Русский язык с методикой преподавания. Дисциплина Русский язык с методикой преподавания Практическое занятие 3 Обучающийся Андреева Вераника Юрьевна Преподаватель Черненко Наталья Михайловна
 Скачать 385.44 Kb.
|
|
Текст 2. В «Прописях» подчеркиваются буквы безударных гласных не зависимо от того, совпадают ли эти звуки с буквами или нет. Однако обобщенный подход проводится в них не последовательно как по отношению к гласным (например: В лесу растут сосны. Буква «е» подчеркнута, а буква «а» в слове растут подчеркивать не надо), так и во особенности по отношению к согласным (например: буква «ж» в слое ёж подчеркивается, а буква «ш» в слове ёрш нет, хотя обе буквы являются одной и той же орфограммой). Задание 2. (максимальное количество баллов – 5 баллов) 2.1. Прочитайте фрагмент урока обучения грамоте, посвященный выделению и характеристике изучаемых звуков. Проанализируйте представленный фрагмент учебного занятия, определив тему урока, сформулировав его цель и задачи. Выделите и назовите этапы работы над звуками, оцените выбор слов для первого выделения звуков, охарактеризуйте использованные учителем приемы обучения.
2.2. Составьте подробный конспект урока знакомства с одной из двузначных гласных букв. Продумайте, с одним или двумя значениями буквы будете знакомить первоклассников. От чего это будет зависеть? При планировании урока обратите внимание, что при введении не первой «особой» буквы важно правильно организовать работу на этапе повторения изученного. Что необходимо внести в содержание этапа повторения? Укажите гигиенические требования к обучению чтению и письму. Урок обучения грамоте УМК системы Л.В.Занкова Тема: Двузвучные гласные буквы Е, Ё, Ю, Я. Одна буква – два звука Цель: создать условия для знакомства учащихся с новой позицией букв е, ё, ю, я. Задачи: способствовать усвоению новых знаний о буквах е, ё, я, ю: могут обозначать два звука, если они стоят после букв гласных звуков; развивать фонематический слух учащихся; познавательные процессы; воспитывать бережное отношение к окружающей природе. Личностные УУД: формирование элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения; иметь представление о языке как средстве общения; Регулятивные: принимать учебную задачу; находить несколько вариантов решения учебной задачи; Коммуникативные: иметь представление о правилах общения в классе. I . Организационный момент II . Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Цель нашего урока – вспомнить особенности этих букв. III . Актуализация знаний. Открытие нового знания. Чтение слов /на доске, столбики/ - Я - Что прочитали? /букву, слог, слово/ Я доложить готова, что она буква, слог и слово! як Зоя молния красная сеял яма Рая заяц милая лаял язык / имена / кто,что? / какая? /что делал? ягода собственные/ предмет/ признак/ действие/ - Найдите многозначное слово – язык. Работа по Азбуке, стр.84 – рисунки, пословицы. Письмо – Я,я У Яны яркая лента. – Что можете сказать про букву я? Загадка – Он в своей лесной палате носит пестренький халатик. Он деревья лечит, постучит и легче /дятел/ Рассматривание рисунка дятла /есть пестрый, красноголовый –желна/ Описание дятла /черный жилет, красный берет, нос как топор, хвост как упор/ - Почему дятла называют лесным доктором? 4. Чтение слогов: ня, дя, бя, ся, зя, мя, тя, ря. – найдите слог, с которого начинается слово дятел /дя/ 5. Рассматривание картинок птиц. Чтение названий. Беседа о бережном отношении к птицам Запись слов: Зяблик, дятел, цапля, овсянка, трясогузка. - Подчеркнуть мягкое слияние. Руки подняли и покачали. Это деревья в лесу. Руки нагнули, кисти встряхнули. Ветер сбивает росу. В стороны руки, плавно помашем. Это к нам птицы летят. Как они сядут, тоже покажем. Крылья сложили назад. Загадка – Летом катится клубок, у него колючий бок, он охотится ночами за жуками и мышами /ЁЖ. Показ рисунка ежа, рассказ о нем. Ёж – лесной, ёж морской/. Звукобуквенный анализ. Сколько слогов, что слышим в начале слова? Вывод 1 : [йо] – в начале слова и после гласных обозначается буквой ё. - Составьте предложение: Ёж нёс гриб. Вывод 2 - в слове нёс буква ё обозначает один звук [о] после мягкого согласного. Чтение слов в столбиках: ёж ёрш поёт моё лёд гусёнок жё лтый ёжик ёршик даёт твоё мёд утёнок шё лковый / работа над значениями слов/ - Почему у буквы ё две точки? /Читаю рассказ- Однажды буква Е убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались деревья. Букве Е стало страшно, и она спряталась под ель. Ель тоже закачалась от ветра, и на букву Е упали две шишки, от которых на голове у Е образовались шишки. От этого она превратилась в другую букву – букву Ё. Запись слов: Ёж, ёлка, котёнок, клён, ревёт. - Поставьте ударение. Что заметили? Вывод: буква ё всегда ударная. Работа по Азбуке, с. 79 Чтение стихотворения наизусть. Чтение выражений-фразеологизмов с заданием: объяснить значения выражений, найти слова с буквой ё. Письмо букв Ю,ю. Письмо: Юрта, юмор, юнга, Юра, Юля, июль. Ответы на вопросы. Методические требования к организации повторения: - не рекомендуется при повторении использовать те же методы и приемы, тот же дидактический материал и тексты, которые имели место при изучении их. - задания, применяемые при повторении, должны ориентировать на самостоятельное воспроизведение ранее полученных знаний. Материал повторения должен быть новым и усложненным; - творческим работам учащихся при повторении должно быть уделено значительно больше внимания, чем при сообщении новых знаний. Задание 3. (максимальное количество баллов – 5 баллов) 3.1. Изучив программы и учебники по русскому языку разных авторов (два учебно-методических пособия на выбор), определите круг формируемых грамматических понятий. Заполните таблицу.
3.2. Проанализируйте одну и ту же грамматическую тему в учебниках по русскому языку разных авторов (не менее трех разных учебников). Определите, какие виды упражнений применяются для формирования языкового понятия. Проанализировав три УМК: «Перспективная начальная школа», «Школа России» и «Начальная школа XXI века» на предмет Методики изучения темы "Предложение" в начальных классах можно сделать следующие выводы: В целом все три УМК представляют изучение темы соответственно примерной общей образовательной программе начального общего образования. Но есть некоторые различия в подходе изучения данной темы. Первое отличие – это то, что среди трех УМК точное определение предложения в учебнике вводится лишь по УМК «Школа России». В «Перспективной начальной школе» его не вводят в учебнике вообще (учитель с детьми выводят определение сами), а в учебнике «Начальной школы 21 века» вводят признаки предложения. Второе отличие – в УМК «Перспективная начальная школа» изучение членов предложения начинается со 2-ого класса в теме «Главные и неглавные слова в предложении». Научные названия вводятся только в 3-ем классе. Третье существенное отличие заключается в том, что только в УМК «Начальная школа 21 века» сложные предложения делят на сложносочиненные и сложноподчиненные. Кроме того, изучив разные УМК, можно отметить следующие виды упражнений, применяемые для формирования языкового понятия. Фонетические упражнения формируют ряд фонетических умений: - различение звуков в словах: определите по слуху, какие гласные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды; земля и земли); согласные в корнях слов (например, луг и луга; сторож и сторожить); - смыслоразличительная роль звуков: назовите звуки, которые различают данные слова (например, лук и люк); определите, что различает данные слова (например, лот и тол; мода и дома; спор и спорт); - деление слова на слоги: произнесите слова по слогам; запишите слова, деля их горизонтальной черточкой на слоги; Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв. Для этой цели используются такие упражнения: - обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами; - определите звуковое значение выделенных букв (или указанных учителем); - расположите слова по алфавиту; - подчеркните буквы, не совпадающие со звуками. Лексико-фразеологические упражнения готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словарями; решению этих задач служат следующие упражнения: - укажите (назовите, подчеркните), например, многозначные слова (диалектные слова, фразеологизмы и т.д.); - подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и т.д.) к данному слову; - найдите в толковом словаре диалектные (профессиональные и т.д.) слова, фразеологизмы; Морфемные упражнения развивают у учащихся умение определять структуру слова. Для этих целей используются такие упражнения: - найдите (укажите, подчеркните, выпишите) слова, имеющие приставки и т.д. (или такую-то структуру); - обозначьте условными знаками части слова; - подберите слова с такими-то суффиксами и т.д. (или с такой-то структурой); - выполните графический диктант (запись не слова, а его схемы) - сгруппируйте слова по наличию в них разных приставок (суффиксов, окончаний и т.д.); Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. Используются следующие виды упражнений: - определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово; - составьте цепочку однокоренных слов (в порядке их образования); - определите способ образования слова; Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. С этой целью используются следующие упражнения: - опознание части речи, того или иного разряда этой части речи; - подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи; - постановка слова в указанной форме; Синтаксические упражнения включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи учащихся, а для этого используются такие упражнения: - отграничение одних синтаксических структур от других; - определение структуры данной синтаксической единицы; - нахождение в предложениях тех или иных структурных частей; - составление схем предложений. 3.3. Назовите условия успешного обучения младших школьников грамотному письму. Обоснуйте каждое из условий, опираясь на знание природы орфографического навыка и способов его усвоения. Какую роль в формировании условий для обучения грамотному письму играет предметно-развивающая среда (в т.ч. технические средства обучения)? В настоящее время постоянно увеличивается число детей, которые испытывают трудности при обучении родному языку. С чем это связано и как помочь ребенку? Что сделать что бы уроки русского языка стали для него интересными? Обучение письму процесс сложный, а ошибки, чаще всего, обусловлены недоразвитием или частичным повреждением мозговых механизмов, на которых и основывается грамотное письмо. А. Р. Лурия определил основные процессы письма, рассмотрев которые возможно «опередить» появление ошибок или грамотно провести коррекцию. Мысленное составление плана письменной речи, смысловой программы, определение последовательности мысли. Соотнесение мысли со структурой предложения. Ориентировка в том, что уже написано и, что ещё следует написать. Деление предложения на слова. Звуковой анализ слова. Соотнесение выделенной фонемы (звука) с его графическим образом (буквой) Воспроизведение (написание) зрительного образа буквы. Данные операции письма действуют в строгой последовательность. При нарушении одного из «звеньев» и появляются ошибки, которые в логопедии принято подразделять на дисграфию и дизорфографию. Выделенные нарушения письменной речи имеют в основе единый механизм - несформированность речевого развития. Следует отметить, что дисграфия и дизорфография не связаны с незнанием грамматических правил. Многие дети хорошо знаю правила, но «не умеют» применять их. В таких случаях требуется помощь специалиста, долгая и кропотливая работа. Рассмотрим некоторые из процессов и определим, что должно быть сформировано у ребенка к моменту обучения письму и какие ошибки могут появиться, если данный процесс сформирован частично. Мысленное составление плана письменной речи, смысловой программы, определение последовательности мысли. Данный процесс письма составляют — развитая связная речь, богатый словарный запас, точность понимания значений слов, владение грамматическими нормами языка. Таким образом ребенок должен уметь четко выражать свои мысли, выбирать и употреблять подходящие по смыслу слова, строить высказывание в соответствии с планом, не допускать грамматических ошибок (согласование слов в предложении, употреблении предлогов и т. д.). Перечисленные компоненты являются составляющими устной речи и формируются в дошкольный период перед школой. 2. Деление предложения на слова. Слитное написание слов в предложении, предлогов со словами и есть проявления несформированности данного процесса. К моменту обучения в школе ребенок должен уметь делить предложения на слова, определять количество и последовательность слов в предложении, выделять предлог, как отдельное слово. 3. Звуковой анализ слова. Определение звукового состава слова является процессом фонематического анализа. Это сложный процесс, требующий четкой слуховой и призносительной дифференциации, восприятия речевых звуков и умения выделять и четко проговаривать звуки в слове. Недостатки звукопроизношения, частично сформированные процессы анализа и синтеза проявляются на письме пропусками и заменами букв в слове, перестановками букв и слогов. Таким образом, формирование правильного звукопроизношения, фонематического анализа и синтеза, одна из важных составляющих дошкольного образования. 4.Соотнесение выделенной фонемы (звука) с его графическим образом (буквой). Соотнесение звука и буквы начинается так же и в дошкольный период. Разница лишь в том, что в школе начинается обучение не печатным, а письменным буквам. 5. Воспроизведение (написание) зрительного образа буквы. Для данного процесса письма важным является развитие зрительного восприятия, состояние зрительной памяти, зрительного анализа и синтеза, формирование пространственных представлений и пространственного восприятия. Следует обратить внимание не только на правильное обозначение звука буквой, но и на правильное написание этой буквы. Часто педагоги сталкиваются с оптической дисграфией, которая проявляется в зеркальном написании букв. Данный вид ошибок можно заметить и в дошкольный период. В таком случае требуется своевременная помощь специалиста по профилактике оптической дисграфии. Важным является и развитие движений пальцев рук. Умение не только держать ручку, но и «выписывать» довольно трудные элементы букв, длительно удерживать ручку. Таким образом можно выделить основные условия успешного обучения письменной речи: Богатый словарный запас, точное понимание значений слов. Сформированные процессы фонематического анализа и синтеза. Фонетически чистая речь. Развитая связная речь. Сформированный грамматический строй речи. Развитые процессы внимания и памяти. Перечисленные условия являются компонентами устной речи. Их активное формирование происходит в младший школьный период. Правильно сформированная устная речь, во многом является залогом грамотной речи письменной. Аграмматизмы в речи приводят к затруднению усвоения правил орфоргафии, бедный словарный запас не позволяет без труда подобрать проверочное слово, недостатки фонематического анализа и синтеза проявляются в пропусках и перестановках букв с логов в слове, слитном написании. И наоборот, если устная речь сформирована и грамматически развита, то изучаемые в школе правила прочно усваиваются и легко «ложатся» на надежную школьную базу. |