Доклад. Реализация программы формирования универсальных учебных действий. Доклад Реализация программы формирования универсальных учебных действий
 Скачать 25.06 Kb.
|
|
Доклад «Реализация программы формирования универсальных учебных действий» В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию учебного процесса (т.е. умение учиться). Виды универсальных учебных действий Личностные действия: Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; Смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; Нравственно-этическая ориентация. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: Целеполагание – постановка учебной задачи Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата Прогнозирование –предвосхищение результата Коррекция – внесение дополнений и корректив в план и способ действия. Оценка - выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить Саморегуляция – способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий Познавательные универсальные действия включают: Общеучебные –самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска в т.ч. с помощью компьютера, структурирование знаний, выбор эффективного способа решения, рефлексия, постановка и формулирование проблемы, моделирование. Логические – анализ, синтез, классификация, выведение следствий, рассуждения, доказательство, установление причинно- следственных связей, выдвижение гипотез Коммуникативные действия: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (цели, функции, способы) Постановка вопросов (поиск и сбор информации) Разрешение конфликтов (выявление проблем, поиск способов разрешения конфликтов) Управление поведение партнёра (контроль, коррекция, оценка его действий) Умение полно и точно выражать свои мысли. Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных предметов. В среднем звене школы необходима реализация программы формирования УУД по всем направлениям с учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для педагогов 5 балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий. Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, который позволяет отследить динамику достижения планируемых результатов. «Портфель» является богатейшим источником информации о росте и развитии ученика, а в старших классах ценен еще и потому, что дает представление о самом процессе учебы ребенка. Составляющие портфеля достижений могут быть оценены только качественно. В портфель достижений учеников школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов общего среднего образования, включены следующие материалы (по выбору учителя): "МОЙ МИР" – там может быть любая информация, которая интересна и важна для ученика. «Мое имя» - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях с этим именем. «Моя семья» - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье. «Мой поселок» - рассказ о родном поселке, о его интересных местах. «Мои друзья» - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях. «Мои увлечения» - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок, здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования. «Моя школа» - рассказ о школе и о педагогах. "МОЯ УЧЁБА" - учащиеся наполняют этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами. "МОЁ ТВОРЧЕСТВО" - помещают рисунки, сказки, стихи, если выполнена объемная работа, «МОИ ВПЕЧАТЛЕНИЯ» , "МОЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА" , "МОИ ДОСТИЖЕНИЯ" - здесь учащиеся размещают грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, "ОТЗЫВЫ И ПОЖЕЛАНИЯ" - данный раздел считаю очень важным, ничто так не повышает самооценку ребенка, как положительная оценка педагогом его стараний, пожелания могут писать и родители. Как проектировать универсальные учебные действия в среднем звене школы Личностные универсальные учебные действия В начале 5 класса личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребёнка к обучению в среднем звене школы. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность самооценки, эмоциональную зрелость ребёнка. Чтобы спроектировать учебные действия по самоопределению, смыслообразованию, нравственно-этической ориентации предлагаются различные задачи, основанные на методиках известных педагогов и психологов: - методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Нежновой, Эльконина, Венгера) - проба на познавательную инициативу «Незавершённая сказка» - методика «Кто я?» (модификация методики М.Куна) - рефлексивная самооценка учебной деятельности - шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю.Ксензовой) - опросник мотивации - методика выявления характера атрибуции успеха / неуспеха - задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи - задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006) - анкета «Оцени поступок» (по Э.Туриелю) Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: - участие в проектах; - подведение итогов урока; - творческие задания; - зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; - мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; - самооценка события, происшествия; - дневники достижений; Регулятивные универсальные учебные действия Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Критериями сформированности у учащегося произвольной регуляции своего поведения и деятельности выступают следующие умения: выбирать средства для организации своего поведения, помнить и удерживать правило, инструкцию во времени, планировать, контролировать и выполнять действия по заданному образцу и правилу; предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; начинать выполнять действия и заканчивать их в требуемый момент; тормозить реакции, не имеющие отношения к цели. Для диагностики и формирования регулятивныхуниверсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: - «преднамеренные ошибки»; - поиск информации в предложенных источниках; - взаимоконтроль; - «ищу ошибки» - контрольный опрос на определенную проблему. Познавательные универсальные учебные действия Одно из важнейших познавательных универсальных действий – умение решать проблемы и задачи. Какими заданиями можно спроектировать эту деятельность? Например: - построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж.Пиаже, А.Шеминьска) - проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова) - методика «Кодирование» (тест Д.Векслера) с.111 - диагностика универсального действия общего приёма решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) - методика «Нахождения схем к задачам» (по А.Н.Рябинкиной) Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий: - «найди отличия» (можно задать их количество); - «на что похоже?»; - поиск лишнего; - «лабиринты»; - упорядочивание; - «цепочки»; - хитроумные решения; - составление схем-опор; - работа с разного вида таблицами; - составление и распознавание диаграмм; - работа со словарями; Коммуникативные универсальные учебные действия Основой решения этих задач стало ключевое значение коммуникации для психического и личностного развития ученика: содействие и сотрудничество выступают как реальная деятельность, внутри которой совершаются процессы психического развития и становления личности. Какие же задачи проектируют этот вид действий? - методика «Кто прав?» (методика Г.А.Цукерман и др.) - задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель») Для диагностики и формирования коммуникативныхуниверсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий: - составь задание партнеру; - отзыв на работу товарища; - групповая работа по составлению кроссворда; - «отгадай, о ком говорим»; - диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи); - «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д. Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание... В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку для учеников 5 класса кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и выполнения заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых результатов общего среднего образования» приводятся варианты текстов работ и заданий на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности обучающихся применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для решения новых познавательных задач. Именно эти работы отразят эффективность реализации программы формирования УУД в Школе. Одним из эффективных методов формирования УУД, который формирует развитие социальных навыков школьников это групповые взаимодействия. В связи с этим организация групповой работы учащихся является особой педагогической задачей учителя. Взаимодействие «учитель – группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничества в классе. Работу в группах строится по таким правилам: - полное внимание к однокласснику; - серьезное отношение к мыслям, чувствам других; - терпимость, дружелюбие: никто не имеет права смеяться над ошибками товарища, т. к. каждый имеет «право на ошибку». В процессе работы над правилами у учащихся формировались универсальные учебные действия в личностных (базовые ценности: терпение, добро, освоение роли ученика, формирование интереса к учению), коммуникативных (участие в диалоге), познавательных (отвечали на простые вопросы учителя). Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. В одних темах может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но в целом, на уроке идёт формирование всех четырех видов универсальных учебных действий. Например: Начался урок. С первой минуты урока учащиеся включаются в организацию своей учебной деятельности (регулятивные УУД) К ним относятся: • целеполагание, как постановка учебной задачи. Далее, учащиеся могут самостоятельно формулировать тему урока. При повторении изученного материала ставится перед учащимися новая проблема (формируются коммуникативные УУД). Если ребята самостоятельно сделали вывод и сравнили его с выводом учёных (чтение вывода в учебника). То на этом этапе урока развивались УУД во всех сферах: -личностные (формирование интереса) - регулятивные (постановка учебных задач, нахождение пути их решения, самооценка) - познавательные (наблюдали и делали выводы, работали с учебником, использование простейших предметов для проведения опыта) - коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других) Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Особую роль в формировании личностных УУД играют внеклассные мероприятия и внеурочная деятельность. В ходе их формируется положительное отношение к учению, осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор. Но одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования будет являться обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных действий. Большая ответственность в этом деле возлагается на весь педагогический коллектив в целом. |