Инновационные подходы к формированию смыслового чтения на основе. Гильманшина Татьяна Алексеевна Учитель начальных классов мкоу Купянская оош Инновационные подходы к формированию смыслового чтения на основе межпредметных технологий
 Скачать 29.72 Kb.
|
|
Гильманшина Татьяна Алексеевна Учитель начальных классов МКОУ «Купянская ООШ» Инновационные подходы к формированию смыслового чтения на основе межпредметных технологий. «Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Д. Дидро). Сегодня, нам необходимо воспитать грамотного читателя. Одним из путей развития читательской грамотности является обучение смысловому чтению В своей практике столкнулась со следующими проблемами: - дети имеют низкую скорость чтения, вследствие чего тратят много времени на подготовку домашних заданий, - зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении и неправильного интонирования. - не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном, - затрудняются кратко пересказать содержание, - при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания, - для чтения дети выбирают сказки, детективы, комиксы, редко обращаются к текстам познавательного характера. То есть возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают навыками смыслового чтения, не умеют работать с информацией. Работа с информацией является составной частью всех учебных предметов в начальной школе в условиях реализации ФГОС Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий: -к личностным УУД относятся мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; - крегулятивным УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; - к познавательным УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря. Текст является связующим звеном всех учебных предметов. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст. Дети читают параграфы учебника, условия задач, инструкции и рецепты, алгоритмы действий во время лабораторных и практических работ, подбирают материал для написания реферата и т. д. Необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения. В процессе обучения смысловому чтению младшие школьники должны научиться тексты: • понимать; • анализировать; • сравнивать; • видоизменять; • генерировать (создавать тексты под свои цели и задачи). Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию Существует 4 вида чтения: Просмотровое — чтение, при котором происходит поиск конкретной информации или факта. Ознакомительное — вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация. Изучающее — вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего написанного выделяется главное, а второстепенное опускается. Рефлексивное — самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения. Существуют различные методические приёмы работы с текстом, которые работают успешно на уроках, формируют УУД, развивают мышление, учат эффективно работать с информацией, потому что приоритетная роль на уроке отводится тексту: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют и сочиняют. Увлеченное преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке – средства которые находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом. Смысловое чтение, как универсальное действие формируется благодаря использованию следующих технологий, форм работы: технологии проблемного обучения; интерактивных технологий; технологии критического мышления. Для обучения смысловому чтению использую следующие методы и приемы: Развитие умения анализировать задание. Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию. Ответы на поставленные вопросы (и письменные, и устные). Определение последовательности событий в тексте. Формулирование простых выводов после прочтения. Преобразование прочитанного текста в таблицу. Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией. Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного текста. Умение, опираясь на прочитанный текст, доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо утверждения. Нахождение нужной информации в различных источниках: словарях, справочниках, энциклопедиях и т.д. Все эти приемы универсальные их можно использовать на уроках литературного чтения, математики, окружающего мира, русского языка и других. «Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума») – систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования. Итак, шесть лепестков – шесть типов вопросов: 1.Простые вопросы; 2. Уточняющие вопросы; 3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы; 4. Творческие вопросы; 5. Оценочные вопросы; 6. Практические вопросы. [4]. Используя этот прием, я увидела, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры). Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки». Инсерт - в переводе с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления с использованием условных обозначений: инсерт — это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), используемый при работе с текстом, с новой информацией. Чтение с пометками - формирование умения читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами. Учитель дает ученикам задание промаркировать текст знаками: «V»-знакомая информация: «+» - новая информация; «–» - я думал (думала) иначе; «?» - это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше. Этот прием дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной деятельности, а ученику - классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать. Работа с ключевыми словами. «Слова-ключики» помогают догадаться о том, что автор текста хотел сказать читателю, но не прямо, а как бы по секрету, т.е. показать разное отношение людей к одному и тому же: презрение, пренебрежение, разочарование, восторг. Работа со словами-образами. Слова-образы или художественные средства, найденные автором произведения, помогают читателю «сблизиться» с текстом. К ним относятся сравнения: простое сравнение выражается при помощи слов «как», «словно», «будто» и др. переходный тип сравнения, который выражается творительным падежом имени существительного. скрытые сравнения (метафоры) Интересный приём в работе над словами-образами был найден смоленскими педагогами: в стихотворении закрыты слова-образы, словосочетания. Детям нужно догадаться и найти эти слова. Учитель комментирует все предложения детей, наталкивает их на правильные мысли, обращая внимание на слова-подсказки. Не следует забывать о работе с многозначными словами, фразеологизмами, синонимами. Кластеры - используют для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала Всегда удачным бывает урок, начавшийся с приема «Верно ли, что…». Учащимся предлагается из ряда утверждений по прочитанному тексту, выбрать те, которые, по их мнению, соответствуют действительности. Обосновывать свое мнение. Хочется сказать о приеме «Письмо по кругу». Класс делится на группы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Предлагается детям записать одно-два предложения по определенной теме. Затем листы передаются по часовой стрелке. Каждый должен прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается, пока лист не вернется к первому автору. У детей часто возникает проблема с кратким пересказом художественных произведений, а «письмо по кругу» в увлекательной форме позволяет отработать этот навык. Постоянно используем приём «Чтение с остановками» Материалом для его проведения служит повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Анализируя средства художественной выразительности, побуждаем учащихся к размышлению. Наша задача: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данный прием способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными. Развитие читательского воображения Учителю необходимо помнить о принципиальной важности ключевых методических вопросов при проверке первичного восприятия текста: «Что ты представил?» или «Какие картины ты увидел в своем воображении, когда читал?». Для развития творческого воображения можно использовать такие задания: придумай своих героев, свои приключения, другой конец для произведения. Не следует забывать о значении таких приёмов, как инсценировка или драматизация как отдельных эпизодов, так и всего произведения; работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ; составление диафильма, сценария мультфильма, конструирование из бумаги или пластилина литературных персонажей, элементов интерьера, Итак, обучение, смысловому чтению используя инновационные подходы, развивает умения взаимодействовать с текстом, размышлять о читаемом и прочитанном. Учит откликаться на содержание текста, на форму, подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, выявлять в тексте противоречивость, использовать полученный опыт восприятия информации для обогащения чувственного опыта. Заключение. Только постоянная и терпеливая работа с текстом на любом уроке и учебном предмете научит ребёнка максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и практически осмысливать извлечённую информацию, работать с художественными, научно-популярными, деловыми текстами. Я думаю, каждый, пусть даже самый маленький успех ученика, должен быть замечен и отмечен учителем. Воспитание у ребенка интереса к чтению книг требует от родителей и педагогов немалого труда, терпения, жизненного опыта и знаний Использованная литературы 1.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1996. 2.Бондаренко, С.М. Как учить работать с книгой / С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А. Концева.- М.: Просвещение, 1995. 3.Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. – М.: Наука, 1981. 4.Граник, Г.Г. Литература. Учимся понимать художественный текст: задачник-практикум. 8-11 кл. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А.Концевая, С.А. Шаповал. - М.: Педагогика, 2001. 5.Граник, Г.Г. Роль установки в процессе восприятия текста / Г.Г. Граник, А.Н. Самсонова // Вопросы психологии.- 1993.- № 2. : |