Доклад. Доклад на тему Система оценки качества образовательного результата проблема профессионального единства. От результатов диагностических работ к независимой оценке, егэ и огэ
 Скачать 39.12 Kb.
|
|
Доклад на тему «Система оценки качества образовательного результата: проблема профессионального единства. От результатов диагностических работ к независимой оценке, ЕГЭ и ОГЭ» Выступление на педагогическом совете ГБОУ Школа № 1056 Глубочайшим свойством человеческой природы является страстное стремление людей быть оцененным по достоинству. У. Джеймс (американский психолог) Оценка качества образования подразделена внешний и внутренний мониторинг. Внешний мониторинг - это диагностики учебных достижений обучающихся независимыми комиссиями, проводимые МЦКО; государственная итоговая аттестация. Внутренний мониторинг – нацелен на образовательный процесс, на определение качественных и количественных измерений, т.е. на систему оценивания. Оценка знаний учащихся является составной часть комплекса показателей системы оценки качества образования. В нашей школе многие учителя оценивают знания учащихся по традиционной системе, но есть педагоги, которые стремятся разнообразить скучную пятибалльную систему оценивания знаний. Выступление учителя биологии и химии. Рейтинговая система. Выступление учителя физики. Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные. Выступление учителя русского языка и литературы. Как мы оцениваем знания учеников. Выступление учителя математики. Выступление учителя начальных классов Основная проблема образовательного процесса заключается в необходимости изменения системного подхода к пониманию “качество образования” и управлению им в образовательном учреждении в связи с комплексом мер по модернизации общего образования. Для определения качества образования в образовательном учреждении необходимы: во-первых, критерии и показатели оценки качества образования; во-вторых, контрольно-измерительные материалы оценки качества образования в ОУ; в-третьих, работа педагогического коллектива по изучению вопроса качества образования, что позволит увидеть те направления и элементы образовательного процесса, которые следует совершенствовать; в-четвертых, системная работа в данном направлении. Таким образом, при создании системы оценки качества образования, наряду с оценкой знаний школьников, следует включить весь комплекс показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Важно также оценивать степень доступности образовательных услуг с учетом реальных потребностей и возможностей школьников; учитывать влияние школы на здоровье детей и их социализацию; говорить о системе дополнительного образования, о наличии в ней ресурсов, направленных на решение вопросов сопровождения и поддержки развития детей разных категорий. На уровне образовательного учреждения могут быть выбраны следующие базовые показатели качества образования: уровень обученности учащихся по базовым образовательным программам; уровень обученности учащихся по профильным направлениям; уровень воспитанности учащихся; количество медалистов, призеров и победителей олимпиад, участие в конкурсах учащихся; поступление выпускников в высшие и средние специальные учебные заведения, в том числе и на бюджетные отделения; состояние здоровья и психического развития учащихся; динамика правонарушений учащихся; уровень жизненной защищенности и социальной адаптации школьников. Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Понятие «качество образования» относится и к результату, и к процессу. Главным критерием эффективности работы школы является ее результат – уровень и качество образования конкретных учеников. При оценке учебных достижений учащихся как один из наиболее важных результатов школьного образования можно выделить уровни и соответствующие им аспекты: - ученика (его учебных достижений, развития, состояния как абсолютный, так и в сравнении с другими); - класса (учебных достижений, развития, состояния учеников в среднем и дифференцированно); - учителя (учебных достижений, развития, состояния его учеников в среднем и дифференцированно, используемых организационных форм, средств обучения и контроля учебных достижений, дидактических методов); - школы (учебных достижений, развития, состояния его учеников в среднем и дифференцированно, используемых образовательных программ, организационных форм, средств обучения и контроля учебных достижений, дидактических методов). Управление качеством образования – системное, скоординированное воздействие как на образовательный процесс, так и на комплекс других связанных с ним основных, управленческих и поддерживающих процессов. Инструментом оценки качества образования в школе является мониторинг. Сегодня одним из приоритетных направлений модернизации образования становится совершенствование контроля и управления качеством образования. Успешность современных преобразований зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддержать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Развитие этих качеств личности напрямую зависит от качества образования в школе. Решение проблемы системы модернизации образования требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения. Качество образования в школе оценивается в форме оценки общего уровня усвоения учащимися школы основных знаний и умений по общеобразовательным предметам за последние 3 года, а также в форме мониторинга и диагностики учебных достижений учащихся по учебным предметам в рамках вводного, промежуточного и итогового контроля. Таблица. Уровень усвоения учащимися основных знаний
 Образовательное учреждение несёт персональную ответственность за качество знаний своих обучающихся и результативность образовательного процесса. Внешний мониторинг учебных достижений обучающихся по общеобразовательным предметам осуществляется МЦКО в нашей школе с 2011 года. Диагностика читательских умений и грамотности чтения проводилась в течение 3-х лет с 6 класса по 8 класс. Из результатов видно, что учащиеся лучшим образом справлялись с заданиями на поиск информации и понимание текста. Затруднения вызывали задания на преобразование и интерпретацию информации. Диагностика метапредметных умений и навыков проводилась в 5-х и 10-х классах в сентябре 2014 года. Учащиеся 5-х классов выполнили задания на наиболее низком уровне на знаково-символические действия. Задания, проверяющие данную группу познавательных учебных действий, формулировались на основе информационного текста-инструкции на контексте учебного предмета «Математика». На среднем уровне выполнения задания на логические действия и действия по решению задач (проблем). Группа заданий по решению задач (проблем) формулировалась на контексте предметов «Математика» (овладение рядом общих приёмов решения задач и «Окружающий мир» (проводить исследование). В настоящее время задача формирования пусть элементарного, но целостного представления о процессе научного познания очень актуальна для начальной школы. Ученик, оканчивающий начальную школу, должен иметь элементарное представление обо всех эмпирических методах познания (наблюдение, опыт, измерение) и частично использовать их в своей деятельности. Учащиеся 10-х классов показали низкие результаты на познавательные действия по решению задач (проблем), в основе которых лежит освоение учащимися методологических умений (наблюдение, опыт, измерение), а также общих приемов решения задач (проблем). Решение: 1.Администрации школы провести анализ объективности оценивания знаний учащихся в ходе текущей аттестации. 1.Администрации систематически проводить мониторинг выставления текущих отметок (уровень объективности). 2.Методическим объединениям отработать единые критерии выставления отметки при проведении текущей и промежуточной аттестации. 3. Накопление контрольно-измерительных материалов по отработке метапредметных умений. 4. Методическим объединениям провести совместные заседания по обмену опытом применения метапредметных умений. 5. Учителям-предметникам включить в текущее тематическое планирование использование метапредметных знаний. 6. Психологам школы продолжать работу с неуспешными учащимися на повышение учебной мотивации. 7. Администрации наметить план повышения качества работы педагогов. 8. Социальным педагогам продолжать работу с семьями учащихся «группы риска» с целью повышения мотивации к обучению. 9. Администрации школы проанализировать систему работы над трудными темами выявленных в ходе независимых диагностик по предметам проводимыми МЦКО. Решение педагогического совета 1. Администрации школы провести анализ объективности оценивания знаний учащихся в ходе текущего контроля знаний учащихся. 2. Методическим объединениям разработать единые критерии оценки качества образовательного результата: по ступеням обучения; по видам/формам учебной деятельности; по содержанию учебной деятельности. 3. Используя материалы МЦКО методическим объединениям провести совместные заседания по обмену опытом применения метапредметных умений учащимися. 4. Учителям-предметникам включить в учебные программы и планирование использование метапредметных умений и навыков. 5. Учителям-предметникам продолжать применение нестандартных систем оценивания – портфолио, самоанализ, самооценку. 6. Психологам школы разработать индивидуальные образовательные маршруты учащимся «группы риска», для реализации коррекционной работы. 7. Социальным педагогам продолжать активную работу с семьями учащихся «группы риска» с целью повышения учебной мотивации. 8. Администрации школы проанализировать систему работы педагогического коллектива над выявленными затруднениями учащихся при выполнении заданий независимых диагностик проводимыми МЦКО. Ноябрь, 2015 год | ||||||||||||||||||||||||||||