проектное образование. Вантеева_Дарья_ТЦО_Презентация. Этапы проектирования цор
 Скачать 4.72 Mb.
|
|
«Этапы проектирования ЦОР» Выполнила: студентка группы ОРК-22-1 Вантеева Д.Е «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» Нижний Новгород. 2023 Содержание
Цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. Предварительная работа. Предварительная подготовка включает следующие основные этапы: · разработка дидактических требований к ЦОР — для этого проводится анализ потребностей, который включает специфику данного направления, данной группы потенциальных учащихся и цели курса. По результатам данного анализа принимается решение о форме ЦОР (CD, сетевой курс); · разработка технических требований к ЦОР — необходимо убедиться в том, что выбранную технологию можно технически реализовать. · разработка структуры ЦОР; · разработка методики использования ЦОР в учебном процессе (для педагога); · разработка методики работы с ЦОР (для учащихся). 2 Подготовка содержания. ЦОР как программное средство учебного назначения можно представить в качестве системы, состоящей из двух подсистем: - информационной (содержательная часть); - программной (программная часть). В информационную часть электронного учебного ресурса входят: · представление автора курса (с фотографией); · методические рекомендации по изучению курса; · четко структурированные учебные материалы; · иллюстрации, представленные всем спектром мультимедиа ; · практикум для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения задания и анализом наиболее часто встречающихся ошибок; · система диагностики и контроля (тестовые задания, задания для работы в группе и т.п.); · дополнительные материалы; · сервисные средства (справка по работе с учебником, словарь, глоссарий и т.п.). На стадии подготовки содержания в первую очередь создается сценарий. Иногда он снабжается иллюстрациями, разъясняющими инструкции. Сценарий подразумевает продумывание организации интерактивности, т.е. взаимодействия между учащимся и компьютером, учеником и преподавателем, другими учениками. Возможный функциональный состав программной подсистемы ЦОР может выглядеть следующим образом: · система регистрации ученика; · модули учебного материала (куда входят задания для самоконтроля и зачетные задания разных видов); · дополнительные материалы ; · сервисные средства ; · коммуникационная система (обеспечение взаимодействия преподавателя и учащихся). Этапы подготовки содержания и программирования чередуются. Знание разработчиком ЦОР возможностей технологий помогают лучше разобраться с возможностями структурирования содержания. 3 В течение данного этапа уточняется общая структура цифрового учебного ресурса и создается детальный сценарий. Данный процесс состоит из двух ступеней: 1. создание общей концепции оформления, а именно определение общего стиля, атмосферы курса, структуры навигации, обратной связи с учащимися, выбор кнопок для навигации и т.п. Важно, чтобы исходно заданный внешний вид и структура не претерпевали значительных изменений в ходе разработки. 2. Детальный дизайн, включающий детальную проработку содержания курса, внешнего вида каждого окна и контекстных меню. Проще вносить изменения на данной ступени, чем в общей концепции. Дизайн. 4 Производство. На данном этапе идет непосредственная разработка продукта. Материалы компонуются в модули, делаются перекрестные ссылки, организуется взаимодействие различных частей ЦОР. Оцифровываются графика и звук, оформляются все окна. 5 45K $20K 10% Тестирование. Тестирование ЦОР идет на каждой фазе производства, чтобы итоговый продукт совпадал с намеченными дидактическими целями. Его цели: 1. Проверить работу всех функциональных модулей обучающей программы в реальном режиме. 2. Выявить не замеченные ранее неточности в изложении учебного материала и программной реализации. Необходимо фиксировать ошибки и передавать информацию разработчикам. 3. Оценить эффективность организации интерфейса ЦОР, фиксируя, что именно вызывает затруднения у учащихся при работе с ней. 4. Оценить среднюю продолжительность работы ученика с каждым курсом, что необходимо положить в основу составления учебных планов; 5. Накопить базу результатов выполнения тестовых заданий для осуществления проверки их валидности. 6. Регистрация и сертификация ЦОР. Подход снизу-вверх предполагает постепенное выстраивание обучающей системы на основе поэтапного внедрения в учебно-воспитательный процесс цифровых ресурсов различного характера, что на практике является наиболее доступным для педагога. Для данного подхода характерна следующая последовательность этапов: 1) подготовка и апробация демонстрационных материалов для чтения лекций и проведения практических занятий; 2) разработка и апробация электронного конспекта лекций, заданий для практических (лабораторных) занятий и семинаров; 3) разработка и апробация заданий для промежуточного и итогового контроля и самоконтроля; 4) проектирование и апробация принципов обратной связи; 5) структурирование электронных материалов и формирование базы знаний; 6) формирование базы данных для мониторинга и коррекции учебно-воспитательного процесса. Современные ЦОР должны: — соответствовать содержанию учебника, нормативным актам Министерства образования и науки Российской Федерации, используемым программам; — ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения; — обеспечивать возможность уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, учитывать возрастные особенности учащихся ; — предлагать виды учебной деятельности, ориентирующие ученика на приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений; — обеспечивать использование как самостоятельной, так и групповой работы; — основываться на достоверных материалах; — превышать по объему соответствующие разделы учебника, не расширяя при этом тематические разделы; — полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах; — иметь удобный интерфейс. В педагогическом отношении одинаково важны все этапы (процедуры) проектной деятельности. Каждый из них можно рассматривать как часть образовательного процесса, где помимо проектировочного продукта не только диагностически проявляются трудности усвоения того или иного учебного материала, но и формируются специфические способности восприятия и работы с электронными средами, инициируются коммуникативные, творческие способности учащихся. Опытно-поисковой работой доказано, что успех проектировочной деятельности определяется комплексным обеспечением каждого из этапов адекватными способами и приемами. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! 1.Студопедия. Официальный сайт 2020. –URL: https://studopedia.ru/26_68425_nazovite-etapi-proektirovaniya-tsor.html 2.Тихонова А.Л. Этапы педагогического проектирования цифровых ресурсов иноязычного образования будущих учителей иностранного языка//-г. Челябинск, 2009г.-С. 168-174. 3.Мультиурок. Официальный сайт 2022. –URL: https://multiurok.ru/index.php/files/tsifrovye-obrazovatelnye-resursy-4.html 4. Е.В. Елисеева, С.Н. Злобина. Цифровые образовательные ресурсы как составляющая инновационной образовательной среды современного вуза//2010г.-С.1-5. Источники: |