Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет
 Скачать 295.27 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тверской государственный университет» УТВЕРЖДАЮ: Руководитель ООП подготовки Магистров______________ А.Г.Емельянов ______________ 2012г. Учебно-методический комплекс по дисциплине М1.В1.ДВ.1 Научные основы преподавания экологии и географии в высшей школе (1 курс, 1 семестр) (наименование дисциплины, курс ) 022000.68 «Экология и природопользование» _______________________________________________________ Направление подготовки Геоэкология __________________________________ Программа специализированной подготовки Квалификация (степень выпускника) Магистр Форма обучения Очная Обсуждено на заседании кафедры «__ »_______ 2012 г. Протокол № Зав. кафедрой______ О.А. Тихомиров Составитель: к.г.н., доцент Н.Ю. Сукманова __________________ Тверь, 2012 2 II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цель дисциплины – методическая подготовка магистров для препо- давания географии и экологии в высшей школе. Дисциплина является со- ставной частью педагогической науки. Среди географических дисциплин является базовой для формирования общегеографической подготовки пре- подавателя географии и экологии. Курс характеризуется широким использо- ванием межпредметных связей, усилением позиций социально-культурной, политико-географической и экологической проблематики, способствует уг- лублению и систематизации экономико-географических и геоэкологических знаний. Задачи: 1. Изучение состояния, основных тенденций и закономерностей развития современной вузовской и школьной географии и экологии в мире, раз- личных странах и регионах, России. 2. Анализ тенденций и специфики развития географии и экологии в Рос- сии. 3. Изучение новых технологий, применяемых в преподавании географии и экологии. 4. Анализ различных подходов в выборе методов преподавания географии и экологии. 5. Разработка различных типов современных занятий. Место дисциплины в образовательной программе. Дисциплина входит в вариативную (курсы по выбору) общенаучного цикла. Освоение дисциплины опирается на знания, полученные в процессе изучения дисциплин: «Методика преподавания географии», «Педагогика», «Психология». Дисциплина закладывает основы для научно-педагогической деятельности в Высшей школе. Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 ча- сов. 3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дис- циплины: в педагогической деятельности: обладать теоретическими зна- ниями и практическими навыками для педагогической работы в вузах; уметь грамотно осуществлять учебно-методическую деятельность по планирова- нию экологического образования для устойчивого развития (ПК-12). В результате изучения дисциплины обучающиеся должны: - Знать (понимать, иметь представление): цели, структуру и содер- жание географического и экологического образования в высшей школе, ос- новные формы и методы организации обучения географии в Высшей школе; систему географических знаний и ее эволюцию; «сквозные» направления в географической науке: гуманизация, социологизация, экономизация, эколо- гизация, индуктивно-дедуктивный подход в изучении общей физической и социально-экономической географии, геоэкологии, в региональной и отрас- левой географии, общегеографические учения и концепции, их влияние на содержание географии и экологии; уровни современного обучения, средства обучения, методики определения уровней компетенции студентов и магист- ров; современные педагогические технологии. - уметь: применять полученные знания в процессе преподавания ВУЗовских предметов в период прохождения научно-педагогических практик, уметь оценивать работу студентов и активизировать их учебную и практическую деятельность на основе гуманистического подхода, формировать навыки ис- следовательской работы и применять их в организации научных исследова- ний, выявлять содержание и тенденции дидактических поисков в преподава- нии географии, обосновывать принципы отбора содержания форм, методов и приемов обучения, используемых в процессе преподавания географии и эко- логии, повышать мотивацию учебной деятельности студентов и магистров. - владеть: основами методологии научного познания, навыками само- стоятельной работы, основными педагогическими технологиями, отечест- венными и зарубежными инновационными моделями преподавания. 4 В процессе освоения дисциплины используются следующие образо- вательные технологии, способы и методы формирования компетенций: лекция: проблемная и информационная, дискуссия, дебаты, деловая учебная игра, метод малых групп, упражнения, подготовка письменных аналитиче- ских работ, проектная технология, интерактивные технологии профессио- нального обучения, технологии развития критического мышления, модели- рование. Форма отчетности – экзамен. III. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Введение. Научная географическая картина мира. Развитие системы географических наук и иерархия научных географических знаний как теоре- тическая основа географической культуры. Дифференциация и интеграция в географии, их отражение в структуре и содержании вузовской и школьной географии. «Сквозные» направления в географической науке: гуманизация, социологизация, экономизация, экологизация. Рациональное природополь- зование и охрана окружающей среды. Взаимоотношение природы и общест- ва . Индуктивно-дедуктивный подход в изучении общей физической и со- циально-экономической географии, в региональной и отраслевой географии, экологии и природопользовании. Концепция географического страноведческого синтеза и создание об- разов стран и территорий. Системное познание в экологии. Классификация экологических факторов. Расширение географических, экологических и природоохранных представлений на стыке научных дисциплин: политической географии, ис- торической географии, военной географии, этногеографии, географии куль- туры, медицинской географии, социальной экологии. Общегеографические учения и их влияния на содержание школьной географии. Учение о географической среде, учение о геосистемах, учение о гео- экологии, учение о конструктивной географии. 5 Учения физической географии: о географической оболочке, о геогра- фической зональности, о географическом ландшафте, о ПТК. Учения в социально-экономической географии: об ЭГП, географиче- ском разделении труда, ТНК, ТОО. Учения о географической карте в картографии. Учения экологии. Структура современной экологии. Уровни монито- ринга окружающей среды. Факторы устойчивости биосферы. Современные общегеографические теории (регионального развития, географической оценке и географических рисках) и проблема соотношения Федерального, регионального и школьного компонентов образования. Теории физической и социально-экономической географии как основа формирования структуры географических знаний: теории размещения про- изводительных сил, экономического районирования, теория мирового хозяй- ства, территориальной структуры хозяйства, расселения населения, геоурба- нистики, теории центральных мест, теории геоизображений, этногенеза, гео- политики, мониторинга окружающей среды и т.д. Новые концепции среднего географического и экологического обра- зования. Разнообразие программ и учебников. Принципы психологии и ди- дактики в новых концепциях вузовской и школьной географии и экологии: принцип личностно-ориентированного обучения, принцип единства созна- ния и деятельности, стимулирования умственного развития, содержательно- го обобщения. Активизирующая, формирующая и развивающая психологические мо- дели процесса обучения в методике преподавания географии. Мотивация учебной деятельности студентов и ее способы, применяе- мые при обучении географии и экологии. Проблемное обучение как средство формирования положительных мо- тивов учебной деятельности, как принцип и подход в обучении географии и экологии, как способ развития творческого мышления. 6 Формирование географического и экологического мышления. Тради- ционные подходы: территориальный, комплексные, типологический. Новые подходы: системный, проблемный, экологический, конструктивный, пове- денческий, компьютерного обучения, цивилизационный. Технологии обучения географии и экологии: понятие и связь с тради- ционными методами, анализ новых педагогических технологий обучения географии. Три основные группы технологий в дидактике: объяснительно- иллюстрационного обучения, личностно-ориентированного обучения, раз- вивающего обучения. Условия реализации педагогических технологий в преподавании гео- графии и экологии. Роль преподавателя в выявлении избирательности инте- ресов обучаемого по отношению к содержанию, виду и форме учебного ма- териала, мотивации его изучения, предпочтениям к видам деятельности. Взаимосвязь новых технологий с технологиями обучения, уже приме- няемыми в географии: технологией развития географических и экологиче- ских умений с помощью формирования приемов учебной работы, техноло- гией логических опорных сигналов (ЛОС), технологией формирования учебной деятельности, технологией дифференцированного обучения, техно- логией учебно-игровой деятельности, технологией коммуникативно- диалоговой деятельности, модульной технологией, технологией проектной деятельности. Гибкие модели процесса обучения географии и основные виды дея- тельности студентов. Разноуровневый и дифференцированный подход к обучению в гибких моделях. Индивидуальный подход в обучении географии и самостоятельная деятельность учащихся и студентов. Основные формы организации обучения, особенности их структуры. Различия занятий по характеру познавательной деятельности. Оценка каче- ства и результативности занятий. Внеурочные формы организации обуче- ния. Подходы к интерпретации результатов обучения: называть и (или) по- казывать; определять/измерять; описывать; объяснять; прогнозировать. 7 Анализ основных видов проверки (фронтальной, групповой, индиви- дуальной). Некоторые аспекты оценочной стороны обучения, объективность оценки. Сравнительный анализ преподавания вузовской и школьной геогра- фии в России и в других регионах и странах мира. 4. Рабочая учебная программа Наименование разделов и тем Всего Аудиторные занятия Самостоят. Раб. Лекции Практ. раб. Тема 1. Введение. Развитие системы геогра- фических и экологических наук, и экологиче- ских иерархия научных географических знаний как теоретическая основа географической и экологической культуры. 7 1 2 4 Тема 2. Концепция географического страно- ведческого синтеза и создание образов стран и территорий. 7 (2*) 1 2 (2*) 4 Тема 3. Общегеографические и общеэкологи- ческие учения и их влияние на содержание вузовской и школьной географии и экологии. 7 1 2 4 Тема 4. Современные общегеографические и экологические теории и проблема соотношения компонентов образования. 7(2*) 1 2 (2*) 4 Тема 5. Новые концепции среднего и вузовско- го географического и экологического образо- вания. Разнообразие программ и учебников. 7 (2*) 1 2 (2*) 4 Тема 6. Психологические модели процесса обучения в методике вузовской и школьной географии и экологии. 7 (1*) 1 2 (1*) 4 Тема 7. Проблемное обучение. 6 (2*) 2 (2*) 4 Тема 8. Формирование географического и экологического мышления. Традиционные и новые подходы 8 (3*) 2 (1*) 2 (2*) 4 Тема 9. Технология обучения географии и эко- логии. Три основные группы технологий в ди- дактике. 8 (2*) 2 (1*) 2 (1*) 4 Тема 10. Взаимосвязь новых технологий с тех- нологиями обучения, уже применяемыми в гео- графии и экологии. 7 (1*) 1 (1*) 2 4 Тема 11. Гибкие модели процесса обучения географии и экологии. Разноуровневый и диф- ференцированный подход к обучению в гибких моделях. 7 (1*) 1(1 *) 2 4 8 Тема 12. Основные формы организации обуче- ния. 6 (1*) 2 (1*) 4 Тема 13. Изучение типовых тем в процессе преподавания географии и экологии. 6 2 4 Тема 14. Изучение образа территорий и жизни населения отдельных регионов. 7 (1*) 1 (1*) 2 4 Тема 15. Комплексные характеристики геогра- фических регионов. Прикладные экологиче- ские задачи. 7 (1*) 1 (1*) 2 4 Тема 16. Система практических и само- стоятельных работ. 6 (1*) 2 (1*) 4 Тема 17. Проблемное и программированное обучение. 6 (1*) 2 (1*) 4 Тема 18. Типы современных занятий. 7 (1*) 1 (1*) 2 4 Тема 19. Ролевые игры. 7 (2*) 1 (1*) 2(1*) 4 Тема 20. Сравнительный анализ препода- вания вузовской школьной географии и экологии в России и в других регионах и странах мира. 5 2 3 ИТОГО: 180 часов Экзамен: 45 часов 135 (24*) 18 (8*) 38 (16*) 79 (1*) – занятия в интерактивных формах. Занятия, проводимые в интерактивных формах Наименование разделов и тем Аудиторные занятия Виды активных и интерактив- ных форм Лекции Прак- тиче- ские рабо- ты Тема 2. Концепция географического страноведческого синтеза и создание об- разов стран и территорий. 2 Диагностические задания, семи- нар Тема 4. Современные общегеографиче- ские и экологические теории и проблема соотношения компонентов образования. 2 Проблемные задания, тестиро- вание Тема 5. Новые концепции среднего и ву- зовского географического и экологиче- ского образования. Разнообразие про- грамм и учебников. 2 Исследовательская работа Тема 6. Психологические модели про- цесса обучения в методике вузовской и школьной географии и экологии. 1 Диагностическое задание, анали- тическая работа, элементы кон- ференции Тема 7. Проблемное обучение. 2 Работа с источниками, работа малых групп Тема 8. Формирование географического 1 2 Проблемная лекция, диспут 9 и экологического мышления. Традици- онные и новые подходы Тема 9. Технология обучения географии и экологии. Три основные группы техно- логий в дидактике. 1 1 Лекция-дискуссия, работа с ис- точниками, подготовка письмен- ных аналитических работ Тема 10. Взаимосвязь новых технологий с технологиями обучения, уже приме- няемыми в географии и экологии. 1 Лекция-консультация, тестиро- вание, проектная технология Тема 11. Гибкие модели процесса обуче- ния географии и экологии. Разноуровне- вый и дифференцированный подход к обучению в гибких моделях. 1 Информационная лекция, дис- куссия, элементы конференции Тема 12. Основные формы организации обучения. 1 Тестирование, мозговой штурм Тема 14. Изучение образа территорий и жизни населения отдельных регионов. 1 Метод инцидентов Тема 15. Комплексные характеристики географических регионов. Прикладные экологические задачи. 1 Аналитические работы Тема 16. Система практических и самостоятельных работ. 1 Групповые работы Тема 17. Проблемное и программиро- ванное обучение. 1 Тестирование Тема 18. Типы современных занятий 1 Тренинги, групповые и инди- видуальные занятия Тема 19. Ролевые игры. 1 1 Различные виды ролевых и де- ловых игр V. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, проме- жуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно- методическое обеспечение самостоятельной работы студентов ПЛАНЫ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ И СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ Перечень практических работ и домашних заданий Семинар – интерактивные задания Тема 2. Концепция географического страноведческого синтеза и создание образов стран и территорий. Практическая работа 1. Разработка методики создания образа террито- рии. Диагностические задания. Семинар. Тема 4. Современные общегеографические и экологические теории и про- блема соотношения компонентов образования. Практическая работа 2. Анализ разнообразия программ и учебников. Исследовательская работа. Тема 6. Психологические модели процесса обучения в методике вузовской и школьной географии. 10 Практическая работа 3. Анализ активизирующей, формирующей и разви- вающей модели процесса обучения. Задание: проанализировать основные цели моделей и средства их реали- зации. Письменная работа – аналитическая записка «Анализ организа- ции учебной деятельности посредством каждой модели в одном из учеб- ников и программ (на выбор)». Тема 7. Проблемное обучение. Практическая работа 4. Взаимосвязь проблемного обучения и исследова- тельского метода. Задание: разработать серии проблемных заданий для тем (на выбор) по видам. Оформить в виде логических цепочек и письменных вариантов деятельности преподавателя на этапах решения проблемы. Работа ма- лых групп. Тема 8. Формирование географического и экологического мышления. Тра- диционные и новые подходы. Практическая работа 5. Формирование географического и экологического мышления традиционными и новыми методами. Задание: разработать модель занятия в соответствии с принципами тради- ционного подхода к формированию географического и экологического мышления (территориального, комплексного, типологического). Диспут. Дом. задание: разработать модель занятия в соответствии с принципами нового подхода к формированию географического и экологического мыш- ления (цивилизационный подход в изучении стран и регионов). Тема и на- правление специализации на выбор. Тема 9. Технология обучения географии и экологии. Три основных группы технологий в дидактике. Практическая работа 6. Письменные аналитические работы. Тема 12. Основные формы организации обучения. Практическая работа 7. Анализ основных форм организации обучения. Тестирование. Мозговой штурм. Тема 13. Изучение типовых тем в школьной и вузовской географии и эколо- гии. Практическая работа 8. Сравнительный анализ изучения частей све- та/материков. Задание: по типовому плану проанализировать выбранные объекты, занести в таблицу черты сходства и отличия, письменно сделать выводы о причинах. Тема 14. Изучение образа территорий и жизни населения отдельных регио- нов. Практическая работа 10. Образ территории и жизни населения стран и ре- гионов мира. Задание: разработать авторскую методику для изучения образа территории и образа жизни населения; По выбранной методике составить образ территории страны (на вы- бор) и образ жизни населения. Письменно проанализировать факторы, изменяющие эти образы. 11 Метод инцидентов. Домашнее задание: используя межпредметные связи с литературой, нату- ралистикой, историей и т.п. представить 2-3 примера образов выбранной страны, раскрытые классиками/журналистами и т.д. этих направлений. Тема15. Комплексные характеристики географических регионов. Практическая работа11. Комплексные характеристики географических ре- гионов. Аналитические работы. Тема 16. Система практических и самостоятельных работ. Практическая работа 12. Изучение ЭГП объектов социально- экономической географии. Задание: на примере России и СССР проанализировать изменения ЭГП и выявить положительные и отрицательные аспекты явления для современной территории и геополитики РФ. Групповые работы. Тема 17. Проблемное и программированное обучение. Практическая работа 13. Тестовый контроль в современной школьной гео- графии. Задание: разработать серию заданий программированного контроля (по 5 тестов разного типа) для проверки знаний фактов, причинно- следственных связей и закономерностей. Домашнее задание: выполнить анализ оптимальности и объективности про- граммированного контроля одного из пакетов заданий ЕГЭ. Выявить оче- видные и скрытые достоинства и недостатки заданий. Предложить свой ва- риант их корректировки. Тема 18. Типы современных занятий. Практическая работа 14. Регионоведческий подход в современной гео- графии. Задание: выбрав один из типов регионов мира, проанализировать и описать данный регион, выявив его типологические и индивидуальные черты, опи- раясь на которые можно наиболее полно раскрыть его сущность. Домашнее задание: представить методические материалы для характери- стики одного из а) историко-культурных регионов мира, б) туристско- рекреационных регионов мира, в) кризисных регионов мира. Тема 19. Ролевые игры. Практическая работа 15. Урок-путешествие и его проектирование. Задание: разработать алгоритм действия преподавателей и сту- дентов проведении путешествия в одной из тем курса географии (по выбору). Исследовательский метод. Домашнее задание: используя методическую и географическую литера- туру, собственный опыт, составить банк данных «Варианты ролевых игр в географии». Примерный перечень вопросов к семинару на тему «Государственные границы и географическое положение объектов как категории современной географии» 12 1. Что такое гос. границы ? 2. Какими они бывают? 3. Что такое территориальные воды? 4. Перечислить основные природные рубежи российской границы. 5. Что такое культурно-исторические рубежи? 6. Что такое цивилизационные границы? 7. Причины конфликтности цивилизационных рубежей? 8. Привести 5-7 примеров историко-культурных районов принципы вы- деления их границ. 9. На примере отдельных стран СНГ рассмотреть: a. Как менялось географическое положение Грузии на разных эта- пах исторического развития? b. Как менялось географическое положение Туркмении на разных этапах исторического развития? c. Как изменилось геополитическое положение России после рас- пада СССР? 10. Каковы причины современных противоречий между бывшими респуб- ликами СССР с точки зрения геополитики, государственных границ и их ГП. VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисципли- ны Основная литература 1. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: дидактика и ме- тодика. М, 2008 2. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и инфор- мационные технологии. М., 2008. Дополнительная 1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. М., 2002. 2. География в школе. Журнал. М., 2002-2012. 3. География России./Под ред. А.И.Алексеева. Кн.1 Природа и население. 8 класс. М., 2008. 4. Дергачев В.А., Л.Б. Вардомский. Регионоведение. М., 2004. 5. Программы для общеобразовательных учреждений. География 6-11 класс. /Сост. В.И.Сиротин. М., 2004-2012. 6. Ром В.Я., Дронов В.П.. География России. Население и хозяйство. М., 1995; 2000, 2008. 7. Сапожникова Е.Н. Страноведение. Теория и методика туристского изучения стран. М., «Академия», 2004, - 240с. 8. Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии. М., 1991, 1997, 2004, 2008. 9. Трифонова Т.А., Селиванова Н.В., Мищенко Н.В. Прикладная эколо- гия. М., 2005. 10. Финаров Д.П. Методика обучения географии в школе. М., 2007. 13 Электронные ресурсы 1. Википедия/ Ru. Wikipedia.org./wiki/геоэкология 2. Методическая лаборатория географии. http://geo.metodist.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=84&Itemid =1 3. Экономическая и социальная география мира. www.rnmc.ru/matimage.php?sect=181&link=/products/cdrom/educational/196.ph p 4. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. http://school- collection.edu.ru/catalog/rubr/7B005424-FBBA-3F09-69DD- 0CD8ECA70F31/23729/?interface=electronic 5. Страны мира. www.nd.ru/prod.asp?razd=descr8719=strany_mira 6. Методика преподавания географии. http://antonioracter.narod.ru/nayka/geograf/metodika/ 7. Московский Педагогический Государственный Университет. Факуль- тет географии. http://www.mpgu.edu/abitur/geo.htm 8. Методика преподавания географии: Учебно-методическое пособие для вузов. http://window.edu.ru/window/catalog?p_rid=65642 VII. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СА- МОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Самостоятельная работа студентов заключается в работе над предложенны- ми темами и написании по ним рефератов объемом 15-25 стр. печатного тек- ста со схемами, графиками, картами и статистическим материалом. Тема может быть написана как в целом для географического или экологического образования, так и для покурсового и тематического изучения на выбор сту- дента. Обязательно должны быть прописаны уровни заданий (по характеру познавательной деятельности). Темы для рефератов и исследовательских работ 1. Базовый компонент географического и экологического образования. 2. Стандарты географического и экологического образования нового поколения. 3. Анализ направлений «География» и «Экология и природопользова- ние» 4. Анализ структуры и содержания авторских программ. 5. Формирование системы географических и экологических знаний. 6. Уровни обучения и дифференцированный подход в обучении. 7. Дифференцированный подход и разнообразие видов деятельности. 8. Методы обучения географии и экологии. 9. Средства обучения географии и экологии. 10. Система практических и самостоятельных работ. 14 11. Анализ практических и самостоятельных работ по географии и эколо- гии. 12. Содержание самостоятельных творческих работ. 13. Формы организации обучения. 14. Проверка содержания домашним заданием для групповой формы ра- боты. 15. Групповая работа на занятиях по географии и экологии. 16. Составление типовых характеристик экономико-географических объ- ектов. 17. Изучение образа территории и образа жизни населения. 18. Межпредметные связи и их роль в формировании образа территории и образа жизни населения. 19. Комплексные характеристики географических регионов. 20. Систематизация экономико-географических знаний и изучение гео- графических регионов. 21. Проблемное и программированное обучение. 22. Проблемное программированное обучение в географии и экологии. 23. Различные типы занятий (характеристика одного из типов на выбор). 24. Ролевые игры по географии и экологии (курс и тема на выбор). 25. Теоретическая основа географической и экологической культуры. 26. Концепция географического страноведческого синтеза и создание об- разов стран и территорий. 27. Структура современных географических и экологических знаний. 28. Теории физической географии как основа формирования структуры географических знаний. 29. Теории социально-экономической географии как основа формирова- ния структуры географических знаний, теории размещения производитель- ных сил, экономического районирования, теории мирового хозяйства, терри- ториальной структуры хозяйства, расселения населения, геоурбанистики, теории центральных мест, теории геоизображений, этногенеза, геополитики, мониторинга окружающей среды и т.д. (на выбор). 30. Разнообразие программ и учебников. 31. Активизирующая, формирующая и развивающая психологические мо- дели процесса обучения в методике вузовской и школьной географии и эко- логии. 32. Мотивация учебной деятельности студентов и школьников и ее спо- собы, применяемые при обучении географии и экологии. 33. Проблемное обучение как средство формирования положительных мо- тивов учебной деятельности, как принцип и подход в обучении географии и экологии, как способ развития творческого мышления. 34. Подходы в преподавании географии и экологии: системный, проблем- ный, экологический, конструктивный, поведенческий, компьютерного обу- чения, цивилизационный (на выбор). 35. Технология обучения географии и экологии: понятие и связь с тради- ционными методами. 15 36. Роль учителя в выявлении избирательности интересов студента и ученика. Взаимосвязь новых технологий с технологиями обучения, уже применяемыми в географии и экологии: технологией развития географиче- ских и экологических умений с помощью формирования приемов учебной работы, технологией логических опорных сигналов (ЛОС), технологией формирования учебной деятельности школьников, технологией дифферен- цированного обучения, технологией учебно-игровой деятельности, техноло- гией коммуникативно-диалоговой деятельности, модульной технологией, технологией проектной деятельности. 37. Характеристика одной из технологий обучения географии или эколо- гии (на выбор). 38. Разноуровневый и дифференцированный подход к обучению в гибких моделях. 39. Сравнительный анализ преподавания вузовской и школьной геогра- фии и экологив России и в других регионах и странах мира. Банк контрольных вопросов 1. Что такое научная географическая картина мира? 2. В чем заключается дифференциация и интеграция в географии и эколо- гии? 3. Как отражается дифференциация и интеграция в структуре и содержании вузовской и школьной географии и экологии? 4. Назовите «Сквозные» направления в географической и экологической науке. 5. В чем смысл индуктивно-дедуктивного подхода в изучении географии и экологии? 6. За счет каких новых научных дисциплин происходит расширение геогра- фических и экологических представлений? 7. Концепция географического страноведческого синтеза и создание обра- зов стран и территорий. 8. Проанализируйте одну из концепций высшего географического образо- вания. 9. В каких элементах, темах вузовских программ реализуются основы на- учных дисциплин: политической географии, исторической географии, во- енной географии, этногеографии, географии культуры, медицинской гео- графии, социальной экологии. 10. Приведите примеры общегеографических понятий из учений физиче- ской географии. 11. Приведите примеры общегеографических понятий из учений социально- экономической географии. 12. В чем заключается проблема соотношения Федерального, регионального и школьного компонентов образования? 13. Приведите примеры мотивации учебной деятельности студентов и школьников и ее способов, применяемых при обучении географии и эко- логии. 16 14. Проблемное обучение как a. средство формирования положительных мотивов учебной дея- тельности, b. как принцип и подход в обучении географии и экологии, c. как способ развития творческого мышления обучаемых. 15. Перечислите традиционные подходы в формировании географическо- го и экологического мышления. 16. Перечислите новые подходы в формировании географического и эко- логического мышления. 17. Что такое «Технология обучения географии»? 18. Что такое объяснительно-иллюстрационное обучение? 19. Что такое личностно-ориентированное обучение? 20. Что такое развивающее обучение? 21. Какова роль преподавателя в выявлении избирательности интересов ученика по отношению a. к содержанию материала? b. к виду и форме учебного материала? c. к мотивации его изучения? d. к предпочтениям к видам деятельности. 22. В чем значение разноуровневого и дифференцированного подходов к обучению в гибких моделях? 23. В чем значение индивидуального подхода в обучении географии и экологии и самостоятельной деятельности студентов иучащихся? 24. Перечислите основные формы организации обучения. 25. Приведите примеры внеурочных форм организации обучения. ПРИМЕРЫ ТЕСТОВ 2. К теоретическим проблемам методики относят: а. разработку средств обучения; б. разработку целей и содержания географического образования. 3. У методики географии наиболее тесные связи с: а. географией; б. логикой. 4. Против каждой из форм учебной деятельности поставьте цифры тех ви- дов учебной работы, с помощью которых они выполняются: фронтальная — индивидуальная — коллективная. Виды работы: а. групповая работа; б. лекция; в. беседа с классом; г. ролевые игры; д. дискуссии; е. выполнение задания для самостоятельной работы; ж. рассказ учителя; з. работа в парах; 17 и. демонстрация видеофильма в классе; к. просмотр телепередач дома; л. работа с компьютером. 5. Рассмотрение педагогических технологий как части педагогической нау- ки соответствует ............ аспекту их анализа: а. научному; б. процессуально-описательному; в. описательно-действенному; г. частно-научному. 6. Рассмотрение педагогической технологии как синонима педагогической системы соответствует ............ уровню использования понятия «педагогиче- ская технология» в образовательной практике: а. общепедагогическому; б. частнометодическому; в. локальному; г. ни одному из вышеперечисленных. 7. Соответствие современных дидактических технологий требованиям воз- можности диагностического целеполагания, проектирования процесса обу- чения, поэтапной диагностики и т.п. характеризует такое ее качество, как: а. концептуальность; б. системность; в. управляемость; г. эффективность. 8. Общепедагогические, частнометодические и локальные (модульные) пе- дагогические технологии выделяются по: а. характеру содержания и структуры; б. научной концепции; в. философской основе; г. уровню применения. 9. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности организации и управления процессом обучения, относится: а. проблемное обучение; б. программированное обучение; в. традиционное обучение; г. игровые технологии. 10. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимо- связи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при ............ обучении: а. традиционном; б. проблемном; в. программированном; г. объяснительно-иллюстративном. 11. Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание мате- риала считаются важнейшими условиями усвоения, составляет суть............ обучения: 18 а. традиционного; б. проблемного; в. программированного; г. развивающего. 12. Процесс учения наилучшим образом моделирует процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия и творчества при: а. традиционном обучении; б. проблемном обучении; в. программированном обучении; г. объяснительно-иллюстративном обучении. VIII. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЮ Формой итоговой аттестации по курсу «Научные основы школьной геогра- фии» является экзамен. Сумма баллов за семестр – 100. В соответствии с по- ложением о рейтингах допуск к экзамену - от 20 баллов. За работу в семе- стре баллы распределяются следующим образом: 1 МОДУЛЬ 30 баллов Темы, выносимые на контроль в модуле 1: Тема 1. Введение. Развитие системы географических наук и иерархия на- учных географических знаний как теоретическая основа географической культуры. Тема 2. Концепция географического страноведческого синтеза и создание образов стран и территорий. Тема 3. Общегеографические учения и их влияние на содержание школьной географии. Тема 4. Современные общегеографические теории и проблема соотношения компонентов образования. Тема 5. Новые концепции среднего географического образования. Разнооб- разие программ и учебников. Тема 6. Психологические модели процесса обучения в методике школьной географии. Тема 7. Проблемное обучение. Тема 8. Формирование географического мышления. Традиционные и новые подходы Тема 9. Технология обучения географии. Три основные группы технологий в дидактике. Тема 10. Взаимосвязь новых технологий с технологиями обучения, уже применяемыми в географии. КОНТРОЛЬНАЯ ТОЧКА №1. Практические работы по темам - по 5, всего за работы - 15 баллов 19 Письменная контрольная работа: 15 баллов. Письменная работа Вариант 1. 1. Как отражается дифференциация и интеграция в структуре и содержа- нии географии?. 2. В чем смысл индуктивно-дедуктивного подхода в изучении геогра- фии?. 3. Концепция географического страноведческого синтеза и создание об- разов стран и территорий. 4. В каких элементах, темах вузовской и школьной программ реализу- ются основы научных дисциплин: политической географии, историче- ской географии? 5. Приведите примеры общегеографических понятий из учений физиче- ской географии. 6. В чем заключается проблема соотношения Федерального, региональ- ного и школьного компонентов образования? Вариант 2. 1. Что такое научная географическая картина мира?. 2. Назовите «Сквозные» направления в географической науке. 3. За счет каких новых научных дисциплин происходит расширение гео- графических представлений?. 4. Проанализируйте одну из концепций среднего географического обра- зования. 5. В каких элементах, темах вузовской и школьной программ реализу- ются основы научных дисциплин: этногеографии, географии культу- ры, медицинской географии. 6. Приведите примеры общегеографических понятий из учений соци- ально-экономической географии. 2 МОДУЛЬ 30 баллов Темы, выносимые на контроль в модуле 2: Тема 11. Гибкие модели процесса обучения географии. Разноуровневый и дифференцированный подход к обучению в гибких моделях. Тема 12. Основные формы организации обучения. Тема 13. Изучение типовых тем в преподавании географии. Тема 14. Изучение образа территорий и жизни населения отдельных регио- нов. Тема 15. Комплексные характеристики географических регионов. Тема 16. Система практических и самостоятельных работ. Тема 17. Проблемное и программированное обучение. Тема 18. Типы современных занятий. Тема 19. Ролевые игры. 20 Тема 20. Сравнительный анализ преподавания вузовской и школьной географии в России и в других регионах и странах мира. КОНТРОЛЬНАЯ ТОЧКА №2. Практические работы по темам - по 3 балла, всего 15 баллов. Контрольная письменная работа – 15 баллов. Задание: Сравнительный анализ отдельных регионов и стран земного шара: Индивидуальное задание каждому студенту и по вариантам (1 в.- Фран- ция-Турция, 2 в.- Франция-Алжир). За написание рефератов по темам модулей –5 баллов. IX. ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ Вопросы к экзамену по курсу «Научные основы преподавания геогра- фии и экологии в высшей школе» 1. Структура и содержание географии и экологии в ВУЗе. 2. Система основных географических и экологических представлений и по- нятий. 3. Формирование основных знаний и умений в географии и экологии. 4. Система практических и самостоятельных работ. 5. Организация обобщения и систематизации знаний. 6. Проблемное обучение в географии и экологии. 7. Изучение типовых тем в географии и экологии. 8. Изучение хозяйства. 9. Изучение отдельных регионов и городов. 10. Изучение историко-культурных миров. 11. Цивилизационный подход в географии. 12. Изучение образа жизни населения разных стран. 13. Особенности основных типов занятий по географии и экологии. 14. Ролевые игры на занятиях по СЭГ. 15. Работы с картами и атласами в географии. 16. Использование различных средств обучения в преподавании географии. 17. Особенности работы с дополнительной литературой. 18. Особенности работы с учебниками. 19. Гуманизация обучения вузовской географии. 20. Экологизация обучения вузовской и школьной географии. 21. Дифференциация обучения географии и экологии. 22. Вопросы политической географии в курсе «Социально-экономическая география мира». 23. Личностно-ориентированный подход в преподавании географии и эколо- гии. 21 24. Страноведческий подход в преподавании географии. 25. Цивилизационный подход как отражение современных идей в географии. 26. Особенности преподавания курсов географии и экологии на современ- ном этапе перехода на бакалавриат и магистратуру. 27. Анализ прочитанной литературы по курсу. 28. Анализ программных требований к вузовским курсам географии и эколо- гии и их теоретическая база. 29. Анализ преподавания географии и экологии за рубежом на примере од- ной научной школы или одной страны. 30. Технологии обучения географии и экологии. Материально-техническое обеспечение дисциплины 1. Персональные компьютеры для проведения занятий. 2. Мультимедийный проектор в комплекте с портативным персо- нальным компьютером (ноутбуком) и экраном для демонстрации электрон- ных наглядных пособий во время проведения учебных занятий. 3. Комплект программного обеспечения «Microsoft Office». 4.Справочно-информационные системы «Консультант +», «Гарант». Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготов- ки 022000.62 Экология и природопользование. Квалификация (степень) «Магистр». |