пед задачи. ПРАКТИЧ РАБОТА № 2ДОКЛАДРешение психологических проблем в педаго. Доклад по дисциплине Решение психологических проблем в педагогической деятельности Развитие познавательного интереса в дошкольном возрасте
 Скачать 27.32 Kb.
|
|
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ Доклад ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Решение психологических проблем в педагогической деятельности» «Развитие познавательного интереса в дошкольном возрасте » Подготовила Студентка 2 курса Группы ЗДО-19 Березина(Костенко)Кристина Симферополь 2021 Содержание Введение О понятиях «познавательный интерес» Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста – одна из задач умственного воспитания Заключение Список используемой литературы Введение Проблема познавательного интереса — одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания. Очень важно развитие интереса к окружающему миру, к труду и к жизни людей. Интерес побуждает к поиску новых знаний, новых умений, новых способов работы; он делает человека более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях. Интерес помогает расширить и углубить знания, повысить качество работы, он способствует творческому подходу человека к своей деятельности. Интерес к знанию проявляется в желании овладеть новой информацией, в стремлении к самостоятельному исканию нового, потребности решить возникающие в ходе работы вопросы. О понятиях «познавательный интерес» Интерес (от лат. interest׳ – имеет значение, важно) стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Интерес носит избирательный характер, выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важнейшим условием подлинно творческого отношения к природе. При наличии интереса знания усваиваются основательно прочно; при его отсутствии учебный материал усваивается с трудом, часто формально. В основе интереса лежат потребности человека. Существенную роль в качестве физиологического интереса играет ориентировочный рефлекс. Интерес может характеризоваться со стороны содержания, широты, устойчивости, силы и действительности. Содержание интереса – это объект на который он направлен. Всестороннее развитие личности предполагает широту и разносторонность интересов при наличии основного интереса, стержневого. Интерес формируется и развивается в процессе трудовой, игровой, учебной, общественной деятельности человека и зависит от условий жизни, обучения и воспитания. Особое значение в развитии детей имеет познавательный интерес. Элементарные проявления неосознанного познавательного интереса наблюдаются у детей на первом году жизни, когда они начинают ориентироваться в окружающем мире. Объектами таких интересов являются яркие, красочные, а также подвижные и издающие звуки предметы. Ребёнок непроизвольно обращает на них внимание и испытывает чувство удовлетворении при манипулировании ими. Примерно с двух лет дети начинают задавать взрослым огромное количество вопросов по поводу предметов и явлений окружающего мира (возраст 3-5 лет так и называется «возраст почемучки»). В развитии познавательного интереса у детей дошкольного возраста особая роль принадлежит книгам, радио и телевидению. А примерно с трёх лет начинает проявляться и вскоре доминировать интерес к игре. С точки зрения психологии (3). Интерес – это один из тех терминов, которые оставались незамеченными в профессиональном словаре психологами, особенно педагогической психологией. Его значение очень свободное и в то или иное время этот термин употребляется для обозначения всех следующих понятий: внимание, любопытство, мотивация, сосредоточение, озабоченность, целенаправленность, осведомлённость и желание. Познание. Широко распространенный термин, который традиционно употребляется к таким действия как мышление, постижение, рассуждение и т.п. Большинство психологов использовало его для обозначения любого класса психических действий, основными характеристиками которых является абстрактный характер. В Большом толковом словаре (4) Активность – это деятельное участие в чём-либо, энергичная личность. Интерес. 1. Внимание, любопытство, проявленное к чему-либо, кому-либо. 2. Важность, значение, привлекательность. 3. То, что составляет преимущественное содержание мыслей, речи, забот. 4. Корысть, выгода, польза. 5. То, что составляет благо кого-либо, чего-либо, служит на пользу. Познавательный – относится к познаванию, познанию. 2. Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста – одна из задач умственного воспитания. Умственное развитие ребёнка по мнению Н.Н. Поддьякова Ф.А. Сохина (5) происходит как в повседневной жизни, в ходе общения со взрослыми, со сверстниками, так и в процессе систематического обучения на занятиях в детском саду. Важнейшую роль при этом играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания. На современном этапе задачи умственного воспитания заключаются в формировании всесторонне развитой личности ребёнка, его умственной активности и самостоятельности, творческого отношения к выполнению всей детской деятельности, в формировании разнообразных способностей дошкольника. В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который обеспечивает дальнейшее умственное развитие ребёнка. Дошкольное детство является оптимальным периодом в умственном развитии человека. В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по отношению с более поздними возрастными периодами. Результаты психологических и педагогических исследований последних лет показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. Так, оказалось, что дети могут успешно познавать не только влияние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийном, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе предметной деятельности с познаваемыми объектами. Чрезвычайно важную роль в умственном развитии дошкольников играет ознакомление с изменением и развитием предметов и явлений. В процессе изменений вызываемых естественными причинами или практическими действиями самого ребёнка, предмет предстаёт в виде последовательных состояний, всё более различающихся между собой. Особое значение в процессе ознакомления детей с природой приобретает организация практической деятельности с природными объектами, а также наблюдений за изменением и развитием живой и неживой природы. Природные изменения явлений, как правило, протекают медленно и здесь важна систематичность наблюдений в течении длительного времени. Эта работа проводится вне занятий – на прогулках, экскурсиях. Разнообразие объектов природы позволяет воспитателю организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменения и развитие. У них развивается любознательность. Полученные знания и умения дошкольники используют на практике: ребёнок увлажняет песок, поливает водой снег, обмазывает глиной дно ручейков и каналов, чтобы удержать воду. В процессе этой деятельности происходит дальнейшее совершенствование знаний и развитие умственных способностей. Одна из характерных особенностей дошкольников заключается в недостаточном развитии произвольных действий, произвольного поведения. Поэтому в дошкольном возрасте основным моментом учения является познавательный интерес. Именно наличие у ребёнка познавательного интереса к учению повышает эффективность процесса обучения и вместе с тем, насыщает его положительными эмоциями. Разрабатывая методы формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста, исследователи существенное внимание уделяют созданию специальных условий и ситуаций, в которых дети в полной мере начинают ощущать радость первых открытий, самостоятельного добывания новых знаний и конструирования способов умственной деятельности. В их работах подтверждается, что эмоциональное состояние ребёнка в процессе познавательной деятельности позволяет формировать прочные познавательные навыки. Разработка методов, направленных на формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста, является ключевым звеном совершенствования воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. Формирование интереса к учению – это важнейший момент подготовки детей к школе. Опыт школьного обучения показывает, что у отстающих учеников, как правило, слабо развиты и познавательные интересы. Н.Н. Поддьяковым и Ф.А. Сохиным (5) была разработана новая форма обучения детей творческому процессу познания различных предметов и явлений. Такое обучение осуществлялось путём организации особого вида детской деятельности – экспериментирования. В самом общем виде эксперимент – это способ материального воздействия на человека, на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств, связей и т.д. Задача данной деятельности– получение новых сведений о том или ином предмете. Эта деятельность не задаётся взрослым заранее в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения сведений об объекте. Для достижения новых целей, поставленных самим ребёнком, требуются в ряде случаев новые способы преобразований объекта. Их поиск идёт путём опробования старых способов, их комбинирования, перестройки, поэтому пробы и ошибки – обязательный и важнейший компонент детского экспериментирования. Необходимость построения новых способов действия ведёт к развёртыванию поисковой деятельности, и с этим процессом у детей формируются обобщённые умения опробовать новые объекты с целью обнаружения их скрытых сторон и свойств. В ходе развития поисковой деятельности преодолевается боязнь ошибочности действий, умея извлекать из них нужную информацию. Экспериментирование, так же как и игра, являются наиболее естественными путями познания в дошкольном возрасте. Мы часто видим, как дети бросают в воду игрушки, рвут бумагу или разбирают игрушки. Очевидно их задача – не сломать или намусорить, а понять свойства различных материалов. Хорошо если взрослый организует экспериментирование таким образом, чтобы подтолкнуть ребёнка к тем или иным логичным выводам, научить его задавать содержательные вопросы, развить познавательную активность. Наиболее привлекательны для детей опыты с водой. Наша задача – помочь обобщить представления, полученные опытным путём, сформировать их. Ознакомление детей с природой – довольно сложная тема. Это связано с тем, что она не укладывается в строгие рамки формальной логики. Освоение и понимание её законов требует не только рациональных подходов и знаний. Необходим чувственный опыт ребёнка и взрослых. Н.Н. Поддьяков и Ф.А. Сохин (5) затронули лишь часть вопросов этой проблемы, решение которых представляется актуальным. Умственное воспитание – это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие с целью развития ума подрастающего человека. Под умом человека понимается такая функция мозга, которая заключается в точном и адекватном отражении закономерностей явлений окружающей жизни. В широком смысле слова «ум» – это совокупность познавательных процессов – от ощущения и восприятия до мышления и воображения включительно. Умственная деятельность включает целый ряд познавательных процессов. Ум человека, его умственное развитие проявляется в объёме, характере и содержании знаний, в динамичности самой умственной деятельности, способности отбирать пути познания, адекватные предстоящей познавательной или практической задаче, в способности к самостоятельному творческому познанию, в уровне развития психических, познавательных процессов и способностей – ощущений и восприятия, представлений, памяти, мышления, в характере основной деятельности человека, её успешности. Развитому уму присущи пытливость и любознательность как постоянное стремление к познанию неизвестного, к пополнению имеющихся знаний, широкие, достаточно устойчивые и глубокие познавательные интересы. Одним из качеств ума, которое формируется в процессе умственного развития, является критичность. Критичность ума означает способность оценить результаты познавательной деятельности, выбранные способы решения задач, выводы, суждения. Таким образом, умственное развитие – это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего поколения во всех её проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др. Основными задачами умственного воспитания являются: 1) Формирование системы научных знаний о природе и обществе. 2) Развитие умственной деятельности: познавательных процессов и способностей, разнообразных способов умственной деятельности. 3) Развитие способностей к самостоятельному познанию, формирование культуры умственного труда. 4) Воспитание познавательных интересов. Раскроем только четвёртую задачу умственного воспитания. В процессе умственного воспитания осуществляется формирование познавательных интересов – познавательной избирательной направленности на предметы и явления действительности. Познавательный интерес проявляется в активном постоянном стремлении человека к познанию, открытию, получению новых полных и глубоких знаний. Познавательные интересы имеют особое значение в развитии детей, подростков, юношей, главным содержанием жизни которых является учение. Устойчивый познавательный интерес активно содействует глубокому освоению знаний, формированию научного мировоззрения, убеждённости. Всестороннее развитие человека в наши дни не может совершаться вне формирования познавательных интересов, приобщающих подрастающее поколение к духовным ценностям народа. Необходимо воспитывать широкие познавательные интересы, а на их основе развивать интересы, отличающиеся большей целенаправленностью, активностью и глубиной. Формирование познавательных интересов опирается на общую эмоциональную отзывчивость детей и их активность. Однако только в разнообразной деятельности они превращаются в познавательный интерес как направленность личности ребёнка на процесс познания и содержания знаний. Первые познавательные интересы связаны с игрой и практической деятельностью. Чаще всего в этих случаях познавательный интерес, являясь побудительной силой познания, как таковой не осознаётся. Ребёнок играет, действует. Живёт не ради того. Чтобы узнать, а ради самой игры, практической деятельности и др. Постепенно в условиях обучения начинают формироваться интересы. К концу дошкольного возраста они приобретают осознанный характер, познавательный интерес становится мотивом их познавательной, а затем и учебной деятельности. Заключение Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую; развивающую; воспитательную; Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Одаренным детям свойственно сильное стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта – это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться. Ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, которая помогает ему адаптироваться на первых порах к новым условиям жизнедеятельности. Достаточно быстро познавательная направленность переходит в познавательную активность – состояние внутренней готовности к познавательной деятельности. Проявляется оно в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к познавательной деятельности. В познавательной деятельности развиваются и формируются познавательные интересы. Список используемой литературы Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. / Под ред. Г.И. Щукиной.// М, 1984. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. //М., 2001. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение//1968 Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс// 1977. |