Острый и хронический панкреатит реферат. Реферат Острый и хронический панкреатит. Физического воспитания стр. 9
 Скачать 313.53 Kb.
|
|
Содержание. 1. Введение……………….………………….………………….……………стр. 3 2. История создания шведской национальной системы физического воспитания……………………………………………………………………стр. 6 3. Шведская национальная система физического воспитания……………стр. 9 4. Заключение……………...…………………….……………..…………...стр. 14 5. Список используемой литературы……..…………….…………………стр. 15 1. Введение Под понятием система имеют в виду нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей, предназначенных для выполнения конкретных функций и решения тех или иных задач. Система физического воспитания — это исторически обусловленный тип социальной практики физического воспитания, включающий мировоззренческие, теоретико-методические, программно-нормативные и организационные основы, обеспечивающие физическое совершенствование людей и формирование здорового образа жизни. 1. Мировоззренческие основы Мировоззрение представляет собой совокупность взглядов и идей, определяющих направленность человеческой деятельности. В системе физического воспитания мировоззренческие установки направлены на содействие всестороннему и гармоничному развитию личности занимающихся, реализацию возможностей достижения каждым физического совершенства, укрепление и многолетнее сохранение здоровья, подготовку на этой основе членов общества к профессиональным видам деятельности. 2. Теоретико-методические основы Система физического воспитания опирается на достижения многих наук. Ее теоретико-методической основой служат научные положения естественных (анатомия, физиология, биохимия и др.), общественных (философия, социология и др.), педагогических (психология, педагогика и др.) наук, на основе которых дисциплина «Теория и методика физического воспитания» разрабатывает и обосновывает наиболее общие закономерности физического воспитания. 3. Программно-нормативные основы Физическое воспитание осуществляется на основе обязательных государственных программ по физической культуре и спорту (программы для дошкольных учреждений, общеобразовательной школы, средних и высших учебных заведений, армии и т.д.). Эти программы содержат научно обоснованные задачи и средства физического воспитания, комплексы двигательных умений и навыков, подлежащих усвоению, перечень конкретных норм и требований. Программно-нормативные основы конкретизируются применительно к особенностям контингента (возраст, пол, уровень подготовленности, состояние здоровья) и условиям основной деятельности участников физкультурного движения (учеба, работа на производстве, служба в армии) в двух основных направлениях: общеподготовительном и специализированном. Общеподготовительное направление представлено прежде всего физическим воспитанием в системе общего обязательного образования. Оно обеспечивает: базовый минимум всесторонней физической подготовленности; необходимый в жизни основной фонд двигательных умений и навыков; доступный каждому уровень разностороннего развития физических способностей. Специализированное направление (спортивная тренировка, производственно-прикладная и военно-прикладная физическая подготовка) предусматривает углубленное совершенствование в избранном виде двигательной деятельности на базе широкой общей подготовки с возможно высоким (в зависимости от индивидуальных способностей) уровнем достижений. Эти два основных направления обеспечивают возможность последовательного овладения жизненно важными движениями, воспитания физических, моральных и волевых качеств, спортивного совершенствования человека. В программно-нормативных основах находят конкретное воплощение основные принципы физического воспитания (принципы всемерного содействия всестороннему гармоническому развитию личности, прикладной и оздоровительной направленности). 4. Организационные основы Организационную структуру системы физического воспитания составляют государственные и общественно-самодеятельные формы организации, руководства и управления. По государственной линии предусматриваются систематические обязательные занятия физическими упражнениями в дошкольных учреждениях (ясли-сад), общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях, армии, лечебно-профилактических организациях. Занятия проводятся по государственным программам, в отведенное для этого часы в соответствии с расписанием и официальным графиком под руководством штатных специалистов (физкультурных кадров). По общественно-самодеятельной линии занятия физическими упражнениями организуются в зависимости от индивидуальных склонностей, способностей занимающихся и потребности в физическом воспитании. Принципиальной чертой общественно-самодеятельной формы организации является полная добровольность физкультурных занятий. Продолжительность занятий зависит во многом от индивидуальной установки, личных склонностей и реального наличия свободного времени. Организация физического воспитания на общественно-самодеятельных началах предусматривает массовое вовлечение в занятия физической культурой через систему добровольных спортивных обществ. 2. История создания шведской национальной системы физического воспитания Возникновение шведской гимнастики – это, в некотором роде, прорыв в области физического воспитания, так как гимнастика именно в Швеции впервые была поставлена на научный базис и основу, развившаяся из военного дела, она приобрела огромное значение в развитии физического воспитания подрастающего поколения и всего населения. Шведская гимнастика постепенно превращается в отдельный вид спорт во многих странах мира (и в России тоже) со всем многообразием тренировок и спортивных состязаний. Одним из видных ученых и педагогов того времени можно считать шведского ученого И. Песталоцци. Этот человек, хоть и не является в прямом значении «родителем» шведской гимнастики, но он внес огромный вклад в развитие и подготовку почвы для возникновения шведской системы гимнастики. Прежде всего, он ратовал за гармоничное воспитание подрастающего поколения, как в умственном, физическом, так и моральном плане. Он считал, что нельзя отделять одно от другого, и верил, что необходимо, прежде всего, опираться на врожденные способности самого ребенка, учитывая его возраст и физиологические особенности. Также он полагал, что система воспитания, в том числе и физического, не может носить линейный характер, а должна идти по нарастающей, от простого к сложному. Одной из его важнейших заслуг является сделанный им вывод, что обучение обязано быть наглядным и развивать не только чувственное восприятие, но и мышление. У Песталоцци был и свой подход к классификации физических упражнений. Он их все делил на игры. Определяющим в этой классификации была зависимость каждого упражнения от движений в суставах. Использовались элементарные упражнения, в которых задействован сустав плеча или голени, а также и более сложные. Сюда были включены такие упражнения как бег, танцы, метание, плавание. Позднее он создал свою систему, которая получила название своего «родителя» - «Суставная гимнастика Песталоцци». В появлении и развитии гимнастики, как системы физических упражнений, важное значение имел тот факт, что в начале 19 века (1813 г.) правительство Швеции решило учредить королевский гимнастический центральный институт, возглавлять который, назначили Пера-Хенрика Линга. Это был первый институт, который занимался вплотную научной и прикладной составляющей гимнастики. Разрабатывались не только ее теоретические основы, а также и своя система упражнений. В указе можно прочитать, что целью создания этого учреждения является пропаганда через сообщения различным группам слушателей, как мужчинам, так и женщинам, что такое гимнастика, для чего необходимо ее изучать и развивать практические навыки. В институте разрабатывалось несколько направлений в гимнастике, которые имели военизированный характер (например, фехтование). Но изучались и другие разделы, такие как врачебная гимнастика «для здоровья людей». После выпуска из института мужчины (и женщины) могли преподавать предмет - гимнастика в любом учебном учреждении. Всем поступающим должно было быть не более 30 лет, а также претенденты должны были иметь отменное здоровье. В обучении студентов проявлялось все многообразие методов и способов обучения, а теория обязательно закреплялась на практике. Самым главным отличием разрабатываемой системы от методик других стран заключалось в том, что во главу всей системы ставилась полезность, которую занимающийся может вынести после занятия. Позднее дело отца продолжил его сын Ялмар Линг. Он, активно занимался популяризацией гимнастики во многих странах. И нужно сказать, ему это удалось. На сегодняшний день очень много людей занимается этим видом спорта. Огромное влияние и распространение этот вид физических упражнений получил во многих странах, не стала исключением и Россия.  рис.13. Шведская национальная система физического воспитания Основная цель шведской гимнастики – укреплять здоровье молодых людей, гармонически развивать их тело, готовить к военной службе. Все упражнения, в зависимости от их целей и назначения, подразделялись на педагогическую, военную, врачебную, эстетическую гимнастику. Развивая свои труды, связанные с гимнастикой, Линг подразделяет гимнастику на несколько видов: - гимнастику педагогическую: человек сам делает гимнастические упражнения на добровольной основе; - военная гимнастика: здесь все направленно на изучение приемов и способов ведения войны, обучение владению оружием; - гимнастика врачебная: по замыслу автора, должна была облегчить состояние больного при помощи тренировок и с посторонней помощью; - гимнастика эстетическая: служит методом выражения чувств и эмоций. Сначала не было какого-то точного выделения разных видов гимнастики, но позднее такое разделение сформировалось. Так как снаряды для занятий гимнасткой были достаточно дороги, правительство рекомендовало не включать их в программу. Линг так и сделал, создав упражнения с двойственной опорой, это было одним из главных отличий от других гимнастик во многих странах. Одним из самых простых видов считалась педагогическая гимнастика, основные ее положения входили также и в остальные. Как считал сам Линг и его последователи (его сын и его ученики), гимнастика должна способствовать физическому развитию человека, и здоровых людей делать еще здоровее, а для больных - максимально улучшать их самочувствие. Позднее, гимнастика вобрала в себя все разновидности, оставшись только в двух видах, «гимнастика для здоровых» и «гимнастика для больных». Некоторое время военная гимнастика еще продолжала существовать, но затем также слилась с другими. Пер Линг установил зависимость формы движений от анатомического устройства тела и по этому признаку классифицировал гимнастические упражнения. Они включали упражнения для рук, ног, брюшного пресса, спинных и боковых мышц туловища и др. Концепция П. Линга основывалась на том, что физическое воспитание должно строиться исключительно на знаниях, подтвержденных анатомией и биологией. Его свод правил – каждое занятие – замкнутое единство. Оно начиналось с разминки. Основная часть посвящалась элементам повышенной интенсивности с удержанием положений, способствующих развитию силы. Завершалось занятие привычными упражнениями на расслабление. Узко понимая физиологическую полезность физических упражнений, он исключил упражнения, которые считал вредными для организма, отгораживал от сложных форм двигательного материала спорта. Работу отца продолжил его сын Ялмар Линг. Он подробно описал технику выполнения упражнений, предложил методику преподавания, разработал структуру урока гимнастики. Урок состоял из 14 - 16 серий поточно выполняемых упражнений для отдельных частей тела в сочетании с упражнениями в равновесии, ходьбе, беге и дыхательными упражнениями в конце урока. Нагрузка в течение урока несколько раз повышалась и снижалась. Чтобы эффективно воздействовать на отдельные группы мышц, авторы системы придумали новые снаряды - шведскую стенку, бум, скамейку, плинт. Их назначение принципиально отличалось от снарядов, принятых в немецкой гимнастике. Для шведской гимнастики были характерны симметричность, прямолинейность, малая амплитуда и угловатость движений, излишняя статичность усилий, из-за чего критики называли ее «гимнастикой поз». Но, несмотря на эти недостатки, она своей гигиенической направленностью и методической обоснованностью выгодно отличалась от немецкой гимнастики. Таким образом, шведская система содействовала созданию основ современной физической культуры за счет локального развития отдельных групп мышц и охраны здоровья, чем разительно отличалась от немецкой системы, которая совершала те же действия, но путем физической подготовки и воспитания на коллективной основе.  рис.2 «Поднятие руки вбок-вверх»  рис. 3 «Поднятие и опускание рук с раздвижением пальцев».  рис. 4 «Напряжение колена» 4. Заключение В заключении необходимо отметить основные особенности и нововведения шведской гимнастики. Таким образом, шведская гимнастика на момент ее создания явилась новой точкой зрения в этой отрасли воспитания и по своей направленности, составу упражнений и методике их применения принципиально отличалась от остальных систем XIX века, как отмечал А.Д Бутовский шведская гимнастика отличалась естественностью поз и движений, отсутствием максимальных усилий, жестких и грубых движений. Благодаря сохраняемой преемственности идей шведская система является с одной стороны совершенно своеобразной , а так же обособленной от других течений по вопросам о телесных упражнениях, с другой – тщательную разработку собственных упражнений и большую законченность в своем построении. 5. Список используемой литературы 1. Цатурова К.А. История физической культуры зарубежных стран: Учеб.-метод. пособие. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. 2. Столбов В.В. История физической культуры. – М.: Просвещение, 1989. 3. Агеевец В.У., Поликарпова Г.М. Олимпийские игры. Из прошлого в будущее. – СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. 4. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. – М.: Радуга, 1982. 5. https://topspinsport.ru/articles/shvedskaya-sistema-fizicheskogo-vospitaniya/ 6. https://cyberleninka.ru/article/n/a-d-butovskiy-o-sisteme-fizicheskogo-vospitaniya-v-shvetsii/viewer 7. https://newrezume.org/news/2018-05-29-29281 |