Е.П. Суходолова Досуг как педагогическая проблема.. Досуг как педагогическая проблема
 Скачать 43.5 Kb.
|
|
Е.П. Суходолова Гжельский государственный университет, Московская обл., пос. Электроизолятор ДОСУГ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА В педагогической науке в последние годы возрос интерес к проблемам досуга. И это не случайно, поскольку педагогическое воздействие на процесс организации досуга представляется нам важнейшим фактором социализации личности, развития межличностных отношений и общения. В условиях прогрессирующих процессов глобализации, цифровой трансформации всех сфер современного общества, распространения пандемии COVID-19, а в связи с этим вынужденной самоизоляцией, переходом на смешанные и дистанционные формы обучения, проблема досуга разных категорий населения требует поиска новых педагогических подходов и приемов. В отечественной педагогической мысли к проблеме досуга в своих научных исследованиях обращались многие ученые и педагоги-практики: К. Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко В.А. Сухомлинский, В.А. Воловик, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Н.В. Шарковская, Л.Н. Юмсунова, Н.Н. Ярошенко и многие другие. Досуг они определяют, как создание комфортных условия для отдыха и развития ребенка дома, в детском саду, школе, в социуме. Педагогика всегда рассматривала досуг как важнейшее средство формирования личности человека, его культуры. К. Д. Ушинский подчеркивал, что «Если человек не знает, что ему делать в часы досуга, то тогда портится у него и голова, и сердце, и нравственность» [4. С.1]. Следует выделить педагогический подход известного российского педагога В.А. Воловика, который впервые раскрыл основные аспекты досуга, определив его как особый вид деятельности. По его мнению, эта деятельность складывается из мотива, задачи и действия. Изучая эту педагогическую проблему, В. А. Воловик дал характеристику особенностям досуговой деятельности. В частности, к ним исследователь отнес такие: мотивом досуговой деятельности выступают потребности; многообразие досуга определяют его цели; нравственный и культурный уровень личности определяют направленность досуга (социально-полезный, нейтральный, асоциальный) детерминированность в зависимости от содержания досуговой деятельности [1]. Л.Н. Юмсунова определяет «досуг» как «время, свободное от непреложных обязанностей, позволяющее каждому индивиду выбрать те виды занятий, которые обладают свойствами, отсутствующими во многих видах трудовой и учебной деятельности [6]. Многие современные ученые-педагоги рассматривают проблему досуга применительно к различной целевой аудитории и дают различные определения этого понятия, так М.Б. Зацепина отмечает, что «досуг – это возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору» [3]. Н.В. Шарковская отмечает, что «в динамично меняющемся мире досуг нацелен на реализацию гуманистического предназначения человека и утверждение его «способности быть личностью» в социально- культурной деятельности» [5]. Исследуя генезис понятия «досуг» в современной педагогической мысли, она выделяет два методологических подхода к раскрытию сущности этого понятия. Первый состоит в том, что «что сущность досуга рассматривается с позиций познания пространственного окружения субъектов, которое «задаётся» культурной составляющей, а также с учётом оценок конкретной социокультурной среды и ориентирования в ней» [5]. Второй подход, по ее мнению, – педагогический, который рассматривает досуг с точки зрения развития личности, учета ее возрастных особенностей, привития навыков саморазвития и саморганизации досуга. Пандемия внесла серьезные коррективы в проблему организации досуга. Так по данным одного из последних опросов Всероссийского центра изучения общественного мнения «cамые популярные среди россиян досуговые занятия в последний месяц самоизоляции: домашнее хозяйство / дети и дача — 63%, просмотр телевидения/радиопередач — 30%. Каждый четвертый опрошенный сообщил, что читает книги (26%) или общается по телефону / через интернет с друзьями и родственниками (24%). Каждый пятый респондент (21%) смотрит фильмы/видео» [2]. Н.Н. Ярошенко, исследуя проблему досуга и индустрии досуга, опирается на точку зрения О.Н. Астафьева, высказавшего две точки зрения. на эту проблему. «Согласно первой, нынешний период – это период упадка и кризиса духовности, усиление тенденций унификации и стандартизации, насаждение образцов массовой культуры и отказа от “собственных корней”. Позиции второй группы исследователей, казалось бы, также имеют реальные основания: происходящие социокультурные изменения немыслимы без конфликтов и кризисных проявлений, но в целом позитивны» [7. С.32]. Происходящие сегодня стремительные процессы информатизации и цифровизации сферы культуры привели к ослаблению роли государства, напротив, бизнес активно внедряет новые формы досуга, в том числе техническое обеспечение рекреации и развлечений [7. С.32]. Педагогическая основа досуга состоит в том, что это сознательно и целенаправленно организуемый культурно-воспитательный процесс, направленный на духовно-нравственное, эстетическое развитие личности, ее саморазвитие, самореализацию. Это предопределяет интерес к исследованиям различных аспектов досуга, как инструмента развития личности. Существующее сегодня в педагогике, социологии и теории социально-культурной деятельности многообразие определений понятия «досуг», позволяет тем не менее найти общие педагогические аспекты, а именно социализация личности, выбор личностью ценностных ориентаций, повышение образовательного и культурного уровня, саморефлексии, саморазвития через организацию досуга. Список литературы 1. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье. //Электронный ресурс // https://mx3.urait.ru/uploads/pdf_review/C73ED42F-7BA0-439F-B898-7DC6D2CB6C79.pdf (дата обращения 04.12.2020) 2. Досуг на фоне самоизоляции. ВЦИОМ. Электронный ресурс //https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/dosug-na-fone-samoizolyaczii (дата обращения 16.12.2020) 3. Зацепина М.Б. Культура досуга в семье. Электронный ресурс //https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-dosuga-v-semie (дата обращения 04.12.2020) 4. Педагогика досуга: терминологический словарь / сост. О.Н. Хахлова. –– Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. – 50 с. Электронный ресурс// http://pedlib.ru/Books/3/0381/3_0381-1.shtml (дата обращения 16.12.2020) 5. Шарковская Н. В. Понятие «досуг» В контексте гуманитарного дискурса. Электронный ресурс //https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-dosug-v-kontekste-gumanitarnogo-diskursa/viewer (дата обращения 04.12.2020) 6. Юмсунова Л. Н. Краткий словарь современной педагогики. Электронный ресурс // https://didacts.ru/slovari/kratkii-slovar-sovremennoi-pedagogiki.html ( дата обращения 04.12.2020) 7. Ярошенко, Н. Н. Воспитательный потенциал современной индустрии досуга/Н.Н.Ярошенко // Вестник Челябинскойго сударственной академии культуры и искусств. – 2015. – N 4 (44). – С. 28–35. Электронный ресурс// https://docplayer.ru/67695743-Udk-n-n-yaroshenko-vospitatelnyy-potencial-sovremennoy-industrii-dosuga.html (дата обращения 16.12.2020 |