история. Курсовая работа Егорцев ДС — копия. Формирование универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на внеурочных занятиях изодеятельностью
 Скачать 87.67 Kb.
|
5. Результат проделанной работы. Выставка.Дети сами оценивают и анализируют работу. Они выражают свое мнение о том, что произошло в работе, или вы можете добавить где-нибудь другой оттенок. Дети рассказывают свои впечатления от работы на эту тему.Звуки музыки: Шедевры классической музыки (сборник).Выставка детских работ.Далее в разделе «Приложение» я привожу примеры заданий для детей по каждой теме для формирования у учащихся различных типов УУД.2.3. Анализ результатов исследованияРезультат исследования представлен по классам, обобщение полученных данных по уровням. Результат исследований представлены в таблице 1 и графически на рис. 1. Таблица 1 – Результаты диагностики универсальных учебных действий
Таким образом, мы можем четко видеть, что учащиеся 1А класса школы – контрольная группа – получили низкий и средний уровни личностных УУД, средние уровни коммуникативных и регулятивных УУД, а также низкий и средний уровни когнитивных УУД. Высокого уровня формирования УУД выявлено не было. Изучая результаты формирования УУД в 1 классе школы, стоит отметить, что низкий уровень был выявлен не по всем показателям, преобладает высокий уровень сформированности универсальных учебных действий, что свидетельствует об эффективности программы Бориса Неменского в формировании универсальных учебных действий Заключение Подводя итоги курсовой работы, можно отметить, что успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников навыков обучения, которые вносят значительный вклад в развитие познавательной активности учащегося, поскольку они являются общеобразовательными, т.е. не зависят от конкретного содержания учебного процесса. субъект. Каждый учебный предмет, в соответствии со спецификой содержания, занимает свое место в этом процессе. Уже на первых занятиях ученику даются тренировочные задания, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность тренировочных действий, которые он выполняет для их решения. В начале обучения все эти действия выступают в качестве предметных, но пройдет немного времени, и ребенок будет использовать алгоритм действий, работая с любым образовательным контентом. Теперь самым важным результатом тренинга является то, что ребенок, научившись выстраивать план выполнения тренировочного задания, больше не сможет работать по-другому. Многие задания предназначены для развития или оценки уровня формирования учебной деятельности, предполагает реализацию субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание -применение - анализ -синтез – оценка. Роль учителя начальных классов существенно меняется с точки зрения понимания смысла процесса обучения и воспитания. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс овладения системой ЗУН и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс личностного развития, принятия нравственных, духовных, социальных и семейных ценностей. Наряду с традиционным вопросом "Чему учить?" учитель должен понимать "Как учить?" Учащиеся должны ответить на свои вопросы: "Чему мне нужно научиться?" или "Как мне этому научиться?". Конечно, в первую очередь это касается формирования учебных действий (УУД). Алгоритм работы по формированию учебных действий указан в программе формирования УУД и тематическом планировании. Результаты разработки учебно-методического комплекса сформулированы для каждого класса и являются руководством для организации контроля за их достижением. Способами учета уровня сформированности УУД являются требования к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и во внеклассных мероприятиях [31]. Первичный диагноз определяет основные проблемы, характерные для большинства детей, и в соответствии с особенностями этапа обучения выстраивается система работы на определенный период. Формирование УУД - это целенаправленный, систематический процесс, который реализуется через все предметные области и внеклассные мероприятия. Каждый учебный предмет, в зависимости от содержания предмета и способов организации учебной деятельности, открывает перед учащимися определенные возможности для формирования УУД. Список использованных источников Азбука народных ремесел. 1-4 классы: дополнительный материал к занятиям изобразительного искусства и технологии / автор-сост. И. А. Хапилина. - Волгоград: Учитель, 2018. -199 с. Душавицкий А.К., Кондратюк Е.М. Занятие развивающего обучения. - М., 2018.-345с Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 2021.- 567с. Елегин М.В. Апологетика традиционного обучения. М.: ДеНово, 2021.-543с. Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 2018. Зак А.З. Как определить уровень мышления обучающегося. - М., 2001. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ, 1998. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издательский дом «Логос», 2012.-367с. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М., 2012.-456с. Изобразительное искусство и художественная работа в начальной школе. Система преподавания Занятиеов ИЗО в 1-4 классах по программе Б. М. Неменского / сост. А. Г. Александрова, Н.В. Капустина. - Волгоград: Учитель, 2016. - 61 с. Изобразительное искусство. 2-8 классы. Создание ситуации успеха: сборник интересных Занятиеов / автор-сост. А.В. Пожарская [и др.]. - Волгоград: Учитель., 2010.-143с. Изобразительное искусство в начальной школе. Методика обучения художественно-творческой деятельности / автор-сост. О. В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2018. - 139 с. Изобразительное искусство. 1-4 классы: упражнения, задания, тесты / автор-сост. О. В. Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2019. - 74 с. Изобразительное искусство. Документация учебно-методического комплекса - М.: Агар, 2009. - 76с Мулдаров В.К., Баннов И.И., Прудаева О.И., Пучкин М.Г. Организационно-психологические основы развивающего образования в регионе: менеджмент, новые педагогические технологии, личностно–ориентированный подход // Под общей редакцией В.В.Рубцова. - М.: Международный образовательно-психологический колледж, 2002. Методическое пособие по городецкой росписи / М. Ильченко. - VI.: Издательский дом «Грааль», 2002. Неменский, Б. М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский. - М.: Просвещение, 2007. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Под редакцией Л.М.Митиной - М., 2010. Психолого-педагогическое сопровождение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» / Под ред. В.В.Рубцова - М., 2010. Примерных программ по академическим предметам. Изобразительное искусство. 5-7 классы. Музыка.5-7 классы. Искусство. 8-9 классы. - М.: Просвещение, 2010. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генезиса и развития повседневных концептов в условиях образовательного диалога (первый этап) // Психологическая наука и образование. 2007. №2. Рубцов В.В. Социально-генетические основы развивающего образования. М.: МГППУ, 2008. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генезиса и развития повседневных концепций в контексте образовательного диалога (второй этап) // Психологическая наука и образование. 2012. №2. Сборник нормативных документов. Искусство/сост.Е.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев.-2-е изд. - М.: Дрофа, 2018. Стандартов второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. - М., 2016. Телегин М.В. Рождение диалога: книга о педагогическом общении. Москва: Альвиан, 2017. Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: МГППУ, 2006. Формирование ключевых компетенций обучающегося посредством проектной деятельности. /под редакцией С.С. Татарченковой. – С.-П: КАРО, 2018. Формирование универсальных учебных действий: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г.Асмолова.- 2-е изд. - М.: Просвещение, 2018. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба - М., 2019. Эпштейн М. Междисциплинарное интегративное погружение – как его организовать и провести. М., 2021. | |||||||||||||||||||||||||||||||