Основы специальной педагогики. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. Дисциплина основы специальной педагогики и психологии
 Скачать 230.58 Kb.
|
|
Сенсорная алалия и нарушения слуха. С. Н. Шаховская (1998) выделила некоторые диагностические показатели для разграничения ребенка с сенсорной алалией (трудности понимания обращенной речи) и ребенка с нарушением слуха (трудности различения обращенной речи). В их числе следующие: слабослышащий имеет постоянный порог восприятия (в разное время суток в различных условиях он слышит одинаково), а у ребенка с сенсорной алалией отмечается мерцающее непостоянство слуховой функции: то он слышит и понимает более тихое звучание, то не воспринимает более громкого звучания; непостоянство показателей аудиометрического исследования ребенка с алалией свидетельствует о нарушенной работоспособности, повышенной утомляемости, дисгармоничности процессов возбуждения и торможения, что отрицательно сказывается на возможностях высшего акустического анализа и синтеза; усиление громкости звучания улучшает восприятие слабослышащего ребенка. Его голос лишен звучности, он тих, глуховат, а при сенсорной алалии голос сохраняет нормальную громкость и звонкость; со слабослышащим ребенком легче наладить контакт, чем с ребенком, страдающим сенсорной алалией; ребенок с сенсорной алалией на громкие, затем на сверхгромкие звуки не реагирует; более тихое, спокойное звучание ребенок воспринимает лучше, чем звуки повышенной громкости, которые могут вызвать запредельное охранительное торможение, мозг как бы сам щадит себя, выключаясь из работы; слабослышащий лучше слышит при пользовании слуховым аппаратом, а ребенок с сенсорной алалией пользоваться слуховым аппаратом не может: жалуется на боль в ушах, в голове; усиление звуков становится для него неприятным раздражителем; при сенсорной алалии в ряде случаев наблюдается повышенная чувствительность к тихим звукам, безразличным для окружающих (шелест перелистываемых страниц, капающая из крана вода и др.), что подчеркивает сохранность у них слуха. 7. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения У детей с речевыми нарушениями по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др. Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком. При организации коррекционно-педагогической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями необходимо следовать принципу комплексности и взаимодополнительности медицинских, психологических и педагогических методов воздействия. Приведем пример сложности и разноуровневости проблем ребенка с ринолалией. Характерной особенностью речи такого ребенка является носовой оттенок, так как струя воздуха во время речевого акта проходит через нос, а не через рот (открытая ринолалия). Вследствие отсутствия или недостаточности перегородки между носовой и ротовой полостью (из-за расщелин твердого и мягкого неба, недостаточной подвижности мягкого неба) струя воздуха уходит в нос, и речь ребенка с таким нарушением обычно малопонятна для окружающих. Он практически не умеет направленно выдыхать через рот — задувать свечку, дышать на ладошки, петь гласные. До операции ребенок с расщелиной твердой) неба, как правило, носит обтураторы (пластины, создающие искусственное небо), которые меняются по мере взросления ребенка. При недостаточно внимательном отношении в промежутки между пластинами может забиваться пища, становясь источником инфекции и ослабляя организм ребенка. Ребенок с открытой ринолалией нуждается в помощи логопеда как в доонерациоипый, так и в послеоперационный период. Воспитатель работает в сотрудничестве с логопедом и проводит большую работу по развитию речевого (ротового) дыхания. У ребенка с закрытой ринолалией из-за разращений в носу полипов закрыт проход воздуха в нос. В речи такой ребенок заменяет носовые звуки [м] и [н] на звуки [б] и [д]. Первостепенное значение в этих случаях отводится медицинской коррекции - удалению аденоидов, физиотерапии и пр. В дальнейшем к работе подключаются логопед и воспитатель. Воспитатель следит за тем, чтобы ребенок закрывал рот и дышал носом. Необходимо несколько раз (3-4) в день с этим ребенком выполнять дыхательные упражнения: дышать поочередно правой, а затем левой ноздрей, при этом рот и другая ноздря должны быть закрыты; делать вдох ртом, а выдох носом и наоборот, вдыхать носом, а выдыхать ртом; пропевать на мотив песни звук [м]. Важно, чтобы воспитатель контролировал работу над правильным дыханием ребенка, которую проводят также и родители. В дальнейшем первостепенную роль будут иметь занятия с логопедом и психологом по формированию позитивного самовосприятия, эффективных навыков коммуникации, а также работе с их ближайшим социальным окружением по созданию психотерапевтической поддерживающей атмосферы. 8. Элементы психотерапии в работе логопеда «Я не могу, у меня ничего не получается», — обычно именно эти слова слышит логопед от ребенка-логопата, приступая к занятиям с ним. Поэтому психотерапия начинается тогда, когда ребенок в первый раз переступает порог его кабинета. Логопед должен встретить ребенка в высшей степени дружелюбно и показать ему комнату, в которой они будут заниматься, все, что в ней находится, прежде всего игрушки. Заметив, что больше всего ребенку понравилось, педагог дает ему заинтересовавшую его вещь и, если ребенок не возражает, подключается к его игре на равных. Первая встреча-знакомство на этом завершается. Кабинет логопеда не должен быть похож на кабинет. Это комната, в которой нет места строгому стилю. В ней все: обои, шторы, игрушки, мебель — должно быть проникнуто теплом и уютом домашнего, «дружелюбного» мира, в котором ребенок не чувствует себя скованным, зажатым. Один из важнейших элементов психотерапии — поощрение, которое выражается в вербальной и невербальной (жесты, улыбки, похлопывания, прикосновения и др.) формах. Занимаясь с ребенком, следует соблюдать следующие правила: сидите справа от него. Правая сторона - это будущее. Когда вы находитесь справа, вы помогаете ему продвигаться в нужном направлении - к результатам, которых вы оба ждете; занимайте позицию Левелинга - на уровне глаз ребенка (он - на стуле, вы на стульчике; он - на полу и вы - на полу); следите за своим голосом и организацией речи (логические паузы и ударения, высота, тембр, звучание); принимайте ребенка таким, какой он есть; будьте с ним «здесь и сейчас» (думая о своем, вы теряете контакт с ребенком, а он - интерес к тому, что он делает); оставьте за порогом ваше настроение, не разрешайте себе раздражаться, лгать, притворяться; будьте спокойны и доброжелательны, открыты ему и искренни; никогда не гладьте ребенка по голове и не кладите руку ему на голову — это жест, вызывающий отрицательную реакцию, даже стрессовое состояние. Психогимнастика как особая часть психотерапии помогает скорректировать различные сферы психики детей-логопатов, которые, как правило, испытывают определенные трудности в общении со сверстниками; склонны к повышенной утомляемости; вспыльчивы, замкнуты; несамостоятельны в поведении и выражении своих мыслей. В число средств, с помощью которых специалист добивается успеха, входят следующие: упражнения на развитие мимики и пантомимики (показать мимикой то или иное эмоциональное состояние; угадать по выражению лица товарища его внутреннее состояние и т. д.), помогающие предотвратить перерастание эмоций в патологические чувства, обеспечить необходимую разрядку; музыка, способная уравновесить нервную систему ребенка — успокоить чрезмерно возбужденного и растормошить вялого; способствующая развитию умения слушать и слышать, фантазии, воображения. Большое значение для нормального развития ребенка имеет гармонизация его притязаний (чего он хочет, на что претендует) и реальных возможностей. Ребенок, переоценивающий себя, обычно высокомерен, заносчив, нетерпим к критике. Ребенок, который недооценивает свои возможности, скован, не уверен в себе, пессимистичен. Эти два типа самооценки могут привести к психическим расстройствам. Как можно это предотвратить? Вот один из способов. Пусть ребенок сам оценит свою работу и работу своего товарища. Если самооценка окажется завышенной, а оценка другого ребенка заниженной (что чаще всего бывает), надо осторожно подвести ребенка к пониманию неправомерности его выводов. Это дает возможность детям, неуверенным в себе, почувствовать уверенность, а детям с завышенной самооценкой не испытывать в дальнейшем стресс при неудачном выполнении задания. Способ общения с ребенком (а их около 6,5 тыс. с точки зрения трансактного анализа) выбирают по ситуации. Контрольные вопросы Каковы основные задачи логопедии? Перечислите методы исследования и воздействия в логопедии. Охарактеризуйте основные виды речи. Какие группы нарушений речи выделил М. Е. Хватцев? Дайте характеристику основных этапов развития речи детей по А. А. Леонтьеву. Какие нарушения речи входят в состав клинико-педагогической классификации? Назовите основные группы речевых нарушений, выделенных в психолого-педагогической классификации. Предмет, задачи и методы логопсихологии. Какова роль психолого-педагогического изучения детей с нарушениями речи в ПМПК? Основные пути нсихокоррекционной и профилактической работы с детьми, имеющими речевые нарушения. Какие элементы психотерапии может использовать в своей работе логопед? Практические занятия по курсу «Основы специальной педагогики и психологии» Занятие 1. Общие требования к организации и содержанию коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ: 1. Специальное образование как условие присвоения ребенком общественно-исторического опыта. 2. Система коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклоняющимся развитием. 3. Содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в различные периоды детства. 4. Предметно-развивающая среда, материально-технические условия и педагогические кадры. 5. Перспективные направления развития дошкольной коррекционной педагогики. ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ: Письменно выделите требования к предметно-развивающей среде и материально-техническим условиям в специальном дошкольном образовательном учреждении. Основная литература: 1.Специальная дошкольная педагогика / под ред.Стребелевой Е.А.- М., 2001.-с.14-31. 2. М. А. Касицына Особенности проектирования «Образовательной программы» в детском саду компенсирующего вида для детей ЗПР Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2009.-2.-с.13-25. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ литература 1.Т.С. Зыкова Специальный стандарт образования: кому он нужен?// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2009.-2.-с. 3-10. Занятие 2. Особенности психического развития и обучения детей с нарушениями зрения 1.Предмет и задачи тифлопедагогики. 2.Классификация нарушений зрения у детей. 3.Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации. 3.Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, личности детей с нарушением зрения. 5. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения. ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ: Подготовить презентацию на тему: «Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих». Основная литература: 1.Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии.- М.,2010.- с.151-160. 2.Специальная педагогика /под ред М.Н. Назаровой.- М., 2002.с.279-299. 3.Специальная дошкольная педагогика / под ред.Стребелевой Е.А.- М., 2001.- с.125-158. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ литературА 1.Д.С. Алиева Моделирование математических понятий и действий при обучении детей с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.- 2011.- № 1.- с. 19-23. 2. В.М. Севостьянова Особенности обучения математике слепых детей и детей с остаточным зрением// Воспитание и обучение детей с нарушениями зрения.- 2009.-№ .- с. 34-41. 3. Программы и учебно-методические комплекты для детей с нарушениями зрения//Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов.- М.,2008.-с.29-33. Занятие 3. Особенности психического развития и обучения детей с нарушениями слуха 1.Предмет и задачи сурдопедагогики. 2.Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. 3.Педагогическая классификация лиц с недостатками слуха. 4.Особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, личности детей с нарушением зрения. 5. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха. 6.Специальные технические средства для неслышащих. 7. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом. ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ: 1. Подготовить реферативное сообщение на тему: «История сурдопедагогики». Основная литература: 1.Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии.- М.,2010.- с.151-160. 2.Специальная педагогика /под ред М.Н. Назаровой.- М., 2002.с.279-299. 3.Специальная дошкольная педагогика / под ред.Стребелевой Е.А.- М., 2001.- с.125-158. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ литературА 1. Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова Специальный стандарт образования для детей с нарушением слуха: размышляем, предлагаем обсуждаем// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2009.-№ 3.- с.3-9. 2.Р.М. Боскис Принципы диагностики аномального развития ребенка при частичном дефекте слуха// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2009.-№ 2.-с.64-72. 3. Программы и учебно-методические комплекты для детей с нарушениями слуха//Программы для ДОУ компесирующего и комбинированного видов.М.,2008.-с.11-28. Занятие 4 . Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития Характеристика отклонений при задержке психического развития у детей дошкольного возраста. Этапы оказания помощи детям с задержкой психического развития. Изучение возникновения причин задержки психического развития у детей. Дифференциальная диагностика задержки психического развития и сходных с ней состояний. Специфика образовательных потребностей детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития. Организационные формы помощи детям-дошкольникам с ЗПР. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с задержкой психического развития. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 1.Подготовить сообщение на одну из тем: «Интегрированное воспитание и обучение детей с ЗПР», «Организация работы с родителями воспитанников с ЗПР». 2. Подготовиться к дискуссии на тему: «Инклюзивное образование: плюсы и минусы!» Основная литература: 1.Специальная дошкольная педагогика / под ред.Стребелевой Е.А.- М., 2001.- с. 57-93. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ литературА 1. Р.Д. Тригер Психолого-педагогические условия эффетивного обучения младших школьников с задержкой психического развития// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии.- 2011.- № 1.- с. 33-38. 2. М.А. Касицына Особенности проектирования «Образовательной программы» в детском саду компенсирующего вида для детей с ЗПР// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2009.- № 2.- с.13-25. Основы специальной педагогики и психологии Тестирование 1. Сочетание личности и социума, когда личность бесконфликтно и продуктивно выполняет ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности, отвечая при этом требованиям социума соответственно ее возрасту, полу, психосоциальному развитию называется - зоной актуального развития; - нормой развития; - зоной ближайшего развития. 2. Сложный, многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций, а также замещение последних это… - компенсация; - коррекция; - деменция. 3. Новое направление в обучении и воспитании детей с различными нарушениями психофизического развития. Осуществляется в образовательных учреждениях совместно с нормально развивающимися сверстниками - инклюзия; - проблемное обучение; - модульное обучение. 4. Наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания называется - логопедией; - логоритмикой; - логопсихологией. 5. Уберите лишнюю причину, которую М. Е. Хватцев не выделял в качестве причины речевого нарушения: - органические (поражается центральный или периферический отдел речевого анализатора: неправильное строение зубов, короткий язык и т. п.); - дефекты воспитания; - функциональные или психогенные (нарушения нейродинамики); - социально-психологические причины; 6. Для учащихся школ 3 вида выпускается литература, издаваемая по…. - системе Брайля; - с использованием тактильного алфавита; - с использованием динамической системы; - логопедических тетрадей. 7. Особая форма психического недоразвития, возникшая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, природовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. -деменция; - аутизм; - ретардация; - олигофрения. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит: - прогрессирующий характер; - непрогрессирующий характер. 9…………..стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее к снижению критичности, ослабленности памяти, уплощению эмоций. Данное нарушение носит прогредиентный характер, т.е. наблюдается медленное прогрессирование болезненного процесса. Назовите степени умственной отсталости в соответствии с международной классификацией (МКБ -9). - ……… - ……… - ……… В каких случаях в специальной педагогике применяется индивидуальная форма обучения? - когда обучающийся имеет тяжелые множественные нарушения; - в связи с особенностями познавательной деятельности; - у детей с амблиопией и косоглазием. 12. Наука о воспитании и обучении лиц с нарушениями зрения - сурдопедагогика; - тифлопедагогика; - олигофренопедагогика. 13. Основоположник тифлопедагогики и обучения незрячих - В. Гаюи; - Л. С. Выготский; - М. Монтессори. 14. Расстройства бинокулярного зрения возникает при - рефракционной амблиопии; - анизометропии; - дизбинокулярной амблиопии; - обскурационной амблиопии. Происходит постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса - прогрессирующих зрительных дефектах; - непрогрессирующих зрительных дефектах; - при остроте зрения 0,2. 16. Вера в возможности реабилитации и абилитации ребенка, в то, что дети с особыми образовательными потребностями могут достичь высоких результатов характерно для принципа - принцип развития мышления, языка и коммуникации; - педагогического оптимизма; - ранней педагогической помощи; - деятельностного подхода в обучении и воспитании. 17. Наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания называется - логопедией; - логоритмикой; - логопсихологией. 18. Подчеркните лишнюю причину, которую М. Е. Хватцев не выделял в качестве причины речевого нарушения: - органические (поражается центральный или периферический отдел речевого анализатора: неправильное строение зубов, короткий язык и т. п.); - дефекты воспитания; - функциональные или психогенные (нарушения нейродинамики); - социально-психологические причины. |