|
|
Развитие естественно-научной грамотности. Развитие ЕНГ _Варченко. Функциональная грамотность. Развитие естественнонаучной грамотности учитель биологии мбоу зимовниковской сош 10
Учитель биологии МБОУ Зимовниковской СОШ №10 Варченко И.Н. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ Характер заданий для оценивания функциональной грамотности основывается на материалах международного исследования PISA и включает в себя: математическую грамотность читательскую грамотность естественно-научную грамотность креативность мышления ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ Естественнонаучная грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность интересоваться естественнонаучными идеями. научно объяснять явления понимать особенности естественнонаучного исследования научно интерпретировать данные и использовать доказательства для получения выводов ЗАДАНИЯ Для формирования (оценки) стественнонаучной грамотности используются тематические блоки, которые включают описание реальной ситуации и задания, связанные с этой ситуацией. Каждое из заданий характеризуется следующими признаками: o компетентность o естественно-научное знание o контекст МОДЕЛЬ ЕНГ Контекст Компетенции Отношения Знания КОНТЕКСТЫ Контекстом можно назвать тематическую область, к которой относится описанная в задании проблемная ситуация. Например, в PISA эти ситуации группируются по следующим контекстам: здоровье природные ресурсы окружающая среда опасности и риски связь науки и технологий КОНТЕКСТЫ При этом каждая из ситуаций может рассматриваться на одном из трех уровней: личностном (связанном с самим учащимся, его семьей, друзьями) местном/национальном (связанном с проблемами данной местности или страны) глобальном (когда рассматриваются явления, происходящие в различных уголках мира) КОНТЕКСТЫ (примеры) Например, тип знаний – «Физические явления», контекст – «связь науки и технологий» Личностный уровень – работа бытовых электрических приборов. Местный/национальный уровень – работа ветряного электрогенератора, используемого для обеспечения энергией небольшого поселения. Глобальный уровень – использование в целом возобновляемых и невозобновляемых источников энергии. Умения, раскрывающие содержание ЕНГ, и характеристика заданий по формированию/оценке этих умений Компетенция: научное объяснение явлений
Оцениваемые компетенции,
умения
|
Характеристика учебного задания, направленного
на формирование/оценку умения
|
Применить соответствующие
естественнонаучные знания для
объяснения явления
|
Предлагается описание достаточно стандартной
ситуации, для объяснения которой можно напрямую
использовать программный материал
|
Оцениваемые компетенции,
умения
|
Характеристика учебного задания, направленного
на формирование/оценку умения
|
Распознавать, использовать и
создавать объяснительные
модели и представления
|
Предлагается описание нестандартной ситуации, для
которой ученик не имеет готового объяснения. Для получения объяснения она должна быть преобразована (в явном виде или мысленно) или в типовую известную модель, или в модель, в которой ясно прослеживаются нужные взаимосвязи.
Возможна обратная задача: по представленной модели узнать и описать явление
|
Оцениваемые компетенции,
умения
|
Характеристика учебного задания, направленного
на формирование/оценку умения
|
Делать и научно обосновывать
прогнозы о протекании процесса или явления
|
Предлагается на основе понимания механизма (или
причин) явления или процесса обосновать дальнейшее развитие событий
|
Объяснять принцип действия
технического устройства или технологии
|
Предлагается объяснить, на каких научных знаниях
основана работа описанного технического устройства
или технологии
| Компетенция: понимание особенностей естественно-научного исследования
Оцениваемые компетенции,
умения
|
Характеристика учебного задания, направленного
на формирование/оценку умения
|
Распознавать и формулировать
цель данного исследования
|
По краткому описанию хода исследования или
действий исследователей предлагается четко
сформулировать его цель
|
Предлагать или оценивать
способ научного исследования
данного вопроса
|
По описанию проблемы предлагается кратко
сформулировать или оценить идею исследования,
направленного на ее решение, и/или описать
основные этапы такого исследования
|
Оцениваемые компетенции,
умения
|
Характеристика учебного задания, направленного
на формирование/оценку умения
|
Выдвигать объяснительные
гипотезы и предлагать способы их проверки
|
Предлагается не просто сформулировать гипотезы, объясняющие описанное явление, но и обязательно предложить возможные способы их проверки. Набор гипотез может предлагаться в самом задании, тогда учащийся должен предложить только способы проверки
|
Описывать и оценивать
способы, которые используют
ученые, чтобы обеспечить
надежность данных и
достоверность объяснений
|
Предлагается охарактеризовать назначение того или иного элемента исследования, повышающего
надежность результата (контрольная группа, контрольный образец, большая статистика и др.). Или: предлагается выбрать более надежную стратегию исследования вопроса
| Компетенция: интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов
Оцениваемые компетенции,
умения
|
Характеристика учебного задания, направленного
на формирование/оценку умения
|
Анализировать,
интерпретировать данные и делать соответствующие
выводы
|
Предлагается формулировать выводы на основе интерпретации данных, представленных в различных формах: графики, таблицы,
диаграммы, фотографии, географические карты,
словесный текст. Данные могут быть
представлены и в сочетании форм
|
Преобразовывать одну форму представления данных в другую
|
Предлагается преобразовать одну форму
представления научной информации в другую,
например: словесную в схематический рисунок,
табличную форму в график или диаграмму и т.д.
|
Оцениваемые компетенции,
умения
|
Характеристика учебного задания, направленного
на формирование/оценку умения
|
Распознавать допущения,
доказательства и рассуждения в научных текстах
|
Предлагается выявлять и формулировать допущения, на которых строится то или иное научное рассуждение, а также характеризовать
сами типы научного текста: доказательство, рассуждение, допущение
|
Оценивать c научной точки зрения аргументы и
доказательства из различных
источников
|
Предлагается оценить с научной точки зрения корректность и убедительность утверждений, содержащихся в различных источниках, например,
научно-популярных текстах, сообщениях СМИ, высказываниях людей
| Познавательные уровни Низкий – выполнять одношаговую процедуру, например, распознавать факты, термины, принципы или понятия, или найти единственную точку, содержащую информацию, на графике или в таблице Средний – использовать и применять понятийное знание для описания или объяснения явлений, выбирать соответствующие процедуры, предполагающие два шага или более, интерпретировать или использовать простые наборы данных в виде таблиц или графиков
Спасибо
за
внимание! |
|
|
Скачать 107.64 Kb.