африке, просматривает видеофильмы научно-популярного и просветительского плана. Он видит другой предметный мир, его кругозор должен отодвинуться дальше, а значит, его привычный микрокруг высвечивается иным светом социальной оценки и приобретает новый личностный смысл.
- Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н.Е. Шуркова, В.Н. Шнырева. - М., 1991
- Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995. - С. 429-442
- Педагогический словарь / Под ред. Г. М.Коджаспировой. – М., 2003
- Сущность внеклассной воспитательной работы http://bibl.tikva.ru/
- Теория и методика воспитания: Учебное пособие /Под ред. Л. И.Маленковой. – М., 2002
- Аверченко, А.Т. / Вопросы воспитания А.Т. Аверченко; А.М. Елисеев. - М.: 2012. - 64 c.
- Барчуков, И.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: / И.С. Под общ. ред. Г.В. Барчукова. - М.: КноРус, - 368 c.
- Грей Д. Дети - с Уроки воспитания. Как в ребенке дух сотрудничества, и в себе / Д. - М.: София, - 384 c.
- Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, Н.Н. Дополнительное образование детей/Е.Б. , Л.Г. Логинова, Н.Н. - М.: -199 с.
Спасибо за внимание! |
|
|
Скачать 1.37 Mb.