«Формирование мотивационного компонента роспечт. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности учащихся с трудностями в обучении через использования икт
 Скачать 64.5 Kb.
|
|
Проект педагогического эксперимента по теме «Формирование мотивационного компонента учебной деятельности учащихся с трудностями в обучении через использования ИКТ» учителя истории и обществознания Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы с. Старый Маклауш муниципального района Клявлинский Самарской области Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования социальных компетентностей, активной жизненной позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Противоречия: - между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках обществознания; - между высокими требованиями, предъявляемыми к языковому образованию школьников и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками; - между возрастающей практической значимостью школьного курса обществознания учебного времени; Причины обращения к проблеме: а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником; б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно- технологических и коммуникативных умений. в) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса. г) невозможность в полной мере реализовать свой творческий потенциал в связи с недостаточным использованием новых образовательных технологий в условиях модернизации образования. Как «замотивировать» школьников с трудностями в обучении, на изучение обществознания? Этот вопрос особенно актуален для меня как учителя обществознания. Поэтому стратегической целью представленного проекта является формирование положительных мотивов к изучению обществознания в условиях общеобразовательной школы через использование ИКТ. Объект исследования: мотивация учащихся с трудностями в обучении - к обучению. Предмет исследования: процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся обществознания через использование ИКТ. Гипотеза исследования: процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся обществознания будет эффективным, если: определены теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся с трудностями в обучении; выявлена совокупность факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся с трудностями в обучении; разработана методика развития позитивной мотивации к обучению обществознания через использование ИКТ; обеспечено педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению учащихся обществознания через использование ИКТ; процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся обществознания через использование ИКТ является направлением и конечной целью специально организованной работы. Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи: Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме мотивации обучения обществознания. Используя специальные диагностические методики в тесном сотрудничестве со школьным психологом выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной мотивации учащихся с трудностями в обучении. Выявить дидактические средства, способствующие формированию положительных мотивов к изучению обществознания. Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике. Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был применён комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме мотивации учащихся к обучению; изучение и обобщение практического опыта по теме исследования; изучение документов Российской Федерации, определяющих политику государства в области образования; педагогический эксперимент, включающий анкетирование, тестирование, прогнозирование, моделирование, независимые экспертные оценки, наблюдения, беседы, тренинга, развивающие игры; статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы. Практическая значимость исследования состоит: в определении теоретических основ развития позитивной мотивации к обучению учащихся технологии: подходы, закономерности, содержание и его компоненты, критерии, показатели; в выявлении совокупности факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению (социальных, побудительных, образовательных, организационных, коммуникативных, психологических); в разработке методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся обществознания через ИКТ, позволяющей дифференцировать обучение с учётом познавательных потребностей, ближайших интересов и актуального состояния мотивации учащихся с трудностями в обучении к обучению; в разработке технологического алгоритма педагогического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению учащихся, представленный в единстве трёх фаз: аналитической, коррекционно-развивающей и посткоррекционно-развивающей. Исследование проводилось в период с 2014 г. по 2018 г. и состояло из нескольких этапов: Первый этап (2014 - 2015 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач формирующего эксперимента. Второй этап (2015 - 2017 гг.) - практическая организация опытно-экспериментальной работы по анализу мотивации к обучению учащихся с трудностями в обучении. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся обществознания через использование ИКТ. Третий этап (2017 - 2018 гг.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. Прогнозируемые риски и методы их коррекции: 1. Неготовность учителей работать, используя ИКТ - методы коррекции: Повышение квалификации, привлечение к сотрудничеству сотрудников ВУЗов. 2. Неготовность педагогов к работе в модели формирования положительных мотивов к обучению - методы коррекции: изучение теоретических и практических аспектов повышения мотивации к обучению: повышение квалификации, обобщение опыта, мастер классы на пед.советах. 3. Невозможность быстрой и оперативной информатизации научно- методической деятельности преподавателей - методы коррекции: разработка учебно-методического обеспеченияпо обществознанию с целью обеспечения формирования положительных мотивов к обучению в данной предметной дисциплине. Ресурсное обеспечение процесса обучения обществознания в свете мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации: кабинет обществознания снабжен комплектами дидактических материалов, в достаточном объеме дополнительная литература (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература); имеется компьютер, электронные пособия по обществознанию, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные учителем и учащимися. Кроме того, в школе имеется постоянный выход в Интернет, мультимедийный кабинет, библиотека с читальным залом, выходом в Интернет; профессиональный педагог-психолог, в его распоряжении кабинет со всем необходимым для проведения диагностических тестовых процедур. Предполагаемый результат: устойчивая внутренняя мотивация к изучению обществознания; сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок; способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени; социальные компетентности, развивается социальный опыт учащихся. Совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет и требования к психологическому развитию выпускников школы. Сегодня школьникам уже не достаточно овладеть суммой знаний, важное значение придается задаче научить школьников учиться, а психологически это означает - научить их хотеть учиться. Обучение в школе включает различные виды воздействия на мотивацию учения. Очень эффективным является путь воспитания мотивации через учебную деятельность. Многочисленные психологические исследования (П.Я.Гальперин и П.Голу, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова и др.) показали, что характер мотивации можно программировать через тип учения. Так, если содержание обучения строится не как готовое задание, а как система задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее компонентов, то у школьников складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению. Проблема мотивации учения меня заинтересовала с самого начала педагогической деятельности. Ознакомившись с научно-методической, психолого-педагогической литературой по данной теме, убедилась, что психологическое «изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика» (А.К.Маркова). У каждого ученика есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы, резервы ее развития. Итак, первое, с чего мы начали совместно с психологом - это анализ мотивационной сферы ученика. Предметом анализа для нас стали такие компоненты мотивационной сферы ученика, как его мотивы, цели, эмоции, а также состояние умения учиться (знания, учебная деятельность, обучаемость), весьма сильно влияющего на мотивацию. Пользуюсь приемами изучения и диагностики мотивационной сферы учащихся, предложенных А.К. Марковой. Сводная карта состояния и хода формирования мотивации учения школьников помогает охватить всю программу изучения мотивационной сферы учащихся в целом, а также более точно определить уровень, на котором находится отдельный ученик. В соответствии со сводной картой состояния мотивации учения составляю оценочный лист уровней мотивации и умения учиться учащихся, который дает возможность представить соотношение разных уровней и компонентов мотивации у каждого ученика класса и видеть картину в целом:   Рассмотрим пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности в классах. Существуют традиционные методы повышения мотивации: использование красочных иллюстраций, дополнительных источников информации (газеты, журналы, методические пособия, учебники разных авторов), методических карточек, аудиозаписей; проведение минуток для релаксации, тематических игр, пение, игры. Сейчас на помощь пришли информационно-коммуникационные технологии. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Поэтому я считаю, что использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является необходимостью современного школьного образования. Общаясь с ребятами на уроках технологии, я сделала для себя вывод: диалоговые и иллюстрационные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его деятельностную структуру. Использование ИКТ на уроках обществознания позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок более интересным. Большим подспорьем для учителя при планировании урока является работа в программе Microsoft Power Point. Я пришла к выводу, что при помощи этой программы можно создать любой урок, и он будет ярким и насыщенным. Для себя я назвала такую работу «Конструктором». Вначале появляется общая идея урока, например, раньше при обобщении материала использовалась форма путешествия по станциям, теперь формы, полагаясь на фантазию учителя, можно легко разнообразить: можно «собирать яблоки в корзину», «оформлять букет маме», «делать необходимые покупки» и т.д. Каждое выполненное задание будет помогать учащимся выполнить все задачи урока, каждый этап урока будет четко отслеживаться, и, кроме того, учащиеся сразу смогут оценить свою деятельность. Я хотела бы рассказать об одном таком уроке. В 5 классе в конце I полугодия необходимо провести обобщающий урок. Мне пришла идея провести урок в виде подготовки к Новому году. Мы с детьми должны были «нарядить» новогоднюю елку. За каждое правильно выполненное задание на елочке появлялась игрушка. Ребята действительно ждали, появится она или нет, и их радости не было границ, когда она появлялась. Использование данной технологии позволило мне: 1.значительно сэкономить время на уроке . 2.повысить уровень наглядности в ходе обучения. 3. внести элементы занимательности, оживить учебный процесс 4.выполнить все поставленные задачи. Работая над проектом, я систематизировала, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении. Наиболее эффективно это: 1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point); 2) при закреплении изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы); 3) в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы); 4) при самостоятельной работе учащихся (обучающие программы типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы); 5) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов; 7) во время тренировки конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.). В процессе работы я пришел к выводу, что компьютерные технологии помогают: • привлекать пассивных слушателей; • делать занятия более наглядными; • обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности; • приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом; • обеспечивать моментальную обратную связь; • повышать интенсивность учебного процесса; • воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур и духовного опыта других народов; • активизировать познавательную активность учащихся, а, следовательно, желание изучать предмет; • объективно оценивать действия учащихся; • накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса; • реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении; • дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе. (Изменяется содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.) Именно использование компьютерных технологий позволяет мне: 1.сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного материала, отбор лексики, наличие игр, стихов и песен). 2.обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся разного уровня подготовки. 3.давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты. 4.обеспечить повторение и ротацию ранее пройденного материала на фоне новизны видов деятельности. 5.снабдить курс необходимыми справочными материалами. Таким образом, использование ИКТ на уроках обществознания, сотрудничество учителей и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося. Список литературы 1. Н.В. Бордовская, Педагогика, Санкт- Петербург,Реал,2003. 2. А.К.Маркова , Т.А.Маттис, А.Б.Орлов, Формирование мотивации учения: Кн. для учителя,Москва, Просвещение, 1990. 3. Х. Хекхаузен, Психология. Мотивация достижения, Речь, 2001. 4. «Компьютер на уроке», И.П.Высоцкий, Н.П.Данилова, журнал. «Информатика и образование, №7, 2010г. |