история. Курсовая работа Егорцев ДС — копия. Формирование универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на внеурочных занятиях изодеятельностью
 Скачать 87.67 Kb.
|
Глава 1. Формирование УУД школьников начального звена как психолого-педагогическая проблема1.1. Основные понятия УУД и их существенные характеристики «Тот, кто владеет информацией, владеет миром», эта фраза актуальна и сегодня Наши дети - это люди нового поколения, нового общества. В современном мире важно получать информацию разными способами, из разных источников, умение обдумывать ее и осваивать. Поэтому необходимо обучать детей компетентностному подходу к решению этой проблемы [1]. Обучение характеру и особенностям его организации, представляет собой довольно сложный процесс. Это предполагает вооружение суммой эффективных знаний, то есть знаний, которые легко применяются в любой ситуации. Параллельно с этим и в связи с этим происходит другой процесс формирования методов учебной работы и определенных навыков, которые позволяют учащимся легко усваивать знания самостоятельно. Основой эффективных знаний является материал для формирования педагогических навыков. В то же время сформированные навыки позволяют нам наполнять фонд новыми знаниями. Существует 2 категории навыков обучения: общие и специальные. Они будет сосредоточены на общих академнавыках и умениях, которыми любой ученик должен овладеть во время учебы. Универсальные учебные мероприятия это это универсальные способы получения и применения знаний по многим школьным предметам, в отличие от предметных навыков, специфичных для конкретной академической дисциплины [9]. это навыки и умения, которые соответствуют действиям, сформированным в процессе изучения многих предметов, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни [12]. Процесс обучения не может быть успешным без вооружения учащихся системой навыков и умений учебной работы – от умения читать и писать до самостоятельного планирования работы; осуществлять самоконтроль за ее выполнением и вносить последующие коррективы. От уровня сформированности этих навыков зависит уровень обучаемости детей, темпы обработки и усвоения ими научно-технической информации и, в конечном счете, качество знаний учащихся [8]. Все универсальные учебные действия можно разделить на четыре группы: Учебно-управленческие (организационные) - общеакадемические навыки, обеспечивающие планирование (определение целей и средств их достижения), организацию (создание и совершенствование взаимодействия между управляемыми и управляющими системами для реализации планов), контроль (сбор информации о процессе реализации намеченных планов), регулирование (корректировка планов и процесс их реализации) и анализ (изучение и оценка процесса и результатов реализации планов) собственной образовательной деятельности учащихся. Эта группа включает в себя следующие навыки и умения: Понимать образовательную задачу, необходимую для индивидуальной и коллективной деятельности. Понимать последовательность действий, реализуемых при индивидуальном и коллективном выполнении учебной задачи. Соблюдайте последовательность действий при индивидуальном выполнении тренировочного задания в отведенное время. Соблюдайте последовательность действий при коллективном выполнении учебного задания за отведенное время. Соблюдайте последовательность выполнения домашних заданий в определенные сроки. Самостоятельно (или по совету учителя) подготовьте рабочее место для учебных занятий в школе и дома [13]. Используйте учебные принадлежности в соответствии с принятыми стандартами. Соблюдайте правильную осанку на рабочем месте. Следуйте советам учителя по соблюдению основных правил гигиены учебной работы. Сравните полученные результаты с учебным заданием, с планом его выполнения. Владеть основными средствами различных форм контроля (самоконтроль, взаимоконтроль). Оценивайте свою учебную деятельность и деятельность одноклассников в соответствии с заданным алгоритмом. Внесите необходимые изменения в последовательность и время выполнения тренировочного задания [14]. Образовательные и информационные навыки - это общие академические навыки, которые обеспечивают поиск, обработку и использование информации для решения образовательных задач [15]. Учебно-логические навыки - это общеакадемические навыки, которые обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. Навыки в этой группе разделены в соответствии с основными умственными операциями: Образовательные и коммуникативные навыки - навыки, которые позволяют вам организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достичь взаимопонимания с ними, организовать совместную деятельность с разными людьми: Уметь прислушиваться к мнению других; Возможность прослушивать и одновременно записывать содержание рассказа; Владеть различными формами устных и публичных выступлений; Уметь выражать свои мысли литературным языком; Уметь выступать перед аудиторией; Уметь составлять план выступления; Уметь связно говорить в соответствии с планом; Уметь вести полемику, участвовать в дискуссиях; Уметь излагать тезисы; Уметь задавать уточняющие вопросы; Уметь оценивать различные точки зрения; Овладеть приемами риторики; Уметь организовывать совместные мероприятия; Овладеть культурой речи; Уметь спорить, доказывать. Указанная выше классификация уточняет обширное понятие УУД, это позволяет проводить более векторную работу по их формированию и развитию в процессе обучения. Все навыки формируются в системной деятельности, и данный процесс начинается с диагностики [2]. Формирование учебно-логических навыков напрямую связано с уровнем развития мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Соответственно, эффективно использовать психологические тесты для разработки этих мыслительных операций для постановки диагноза. А именно, тест «Простые аналогии», «Прогрессивные матрицы Ворона», тест «Выявление существенных признаков», тест «Исключение лишнего» (предметный вариант и вербальный вариант) [16],[10]. Для диагностики уровня сформированности учебных и информационных общеобразовательных навыков используются показатели скорости чтения совместно с показателем уровня усвоения прочитанного текста, а также показатели уровня усвоения (понимания) услышанного текста дифференцированно по вербальным ответам и визуальному образу. Кроме того, проводится диагностика навыков работы с тестом (составление плана, синопсиса, выделение ключевых слов) [21]. Диагностика развития коммуникативных навыков проводится путем экспертной оценки следующих параметров: словарный запас, литературное и логическое построение фразы, сохранение логической связи при построении развернутого связного текста, дифференцированного для письменного и устного вариантов [19]. - Диагностика образовательных и организационных навыков Для диагностики также могут быть использованы следующие методы: Количественные и качественные показатели, полученные в результате тестирования, позволяют определить уровень развития учебно-логических навыков, учебно-информационных и учебно-коммуникативных навыков каждого учащегося на занятиях и сформированность общеучебных навыков класса в целом [20]. Универсальные учебные действия - это инструмент для усвоения любого учебного материала. Важно уделять внимание работе по их формированию и развитию с самого начала школьной жизни. Учащиеся начальной школы находятся на стадии элементарной грамотности. Необходимо не упустить момент и создать такие условия для ребенка, чтобы он с самого начала обучения усваивал алгоритмы, правила, приемы, с помощью которых можно было сделать школьную жизнь насыщенной и интересной. Формирование универсальных учебных действий является особой педагогической задачей и целью учителя начальных классов. «У тех, кто не думает о далеком будущем, его нет», - говорили древние. И наше будущее в образовании — это компетентностный подход к обучению [3]. Для школы это означает отказ от ориентации на освоение учащимися суммы знаний как основного результата школьного образования и формирование универсальных учебных действий, социально значимого ценностного отношения к знаниям, развитие познавательных и творческих способностей и интересов [2]. 1.2. Сравнительный анализ формирования УУД. Мониторинг по УУД на внеурочных занятиях изодеятельностью Подходы и методы формирования учебных действий активно использовали учителя нашей школы в педагогической практике. С введением обновленных стандартов – это работа превратилась в целенаправленную по всем направлениям образовательной деятельности: и в плане достижения запланированных результатов освоения учебных программ, и в области духовно-нравственного развития, и в создании здоровьесберегающей среды, в направлении взаимодействия с родителями и общественностью. Такая четкая, целенаправленная, организованная система в большей степени способствует достижению желаемого результата – портрета выпускника, представленного новыми образовательными стандартами [17]. Но для достижения наилучшего конечного результата необходима четкая диагностическая система для изучения промежуточных результатов формирования метапредметных и личностных планируемых результатов. Вот тут-то и возникло много вопросов при непосредственной организации учебного процесса в школе [18]. Один из них звучит так: «Как правильно организовать мониторинг формирования УУД? [23]. Новые стандарты не предусматривают материалов (таблиц, бланков, оценочных листов и т.д.) для фиксации диагностических показателей формирования и развития метапредметных и личностных результатов. Что затрудняет отслеживание показателей развития учащихся на протяжении всей начальной школы [25]. Проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных действий в рамках внедрения ФГОС нового поколения привели к проблеме создания программы мониторинга уровня сформированности УУД как приложения к Программе развития универсальных учебных действий. Программа основана на методическом пособии под редакцией А. Г. Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Программа рекомендована для осуществления психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в контексте введения Федерального государственного образовательного стандарта в начальной школе [1]. Целью мониторинга уровня сформированности УУД является получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в контексте введения федеральных государственных стандартов нового поколения [26]. Задачи мониторинга: - Разработать механизмы сбора информации об уровне сформированности учебных действий; - Выявить анализ факторов, способствующих формированию учебных действий; - Апробировать технологические карты и методы оценки уровня сформированности учебных действий; - Формирование банка методических материалов для организации и мониторинга уровня сформированности УУД на этапе начального образования; - Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в контексте внедрения ФГОС нового поколения; - Разработать и апробировать системы критериев и показателей уровня сформированной учебных действий у учащихся на начальном этапе обучения. - Информация, полученная в ходе педагогического мониторинга, является основой для выявления индивидуальной динамики качества развития учащегося, для прогнозирования деятельности педагога, для внесения необходимых изменений, а также инструментом уведомления родителей о состоянии и проблемах в образовании ребенка [27]. Для того чтобы выявить индивидуальную динамику, нужно определять стартовые возможности учащихся. Все основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе, результатах оценки их предметной готовности к обучению. По результатам диагностики проводится анализ полученных результатов, который отражается в характеристиках ученика, и позволяет учителю, родителям и самому ученику увидеть уровень его индивидуального развития и степень соответствия на данный период обучения портрету выпускник, который четко определен новыми образовательными стандартами и программой духовно-нравственного развития и воспитания. На основе данных анализа оценивается качество деятельности за прошлый период и ставятся задачи по деятельности с детьми на данный год. Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что ежегодный мониторинг развития и становления УУД оказывает учителю неоценимую помощь в выстраивании целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребенка. Результат диагностики прописывается в ИОП учащихся и вкладываются в портфолио ученика. Введение ФГОС третьего поколения – это новый этап в развитии общего начального образования. Это направляет современного учителя быть ответственным, инициативным, творческим, способным удовлетворить потребности каждого ребенка, помочь ему найти себя в будущем, стать независимым, творческим и уверенным в себе [28]. |