Эволюция. Заказ 2102-2. Формирование нравственной оценки поведения героев у учащихся в 4 классе
 Скачать 55 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской Федерации ___________________________________________________ (наименование учебного заведения) ДОКЛАД Предмет: _______________________________________________ Тема: Формирование нравственной оценки поведения героев у учащихся в 4 классе Выполнил(а): студент курс________группа_______ _________________________ _________________________ Проверил(а): _________________________ _________________________ Красноярск - 2019 г. Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально – экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинить в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы формирования нравственных качеств младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями: Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности. Само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность – это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К.Д. Ушинекий писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания». Вооружения нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младших школьников о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствия данного поступка для окружающих людей. Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника. Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью её с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребёнка. Основной функцией является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно – деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами. Для рассмотрения вопроса о формировании нравственной воспитанности младшего школьника нам необходимо уточнить, что же мы подразумеваем под процессом формирования? И.П. Подласый рассматривает формирование как процесс становления человека под воздействием внешних факторов: экологических, социальных, идеологических, психологических Воспитание – это один из важнейших факторов, но не единственный, формирования личности. Нравственную воспитанность автор рассматривал как результат нравственного воспитания. М.И. Шилова раскрывает проблему воспитанности через взгляды, убеждения, идеалы личности. Под нравственной воспитанностью она понимает свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к обществу и коллективу, умственному и физическому труду, к людям, самому себе. И.В. Вавилова рассматривает нравственную воспитанность личности ребенка как систему устойчивых нравственно-ценностных мотивов, проявляющихся в отношении ребенка к сверстникам и взрослым, в его поведении, основанном на нравственных эталонах и нормах. Выбор методов, влияющих на нравственную воспитанность младшего школьника, зависит от содержания воспитательной деятельности на уроке, от её направленности. Под методом воспитания И.П. Подласый понимает способ достижения цели воспитания свойств личности. Г.И. Щукина раскрывает следующие группы методов: методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение): приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации. методы стимулирования поведения и деятельности (мотивация): соревнование, поощрение, наказание. Каждый из методов имеет свою особую актуальность и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все без исключения методы требуют высокой воспитательной, педагогической квалификации. Наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального воздействия: рассказ, разъяснение, этическая беседа и метод наглядно-практического воздействия – пример. Например, в процессе проведения урока по теме: В.Ю Драгунский «Все тайное становится явным» можно применять беседу – рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Влияя на ощущения и чувства, рассказ помогает понять и усвоить смысл моральных оценок и общепризнанных норм поведения литературного героя (Мишки), который не съел кашу и вывалил ее из тарелки с балкона прямо на шляпу прохожего. Дети могут правильно оценить этот поступок, много говорить об обмане, почему дети обманывают своих родителей, переводить внешнее действие рассказа во внутреннее состояние ребенка, воздействуя тем самым на формирование нравственной воспитанности. Рассказ на этическую тему служит источником знаний, обогащая нравственный опыт детей опытом других людей, служит способом использования положительного примера в воспитании. Разъяснение можно использовать в процессе изучения произведения В.П. Астафьева «Стрижонок Скрип» для развития или закрепления нового нравственного качества или формы поведения; для формирования правильного поведения детей к конкретному герою и поступку, который уже совершен. Этическую беседу, как метод, можно использовать при изучении произведения Г.К. Паустовского «Корзина с еловыми шишками». Вместе с детьми можно выделять этические понятия, нравственное поведение девушки, которую встретил Эдвард Григ и посвятил ей свое музыкальное произведение. Систематическое и последовательное обсуждение с детьми внутренних качеств личности героини произведения Г.К. Паустовского – девушки Агнии, ее утонченности, скромности, трудолюбии, способствует тому, что дети сами рисуют ее портрет, подбирают музыку. Дети учатся терпеливо слушать и слышать друг друга, высказывая свою точку зрения, спокойно без лишних эмоций отстаивая ее, с уважением относиться к мнениям других, узнавать и сравнивать все точки зрения. Грамотное руководство этической беседой помогает учащимся быстрее понять тему разбираемой ситуации, определять нравственные нормы поведения людей, переводить их в свои внутренние качества. При изучении темы: «Сказка ложь, да в не намек» можно использовать метод примера. Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его влияние основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании. Когда говорят о примере, предполагается, прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей, педагогов, друзей. Нравственные, общепринятые нормы поведения учащихся формируются под влиянием положительных героев книг, фильмов, историческими деятелями, выдающимися учеными. Психологической основой примера служит подражательность. Подражательность – деятельность индивида. Иногда очень трудно определить черту, где заканчивается подражание и где начинается творчество. Часто творчество и проявляется в особенном, своеобразном подражании. Анализ приведенных примеров нравственно-этической тематики научит детей приёмам работы с художественным текстом, сформирует первоначальные способности его анализа, на практическом уровне, заложит почву читательской грамотности. Размышляя, почему именно так действуют положительные герои, оценивая их поступки, действия и сопоставляя с их собственными нравственными качествами, жизненными навыками, дети учатся при анализе сказок, былин, легенд, рассказов самостоятельно извлекать из них нравственные уроки. В процессе данной работы у обучающихся происходит формирование предметных и личностных УУД, главными из которых являются умения: - представлять воображаемую картину, описанную автором; - сопереживать героям произведения; - понимать и объяснять авторскую идею; - осознавать нравственные понятия, нормы и правила поведения героев произведения, правильно оценивать их поступки. На уроке литературного чтения дети много читают, думают, анализируют книги с большим нравственным потенциалом. Чтобы легко воспринимались моральные, нравственные, культурные ценности, дети при анализе текста должны сопереживать героям; оценивать их поступки; осмысливать их проблемы; соотносить их жизнь с собственной жизнью. Эффективным приемом на уроке литературного чтения, а, следовательно, формирования нравственной воспитанности, являются специально составленные ситуативные задачи (ситуации). В ходе их решения младшие школьники применяют известные им нравственные понятия, оценивают поступки литературных героев, выражая свое личное отношение к ним. Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность формирования нравственной оценки поведения героев на уроках зависит от систематического и целенаправленного использования методов, форм, приемов, способствующих глубокому и эмоциональному усвоению учащимися литературных произведений. Содержание учебного материала на уроках должно способствовать формированию нравственной воспитанности младших школьников: нравственных качеств, свойств личности учащихся, хорошего художественного вкуса, усвоению общечеловеческих ценностей, доброты, четности, ответственности, уважения к старшим, любви к Родине, народу, его духовным богатствам. Список использованной литературы 1.Вавилова, И.В. Формирование нравственной воспитанности личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения : автореф. дис. … канд. пед. наук / И.В. Вавилова. – Екатеринбург : РГПУ, 2019. – 23 с. 2. Подласый, И.П. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И.П. Подласый. – М. : Владос, 2016. – 400 с. 3.Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников / М. И. Шилова. – М.: Педагогика, 2014. – 144 с. – (Библиотека учителя). 4.Щукина, Г.И. Педагогика школы / Г.И. Щукина. – М. : Просвещение, 2015. – 236 с. |