марго 11. Дисциплина Теория и методика инклюзивного образованияПрактическое задание 10 Обучaющийся Давыдовская Маргарита Игоревна
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Пермь - 2023 Прогрaммa среднего профессионaльного обрaзовaния 44.02.02 Преподaвaние в нaчaльных клaссaх Дисциплина: Теория и методика инклюзивного образования Практическое задание 10 Выполнил: Обучaющийся Давыдовская Маргарита Игоревна Преподaвaтель: Aлексaндровa Мaринa Олеговнa Задание 1. Прочитайте отрывок статьи Л. С. Выготского «Дефект и компенсация»: «Чувство или сознание малоценности, возникающее у индивида вследствие дефекта, есть оценка своей социальной позиции, и она становится главной движущей силой психического развития. Сверхкомпенсация, «развивая психические явления предчувствия и предвидения, а также их действующие факторы вроде памяти, интуиции, внимательности, чувствительности, интереса — словом, все психические моменты в усиленной степени», приводит к сознанию сверхздоровья в больном организме, к выработке сверхполноценности из неполноценности, к превращению дефекта в одаренность, способность, талант. Страдавший недостатками речи Демосфен становится величайшим оратором Греции. Про него рассказывают, что он владел своим великим искусством, специально увеличивая свой природный дефект, усиливая и умножая препятствия. Он упражнялся в произнесении речи, наполняя рот камешками и стараясь преодолеть шум морских волн, заглушающих его голос... Для теории и практики воспитания ребенка с дефектами слуха, зрения и т. п. учение о сверхкомпенсации имеет фундаментальное значение, служит психологическим базисом. Какие перспективы открываются перед педагогом, когда он узнает, что дефект есть не только минус, недостаток, слабость, но и плюс, источник силы и способностей, что в нем есть какой-то положительный смысл! В сущности, психология давно учила этому, педагоги давно это знали, но только теперь с научной точностью сформулирован главнейший закон: ребенок будет хотеть все видеть, если он близорук, все слышать, если у него аномалия слуха; будет хотеть говорить, если у него затруднения в речи или заикание. Желание летать будет выражено у детей, которые испытывают большие трудности уже при прыгании». (Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / Л. С. Выготский ; под ред. Т. А. Власовой. М., 1983. С. 34, 39). Ответьте на вопросы: 1. Согласны ли вы с позицией автора? Обоснуйте свою точку зрения. Да, я согласна с позицией Л.С. Выготского я согласна. Здоровые люди не осознают всех трудностей в плане физического и психологического состояния людей, которые с этим родились или приобрели в силу определенных обстоятельств. Люди имеющие дефекты заинтересованы в усовершенствовании своей личности, устранении дефектных причин, но и развитии различных качеств превращение их в одаренность. 2. Как можно использовать положения Л. С. Выготского в практической работе педагога инклюзивного учреждения образования? Данное положение Л.С. Выготского должно быть основой понимания, что у всех детей не зависимо ни отчего имеются сильные, одаренные и талантливые стороны, которые нужно развивать и совершенствовать, которые могут стать именно той самой опорой в будущей жизни человека. 3. Сформулируйте вопросы для ваших коллег по содержанию прочитанного. 1. Что такое сверхкомпенсация? 2. Что такое дефект Демосфена? 3. Как увеличивал свой природный дефект Демосфен? 4. В чем перспективы дефектов? Задание 2. Разработайте методические рекомендации педагогу по организации внеурочного мероприятия для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно- двигательного аппарата, речи, интеллекта. Рекомендации педагогу по организации внеурочного мероприятия для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта 1. Постоянно поддерживать уверенность в своих силах 2. Мероприятие не должно проводиться более 40 – 60 минут 3. Комфортная организация места проведения мероприятия, благоприятная атмосфера сотрудничества. Оптимальные условия с учетом особенностей учащихся 4. Во время мероприятия должно учитываться соблюдение двигательного режима 5. Предоставить возможность учащемуся проявить себя в мероприятии 6. Обсудить участие учащегося в мероприятии с родителями, возможность родительской помощи учащемуся 7. Консультация/помощь специалистов (сурдпедагога, психолога и тд.) 8. Поддержание коллективного взаимодействия учащихся, положительной атмосферы и взаимовыручки Задание 3. Составьте требования к организации доступной среды для детей с разными видами нарушения развития в образовательной организации, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей. Разделите требования на две группы: общие требования к учреждению, требования к организации предметно-развивающей среды в кабинете. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья 1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. 2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. 3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. 4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. 5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 7. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, проживающие в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, находятся на полном государственном обеспечении и обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, не проживающие в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, обеспечиваются учредителями таких организаций бесплатным двухразовым питанием за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и иных источников финансирования, предусмотренных законодательством Российской Федерации. Дети с нарушениями слуха Общие требования к учреждению: организацию психолого-педагогического сопровождения ребенка и консультативно-методической поддержки взрослых; сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка; нормативное-правовое обеспечение (программы коррекционной работы, положения об организации инклюзивной практики или положения об организации образования детей с ОВЗ и тд.); Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями слуха; Организация медицинского обслуживания (по договору с учреждением (организацией) здравоохранения); Организация питания (без особенностей, по основному меню); Организация взаимодействия с родителями (договор). Общешкольное пространство: «Бегущая строка» (на этажах); Стенды на стенах образовательного учреждения с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности и т. д.; Звукоизолированный кабинет учителя-дефектолога (сурдопедагога) для проведения индивидуальных и групповых занятий (не менее 15 м2 ); Кабинет для индивидуальных занятий со специалистами. Требования к организации предметно-развивающей среды в кабинете: Учебное пространство класса: Первая парта/стол (около окна и учительского стола); Интерактивная доска и другое мультимедийное оборудование; Компьютер с колонками и выходом в Intеrnеt; Средства для хранения и переноса информации (USB- накопители), принтер, сканер. Специальное оборудование: 1. Световая индикация начала и окончания урока в классах и помещениях общего пользования (залы, рекреации, столовая, библиотека и т. д.); 2. Мультимедийное оборудование в кабинете для индивидуальных/групповых занятий 3. Мультимедийный компьютер с необходимыми периферическими устройствами (колонки, микрофон, наушники, миди-синтезатор и т. д.) и выходом в Intеrnеt в кабинете для индивидуальных/групповых занятий; 4. Беспроводные системы (FM-система) для индивидуальной и групповой работы (в условиях класса, зала, кабинета учителя-дефектолога (сурдопедагога); 5. Специальные аудиовизуальные приборы и компьютерные программы для работы над произношением и развитием слухового восприятия (например, индикатор звучания ИНЗ, программы Hеаr thе World, Spеесh W и др., сурдологопедический тренажер «Дэльфа142» и др.); 6. Музыкальный центр с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами; 7. Дидактический материал для педагогической диагностики и оценки состояния и динамики развития слухового восприятия речи и неречевых звучаний, слухозрительного восприятия речи, произносительной стороны; 8. Наглядный материал по изучаемым темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы). Специальная литература по сурдопедагогике и сурдопсихологии. - организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха (подготовить его место; проверить наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; проверить индивидуальные дидактические пособия и т.д.); - включать слабослышащего и позднооглохшего ребёнка в обучение на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока; - решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать слухо-зрительное внимание; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; оказывать специальную помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и т.д.). Сопровождение тьютором по рекомендациям ПМПК. Дети с нарушениями зрения Общие требования к учреждению: нормативное-правовое обеспечение (программы коррекционной работы, положения об организации инклюзивной практики или положения об организации образования детей с ОВЗ и тд.); Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями слуха; Организация медицинского обслуживания (по договору с учреждением (организацией) здравоохранения); Организация питания (без особенностей, по основному меню); Организация взаимодействия с родителями (договор); кадровое обеспечение: учитель-дефектолог (со специализацией тифлопедагогика), педагог- психолог (со специализацией по тифлопсихологии), учитель-логопед, тьютор владеющий системой Брайля, при сопровождении незрячих детей, социальный педагог, координатор по инклюзии. Общешкольное пространство: таблички с названием кабинетов по системе Брайля; отбойная стена для ориентировки в коридоре; зрительные ориентиры для лестниц, коридоров на стенах и дверях (обозначения на стенах, перилах яркого, контрастного цвета: желтого или красного, размером 10 см); тактильные ориентиры для лестниц, коридоров (обозначение на ощупь). Требования к организации предметно-развивающей среды в кабинете: Учебное пространство класса: тактильные ориентиры на каждой парте (обозначение парты на ощупь); учебные парты для незрячих более широкие с возможностью размещать учебники по Брайлю. Специальное оборудование: 1. для незрячих: оборудование в спортивном зале – мягкие модули, звуковые мячи, специальные шахматы и шашки и тд.; 2. компьютеры с клавиатурой с рельефно – точечным шрифтом Брайля для слепых; 3. комната для психологической разгрузки, оборудованная мягкими модулями и ковром; 4. оборудованный кабинет учителя-дефектолога (со специализацией тифлопедагога). В классе важно выбрать оптимально освещенное рабочее место, где ребенку максимально видно доску и учителя, например, первая парта в среднем ряду. Ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В классе должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс. Рекомендуется давать детям учебный материал заранее (на опережение) для изучения и проработки дома. Ученик может получать аудиозаписи уроков. Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы (предписания врача). Необходимо использовать более крупные и яркие наглядные пособия, крупный шрифт. Необходимо создавать опору на другие модальности. Ребенок может учиться через прикосновения или слух с прикосновением, иметь возможность трогать предметы. Так, на уроках математики можно использовать счеты. Важные фрагменты урока можно записывать на диктофон. Обеспечивать офтальмо-гигиенические нормы. Обязательные технические и учебно-методические средства для организации обучения слабовидящих обучающихся по основной образовательной программе: 1. Программа увеличения информации на экране (Mаgiс или аналогичной), установленная на персональном компьютере слабовидящего учащегося. 2. Ручной электронный увеличитель (Ruby или аналогичный); 3. Стационарный электронный увеличитель (Topаz или аналогичный); 4. Тифлофлешплеер с функцией диктофона, поддерживающий DАISY формат; 5. Персональное освещение рабочего места; 6. Учебники и тетради для слабовидящих; 7. Контрастные цветные, а также цветные рельефные наглядные пособия. Важно иметь в виду, что подготовка учебных пособий для слабовидящих учащихся имеет ряд дополнительных особенностей. В частности, имеют значение тип, размер, и цвет шрифта, цвет фона и контрастность изображений. Иногда может возникнуть необходимость использования инвертированной палитры цветов (светлый текст на темном фоне). Т.о., наглядный материал, подбирается персонально, на основе методических рекомендаций тифлопедагога, рекомендаций врача-офтальмолога. 8. Тренажеры и специализированный спортивный инвентарь для лиц с нарушением зрения. Дети с задержкой психического развития Общие требования к учреждению: нормативное-правовое обеспечение (программы коррекционной работы, положения об организации инклюзивной практики или положения об организации образования детей с ОВЗ и тд.); Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями слуха; Организация медицинского обслуживания (по договору с учреждением (организацией) здравоохранения); Организация питания (без особенностей, по основному меню); Организация взаимодействия с родителями (договор); кадровое обеспечение: учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, координатор по инклюзии. Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса специалистами психолого-медико- педагогического консилиума или специалистами психолого-педагогического медико-социального центра или Окружного ресурсного центра по развитию инклюзивного образования Общешкольное пространство: Стенды на стенах образовательного учреждения с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности и т.д.; Кабинет учителя_дефектолога для проведения индивидуальных и групповых занятий. Требования к организации предметно-развивающей среды в кабинете: Учебное пространство класса: Первая парта /стол (около окна и учительского стола); Интерактивная доска и другое мультимедийное оборудование; Компьютер с выходом в Intеrnеt; Средства для хранения и переноса информации (USB накопители), принтер, сканер. Специальное оборудование и дидактическое обеспечение: 1. Мультимедийное оборудование в кабинете для индивидуальных /групповых занятий(SMАRT- доска /SMАRT- столик /интерактивная плазменная панель с программным обеспечением к ним); 2. Мультимедийный компьютер с необходимыми периферическими устройствами (колонки, микрофон, наушники и др.) и выходом в Intеrnеt; 3. Специальные компьютерные программы для работы; 4. Дидактический материал для психолого-педагогической диагностики и оценки состояния и динамики психического развития ребенка; 5. Наглядный материал по изучаемым темам (иллюстрации, презентации, учебные фильмы); 6. Специальная литература по специальной психологии и коррекционной педагогике. Обучение ребенка с задержкой психического развития в общеобразовательной организации на этапе основного среднего образования будет эффективным при наличии преемственности содержания и форм организации образовательного процесса с начальной ступенью общего образования; учете модально-специфических особенностей нарушения при задержке психического развития и модально-неспецифических закономерностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, особенностей детей при переходе из младшего школьного возраста в подростковый. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата Общие требования к учреждению: нормативное-правовое обеспечение (программы коррекционной работы, положения об организации инклюзивной практики или положения об организации образования детей с ОВЗ и тд.); Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка с нарушениями слуха; Организация медицинского обслуживания (по договору с учреждением (организацией) здравоохранения); Организация питания (условия приема пищи: сервировка стола, использование специальных столовых приборов, помощь взрослого (тьютор)); Организация взаимодействия с родителями (договор); кадровое обеспечение: учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, координатор по инклюзии, тьютор. Осуществление профессиональной подготовки и/или повышения квалификации педагогов к работе с детьми с двигательной патологией; Общешкольное пространство: внутренний и внешний пандус; поручни и ручки-скобки, за которые ребенок может держаться стоя и передвигаться; Специально оборудованные туалеты; лифт – для зданий, имеющих более 1 этажа; ступенькоходы; съезды на тротуарах и другие приспособления на территории школы; приспособления для дверей (автоматическое открывание); для лестницы (площадка подъемник); специально оборудованные мастерские для развития профессиональных навыков; специально оборудованный медицинский кабинет; специально оборудованный зал для лечебной физической культуры; средства, облегчающие самообслуживание детей (специальные тарелки, чашки, ложки); оборудование для занятий ЛФК (маты, мягкие модули, вертикализатор, велотренажеры, коврики, медицинболы, физиоролы,степ-платформы, лечебные тренажеры) Требования к организации предметно-развивающей среды в кабинете: Учебное пространство класса: пространство для передвижения коляски; место для отдыха; вертикализатор; медицинские кушетки с клиновидными подставками для обучения детей лежа; наклонные парты для обучения детей стоя; специальная мебель и специальные приборы для обучения (ручки и карандаши_держатели, утяжелители для рук); тренажеры для развития манипулятивных функций рук; приборы для коммуникации, средства альтернативой коммуникации (планшеты, коммуникаторы, специальная клавиатура, свичкнопки и др.), устройства для чтения, с кнопками, которые не нужно держать руками, электронные книги, лупа (если зрительные нарушения). Изменение временного режима, предусмотренного процедурой аттестационных испытаний (оценочных, контрольных работ), в зависимости от индивидуальных психофизических особенностей ребенка с НОДА (по запросу семьи и/или желанию ребенка), включая увеличение времени, предоставление возможности ребенку для отдыха и другие необходимые мероприятия. При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс школы обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения. Задание 4. Проанализируйте план беседы педагога с родителями детей по вопросам проявления толерантности к детям с ОВЗ: 1. Что такое инклюзивное образование? 2. С какими нарушениями есть в классе дети? 3. Какие отношения складываются между детьми в классе? 4. Какие положительные черты проявляются у обычных детей (обсудить примеры по персоналиям)? 5. Какие случаи негативного отношения к детям с особенностями психофизического развития (ОПФР) имели место (обсудить по персоналиям)? 6. Выслушать мнения родителей по обсуждаемому вопросу. 7. Предложить родителям темы для беседы с детьми дома. Ответьте на вопросы: · Какие позиции вызывают у вас сомнения? 5. Какие случаи негативного отношения к детям с особенностями психофизического развития (ОПФР) имели место (обсудить по персоналиям)? - Что бы вы изменили? Почему? В 5 пункте исключить обсуждение вопроса по персоналиям. Публичное обсуждение отрицательного проявления учащегося, я считаю, не приемлемо, не этично. Данный вопрос необходимо корректно обсуждать только при личном разговоре с родителем учащегося. - Что, по вашему мнению, следует добавить? Перспективные взаимодействия учащихся (взгляд в будущее) Задание 5. Проанализируйте ситуацию: В общеобразовательной школе обучается мальчик с нарушением слуха (II степень тугоухости). В учреждении созданы специальные условия: имеется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования, есть адаптированная образовательная программа, разработан индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут. Вам предстоит работать с этим ребенком. План работы в направлении профессионального самообразования в целях оказания компетентной помощи названному ребенку. № № Раздел плана Содержание деятельности Сроки 1 1 Изучение психолого- педагогической и методической литературы по работе с детьми с нарушением слуха Чтение научной литературы Обзор информации в сети Интернет системат ически 2 2 Изучение информационно- коммуникационных технологий Особенности применения ИКТ на индивидуальных занятиях В течении года 4 3 Игровые технологии Использование игровых технологий как фактор повышения работы по развитию слухового восприятия систематически 4 4 Моторика Развитие мелкой моторики как основа систематически формирования речи у учащихся начальных классов с нарушением слуха 5 5 Отслеживание промежуточных результатов Результативность в работе с детьми с нарушением слуха В течении года 6 6 Участие в школьном методическом объединении, в жизни школы Проведение открытых уроков Консультации с педагогами В течении года 7 7 Самообобщение опыта Разработка конспектов уроков Разработка индивидуальных заданий Разработка комплекта входных и выходных самостоятельных и контрольных работ В течение года 8 8 Повышение квалификации Посещение уроков коллег Участие в семинарах, вебинарах и курсах по работе с детьми с нарушением слуха В течении года Задание 6. Проанализируйте конспект урока русского языка в 3 классе (Приложение 2) и ответьте письменно на вопросы: - Какими возможностями обладает урок с точки зрения возможностей включения в него технологий инклюзивного образования? Данный урок обладает образовательными, развивающими и воспитательными функциями, которые входят в личностно-ориентированные технологии: работа в парах, открытие новой темы, работа с карточками, самостоятельная работа, индивидуальная работа и рефлексия. - На каких этапах урока использование технологий инклюзивного образования наиболее эффективно? Почему? Наиболее эффективно использование технологий инклюзивного образования на: на игровом этапе, при индивидуальной работе и работе в парах, так как дети на этих этапах наиболее открыты для восприятия материала, поэтому ведут к созданию условий для качественного доступного образования всех без исключения детей. Задание 7. Проанализируйте педагогическую ситуацию. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Ответьте на вопрос: · План педагогического наблюдения и диагностики данного ребенка. 1. Нейропсихологическая диагностика причин школьной неуспеваемости - Тест И.П. Павлова - Методика выявления соотношения сигнальных систем К.А. Климова. - Методы диагностики сенсорной и моторной асимметрии - Методика «Наблюдение ведущей модальности» (В.В. Авдеев) 2. Диагностика познавательной сферы школьников с ОВЗ: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, состояния устной и письменной речи 3. Диагностика особенностей личности детей с ОВЗ 4. Диагностика эмоционально-волевой сферы школьников 5. Диагностика сформированности учебной деятельности детей с ОВЗ 6. Педагогическое наблюдение: Сформированность предметных навыков; Способность понять и принять инструкцию; Способность работать по образцу; Способность планировать свою деятельность; Умение делать выводы и анализировать; Умение работать в группе; Владение устной речью 7. Психологическая карта наблюдений 8. Психофизиологические параметры - Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации? Объяснить родителям, что разработанный маршрут – это индивидуальная программа для их ребенка, которая учитывает все его особенности и способности. Что этот маршрут, не смотря на все сложности сейчас, в будущем поможет ребенку раскрыть свой потенциал, стать самодостаточным и продолжить обучение в профессиональной сфере. Классный руководитель должен помочь ребенку в усвоении материала, определить в чем трудность и объяснить родителям как делать с ребенком домашнее задание, на что именно обратить внимание в новой теме и т.д. На мой взгляд, если педагог считает маршрут приемлемым для ребенка, не нужно идти на поводу у родителей, у которых, возможно, развилась гиперопека к такому ребенку. Однако, если и у педагога есть сомнения, то можно посоветовать родителям вновь пройти обследование и получить новые рекомендации от соответствующей комиссии. Директор должен, прежде всего, поддержать педагога. Задание 8. Разработайте методические рекомендации для педагогов (с учетом Вашей специальности) по использованию метода проектов в условиях инклюзивного образования. Технология проектирования (метод проектов), тесно перекликающаяся с системно-деятельностным методом обучения и позволяющая эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, продуктивно общаться в различных коллективах. Метод проектов формирует платформу для решения многих образовательных задач в инклюзивном образовании: недостаточный уровень познавательной активности, неустойчивость внимания и восприятия; слабость запоминания; повышенная утомляемость; быстрая истощаемость центральной нервной системы; трудности аналитико-обобщающей мыслительной деятельности; незрелость мотивации к учебной деятельности; пониженный уровень работоспособности и самостоятельности. Проектная деятельность позволяет: - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер; - повышать личную уверенность каждого участника проектной деятельности, его самореализацию; - развивать осознание значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий; - возможность быстрой адаптации к новым видам деятельности в обществе, новом коллективе. Виды проектов: 1. Игровые- дети играют конкретных персонажей. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. 2. Исследовательские- дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде сборников сочинений, отчетов, докладов, газет или журналов. 3. Практические- дети создают различные прикладные предметы, которые могут быть использованы в реальной жизни или используются, например, в оформлении группы. 4. Творческие- результат, которого – спектакль, сказка, постановка. На практике любой проект представляет собой и исследовательскую, творческую, и игровую, и практическую деятельность детей. Сущность метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Работа над проектом включает: - обязательное обозначение учителем этапов работы над проектом с выделением объема работы; - осуществление педагогом контрольных функций по результатам работы (отдельные фрагменты будущего проекта могут представляться учащимися на специально отведенном для этого времени урока); - оказание учителем консультативной помощи родителям и учащимся при работе над проектом; - использование урока для выполнения отдельных элементов проекта. Приложение 2 Конспект урока русского языка в 3 классе по теме: «Состав слова с позиции его значимых частей». Образовательные: - уточнить понятия «корень», «основа», «приставка», «суффикс», «окончание»; - создать с учащимися алгоритм разбора слова по составу; Развивающие: - развивать умения выделять части слова, способствовать развитию орфографического навыка; - развивать речь учащихся, обогащать словарный запас детей; - развивать сообразительность, мышление, память. Воспитательные: - создавать у учащихся положительную мотивацию к уроку русского языка путём вовлечения каждого в активную деятельность; - воспитывать культуру речи, любовь к слову, родному языку; - воспитывать внимание, доброе отношение друг к другу. Оборудование урока: - карточки индивидуального опроса; - буквы для словарной работы; Тип урока: изучение нового материала. Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая. Методы обучения: словесно-наглядный, проблемно-поисковый (эвристический), самостоятельная работа, иллюстративный. Методические приемы: - рассказ учителя, - проблемные вопросы, - работа над новыми понятиями, - творческие задания, - практические упражнения. Ход урока 1. Организационный момент. - Добрый день. Дети. Мы рады приветствовать вас в классе. Возможно, есть классы и лучше и краше. Но пусть в нашем классе вам будет светло. Пусть будет уютно и очень легко, Поручено нам вас сегодня встречать, Начнем же урок, не будем зря время терять. – Спасибо, будем надеяться, что настроение наших гостей хорошее, а будет ещё лучше. Итак, начнем наш урок. Откройте тетради, запишите число, закрасьте кружок настроения. 2. Актуализация знаний. Чтобы собрать наше внимание проведём «Разминку для ума». Отвечаем хором, быстро. - Часть слова, которая служит для связи слов в предложении называется… - Общая часть родственных слов называется … - Как называется третий зимний месяц? - Какие буквы не употребляются в начале русских слов? - Во что превращается вода зимой…. - Часть слова без окончания называется … - Назовите слово, противоположное слову враг. - Самый короткий месяц в году? - Сколько букв в русском алфавите обозначают гласные звуки? 3. Проверка домашнего задания 4. Индивидуальные задания. - На месте по карточке работает …(Кристина) Карточка 1 Прочитайте выразительно текст, вставьте пропущенные буквы 3-е предложение разберите по составу. Зимой ру .. кий лес сказочный и ч. десный. Сне.украшает пуш. стые ветки деревьев. См. листые ш. шки в. сят на елях. В серебряном уборе стоят красавицы - б. рёзки. Карточка 2 (Алёша Ш) Составьте из слов каждой строки предложения. Подчеркните орфограммы. Морозы, трескучие, на, стояли, улице. Утро, каждое, сад, Костя, выносил, в, корм, птицам. Прилетали, к. вороны, кормушке, и, воробьи, синички. Карточка 3 (у доски) Выделить корень в однокоренных словах. Составь пару. Взять себя в руки Очень быстро В ежовых рукавицах Держать в строгости Не покладая рук Успокоится Не успел глазом моргнуть Много работать Карточка 4 с усложнённым заданием Тест - Класс. - Из букв на доске собрать слово, но несколько букв надо расшифровать (КОНСТРУКТОР) 1 ряд(н) 2ряд (с)3ряд (т) (НОКСТРУКРОТ) I – А – 3 – 4 II - В – 4 – 2 II – А – 1 - 3 - Как вы понимаете смысл этого слова? - Что оно означает? КОНСТРУКТОР – тот, кто конструирует что-либо, создает конструкцию чего-либо; это набор частей, деталей, из которых строят разные сооружения. -Вам приходилось собирать что-нибудь из деталей конструктора? Вот и я собрала из нашего слова цепочку букв. Рассмотрите её: ккрр … вам нужно её продолжить на две буквы кк рр оо тт – Почему вы так считаете? Какая буква здесь лишняя? Почему? - Запишите на первой строчке: кк рр оо тт конструктор - На второй строчке нужно записать слова, составленные из букв слова КОНСТРУКТОР. С правилами этого задания мы знакомы, на работу вам две минуты. Проверка. Покажите на руках сколько слов написали. … прочитай. 5. Введение в тему через орфографический диктант. - С группой слов мы работаем пятый день и сегодня мы их пишем под диктовку, выделяйте все опасные места (орфограммы). Мороз, вьюга, прорубь, январь, снежинка, окрестность, река Тёша, - На какие две группы можно разделить эти слова? (имена собственные и нарицательные) - Задание. В первом слове выделите корень, в третьем - приставку, в пятом – суффикс, в последнем- окончание (показываю карточки) - Проверим диктант. (Самопроверка по образцу) - Можно ли детали изображённые на каточках отнести к «словесному конструктору»? Докажите. - А почему окончание в виде кубика? (окончания меняются) - Скажите, какая тема нашего урока? (Состав слова.) 6. Сообщение цели урока. Работа по теме. - Сегодня на уроке мы будем собирать слова из разных морфем и разбирать слова по составу. А - Сейчас вы будете работать в группах. Каждая группа по алгоритму приготовит сообщение об одной морфеме слова. Вспомните, пожалуйста, правила работы в группе. Командир выбирает карточку. На работу вам 3 минуты. По окончании работы выступление и оценка с помощью карточек-цифр (3. 4, 5). Алгоритм работы · Как называется; · Как обозначается; · Где расположена; · Для чего служит. - Молодцы! Кристина у нас работала с текстом. Одно из заданий было выразительно прочитать. Послушаем. - А как можно озаглавить текст? (Зимний лес). Какое слово главное в этом словосочетании? 7. Физкультминутка (Белый снег.) Б - Игра «Снежный ком». Составляем однокоренные слова с корнем ЛЕС (по рядам), А я придумала слова с корнем ЗИМа (зимы, зимой, зиме, зиму). – Почему неверно? (это формы слова) Задание. «Зоркие глазки» Записать однокоренные слова, которые называли с корнем ЛЕС или ЗИМа, или с тем и другим. - С помощью каких морфем они образовались? (приставки, суффиксы) - Подберите, опираясь на иллюстрацию, подходящие по смыслу прилагательные к слову ЗИМА. Какая зима? (…) - А теперь посмотрим, сколько совпадений у вас получилось со мной: лютая, суровая, снежная, холодная. - Какие прилагательные очень близки по значению? Как называются такие слова? (синонимы) Для чего они нужны в нашей речи? - Составьте с одним из слов предложение. Запишем его на доске и в тетрадях, выполним разбор по членам предложения. (Для сильных учеников – выписать словосочетания с вопросами) Д. Работа с текстом. Чтение текста учителем. Задание – подчеркнуть однокоренные слова. (слайд–ёлки) - Сейчас вы послушаете разговор маленькой елочки, которую можно встретить в лесу. Положите перед собой текст. Возьмите карандаш, и когда я буду читать текст, вы не только внимательно слушайте, но и подчеркивайте однокоренные слова, встретившиеся в тексте. (Работа в паре) Текст. В густом зеленом ельнике жила маленькая Елочка. Как и все маленькие, она была очень любопытная и часто задавала взрослым вопросы. - Почему, - спрашивала Елочка у мамы Елки, - на твоих ветвях растут шишки, а на моих – нет? - Не огорчайся, - отвечала мама. - Подрастешь, и на твоих ветках появятся красивые твердые шишки. - Почему, спрашивала Елочка у бабушки – старой Ели, - к тебе часто в гости прибегают рыжие белки, прилетают дятлы, клесты? - И к тебе будут прилетать в гости птицы, прибегать белки, - успокаивала Елочку бабушка. - Какие родственные слова вы подчеркнули в тексте? Выпишите в тетрадь и разберите их по составу. (Алгоритм разбора слов по составу) - Как образовались эти слова? Самопроверка - А теперь скажите, почему к бабушке Ели прилетали птицы, прибегали звери? Верно, зима – очень голодное и холодное время года для зверей и птиц, и все они по-разному готовятся к зиме. Е - Угадайте, о каком запасе здесь говорится и кто его готовит? Под сосною у дорожки Кто стоит среди травы Ножка есть, но нет сапожек, Шляпка есть - нет головы. (Гриб) - Какими же грибами питается белка? “Собери и объясни!” Работают группами, собирают слова из слогов. Составленные слова представители групп пишут на доске в соответствии с картинкой. На доске: РОБОВИК (боровик) ОСПОДИВИКНО (подосиновик) подберёзовик БНПОДРЕЗОВИК (подберезовик) ЖИРЫК (рыжик) ПОЕНОК (опенок) рыжик - Почему грибы так назвали? боровик - Рассмотрите схемы. Распределите данные слова по схемам: подосиновик опёнок - Как образовались данные слова? Девочки читают свои слова, мальчики – свои. Проверка: соединить слова со схемой. 8. Работа по книге. Индивидуальные задания (Тесты) - Откройте, пожалуйста, учебник на странице 48, найдите упражнение 9. Самостоятельная работа (по рядам), с предварительным разбором. Взаимопроверка. 9. Итог урока. Сделаем вывод: - Могут ли существовать приставки и суффиксы в речи самостоятельно, отдельно от слова? (Нет). Мы собрали части и получили слово. Действовали вместе и работали хорошо, получили за работу (оценки). Рисуем кружок знаний и настроения на полях в тетради. - Сегодня на уроке: Мы составляли… Мы учились… А в заключении хочется показать вам небольшую сказку. «Кто главнее и важнее» - Живут на свете удивительные морфемы. Имя у них тоже удивительное и загадочное – суффиксы. Иногда могут звенеть, как колокольчики: оньк, еньк, знь; стучать каблучками: ек, ик, чик, ник; петь, как птички: чив, лив, чив, лив! Суффиксы и приставки поначалу очень дружили и никогда не ссорились. Они много времени проводили вместе. Но однажды они поспорили о том, кто из них лучше помогает корню выражать значение слова. Приставки. Ну как вы не понимаете?! Возьмём слово выиграть, это совсем не то, что проиграть! А написать самой – это вам не списать у кого-нибудь. И всё это благодаря нам, приставкам! Ну что, нужны после этого ещё какие-нибудь слова? Суффиксы. Конечно нужны и очень много (выступают вперёд) Мы привели сюда целую семью слов: лесок, лесовик, лесник. Смотрите, как могущественны в этих словах мы – суффиксы! Захотим - и лес превращается в лесок. А вот и человек, который охраняет лес. И все эти превращения совершили мы – суффиксы. Прист. Зато, если захотят сказать что-то просто очень-преочень, то на помощь приходим мы, приставки. И тогда говорят прекрасный, прелестный, и вообще: не хорошенький, а прехорошенький, не огромный, а преогромный! Так что да здравствуем мы, приставки! Суф. Зато мы можем приласкать! И сказать не мама, а мамочка, не Оля, а Оленька! Уч. Спорили приставки и суффиксы, спорили – чуть не подрались! Спасибо вовремя корень вмешался – встал между ними. Корень. Что вы тут расшумелись? Вы попробуйте хоть вместе, хоть порознь что-нибудь без меня, без корня, сказать! Уч. Приставки и суффиксы пробовали- пробовали, старались-старались, и так и эдак – ничего у них не вышло. С тех пор корень как главный в слове решил так. Корень. За то, что вы раздор учинили, никогда больше друг друга не увидите, друг до дружки не дотронетесь, а будете стоять от меня по разные стороны: вы, приставки, – слева, а вы, суффиксы, - справа. И станете вы во веки веков меня охранять и мне помогать. А за службу вашу верную я подарю вам дома-терема, и, чтобы вас никто не путал, крыши на них будут разные. У приставок вот такие:, а у суффиксов – совсем другие: . А себе я выберу крышу самую красивую, на месяц в небе похожую. Вот такую: . Уч. Тут всем спорам конец пришёл. Да и некогда: слов на свете много, работы всем морфемам хватает. К. В корне смысл, но не весь Главный, но не полный. Пр. Потому приставка есть- Смысл она дополнит. Суф. - Рад я в этом ей помочь. После корня встать не прочь! Ну и что ж, что после корня, - Всё равно я всех проворней! Уч. - А о какой морфеме ни слова не было сказано в сказке? Дети. –Об окончании. Уч. –А вот спешит к нам уже и окончание. Окон. И на род укажу, И про время скажу, И слова все свяжу, хоть и временно. Ведь недаром всю жизнь Беззаветно служу Я родному морфемному племени! Уч. –Вот и сказке конец, а кто слушал … Дети. МОЛОДЕЦ Тест “Состав слова”. 1. Подчеркните части слова, которые ты знаешь. Союз, корень, знак, окончание, предлог, речь, приставка, слово, текст, суффикс, предмет. 2. Какая часть слова может изменяться? (окончание) 3. Устно разберите слова по составу. Впиши в нужный столбик слово по схеме. Лесок, сады, дом, работник, ледяной, день, березка, городок, походы, смелый, поезда, конь, цветник, осенний, погода, дожди. 4. Какая часть слова служит для образования новых слов? 5. Разбери однокоренные слова по составу. Соль, подсолнечник, солить, солнце, пересолить. Прочитайте выразительно текст, вставьте пропущенные буквы 3-е предложение разберите по составу. Зимой ру .. кий лес сказочный и ч .. десный. Сне.. украшает пуш .. стые ветки деревьев. См..листые ш.. шки в..сят на елях. В серебряном уборе стоят красавицы - б.. рёзки. Составьте из слов каждой строки предложения. Подчеркните орфограммы. Морозы, трескучие, на, стояли, улице. Утро, каждое, сад, Костя, выносил, в, корм, птицам. Прилетали, к. вороны, кормушке, и, воробьи, синички. |