Изменилась ли мотивация. работа. Городская сессия научного общества учащихся Секция Обществознание, право
 Скачать 49.07 Kb.
|
|
Городская сессия научного общества учащихся Секция «Обществознание, право» Изменились ли мотивы учебной деятельности? (Сравнение мотивации на разных этапах обучения) Абулова Омелия Айасовна, 9 К-1 класс, МАОУ «Кадетская школа №4 г. Горно-Алтайска» Научный руководитель: Суртаева Марина Николаевна, учитель обществознания высшей квалификационной категории г. Горно-Алтайск 2023 Оглавление
Введение Известно, что проблема мотивации учения десятилетиями сохраняет свою актуальность. Вопросам исследования учебной мотивации посвящены труды многих отечественных и зарубежных психологов В. К. Вилюнас, И. А. Зимняя, Е. П. Ильин, Н. Ф. Талызина, Н. Е. Ковалев, Л. И. Божович, А. К. Маркова, А.А Реан, Л. Регуш, Е. П. Ильин, Б. Б. Айсмонтас и д.р. Нередко ее рассматривают как проблему развития познавательного интереса. Но ведь далеко не всегда приходится делать и учиться тому, что интересно. Успехи в учебе, как, впрочем, и в другой деятельности, во многом определяет наличие мотива достижений - стремления добиться положительных результатов и улучшить прежние. Стремление к высоким достижениям в учебе в школьном возрасте может послужить хорошей основой для формирования направленности личности на различные достижения в дальнейшей жизни и деятельности человека. В школе же есть ряд проблем традиционных, и проблема мотивации справедливо относится к их числу. Поэтому проблему формирования мотивации учения у школьников можно считать одной из самых актуальных в образовательном процессе, т.к. ее недостаток - одна из главных причин низких результатов учебы. Объект исследования: учащиеся МАОУ «Кадетская школа № 4 г. Горно-Алтайска». Предмет исследования: мотивация учебной деятельности школьников. Цель исследования: изучить мотивацию учебной деятельности на разных ступенях обучения. Задачи исследования: - Теоретически рассмотреть мотивационные основы воспитания; - Выявить особенности мотивации на разных возрастных этапах; - Исследовать уровень мотивации школьников на разных этапах обучения; Гипотеза исследования: я предполагаю, что на всех этапах обучения мотивация играет важную роль. Методы исследования: опрос, поисковый, аналитический и сравнительный, описательный. Место исследования: исследование осуществлялось с января по март 2023 года в г. Горно-Алтайске. Материалом исследования являются условия повышения мотивации к обучению. Практическое значение заключается в том, что данное исследование позволяет сделать вывод о том, как меняется мотивация у учащихся на разных этапах обучения и использовать этот материал учителям, классным руководителям при работе с учащимися и родителями. Глава 1. Теоретические основы изучения мотивации школьников 1.1. Сущность понятия учебной мотивации Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включённой в учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в третьих, - субъективными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвёртых, - субъективными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета. Учебная мотивация, как и любой другой её вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Основываясь на системном представлении устойчивости, исследователи рассматривают её в комплексе с такими характеристиками учебной мотивации, как сила, осознанность, действенность, сформированность смыслообразующего мотива деятельности, ориентация на процесс и т.д. Учебная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней (ориентированной на процесс и результата) и внешней (награду, избегание) мотивации. Существенны такие характеристики учебной мотивации, как её устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Школьники наиболее высоко оценивают такие мотивы, как «хочу иметь знания, чтобы быть полезным обществу», «хочу быть культурным и развитым», «нравится узнавать новое», «хочу продолжить образование», «хочу готовиться к избранной профессии», «хочу радостно преодолевать трудности». Престижные мотивы («привык быть в числе лучших», «не хочу быть худшим», «приятно получать одобрение», «привык всё делать хорошо») получали меньшие оценки, но самые низкие оценки давались мотиву «стараюсь избегать неприятностей». В тоже время первая группа мотивов скорее была «знаемой», чем реально действующей, побуждающей к учению. В качестве таковых в реальности оказались престижные мотивы. 1.2 Учебная мотивация на разных этапах обучения Одной из главных особенностей мотивации учения в школе на разных возрастных этапах является ведущий мотив данного этапа. Рассмотрим их. Мотивация учебной деятельности младших школьников. Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель: раз велел, значит нужно. Даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными. Это, безусловно, имеет положительную сторону, так как учителю было бы трудно всякий раз объяснять школьником значение того или иного вида работы для их образования. Мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки, однако у школьников 1-2-х классов эта роль своеобразна. Они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Отметка младшим школьникам кажется важной, если она поставлена за четверть. Это свидетельствует о том, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключён для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе. Очевидно, что мотиваторами учебной деятельности младших школьников могут быть социально-психологические факторы: желание хорошо выглядеть в глазах одноклассников, обожание своего учителя, желание доставить ему удовольствие своим ответом на уроке и получить от него похвалу. В 3-4-х классах начинает проявляться избирательное отношение школьников к отдельным учебным предметам, в результате чего общий мотив учёбы становится всё более дифференцированным: появляется как положительная, так и отрицательная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к предмету. Однако в этом возрасте познавательные интересы детей, как правило, являются ещё эпизодическими. Они возникают в определённой ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием урока, и почти всегда угасают, как только урок заканчивается. Наконец, в этих классах снижается роль учителя в побуждении к учебной деятельности в связи со снижением его авторитета. Это обусловлено и повышением самостоятельности школьников и большей их ориентацией на мнение одноклассников. Мотивация учебной деятельности школьников средних классов. Первой её особенностью является возникновение у школьника стойкого интереса к определённому предмету. Этот интерес не проявляется неожиданно, в связи с ситуацией на конкретном уроке, а возникает постепенно по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания. При этом, чем больше узнаёт школьник об интересующем его предмете, тем больше этот предмет его привлекает. Повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне общего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности, из-за чего они начинают нарушать дисциплину, пропускать уроки, не выполняют домашние задания. У этих учащихся меняются мотивы посещения школы: не потому что хочется, а потому что надо. Это приводит к формализму в усвоении знаний – уроки учат не для того чтобы знать, а для того чтобы получать отметки. Пагубность такой мотивации учебной деятельности очевидна – происходит заучивание без понимания. У школьников наблюдается вербализм, пристрастие к штампам в речи и мыслях, появляется равнодушие к сути того, что они изучают. Часто они относятся к знаниям как к чему-то чуждому в реальной жизни, навязанному из вне, а не как к результату обобщения явлений и фактов действительности. У школьников со сниженной мотивацией учения не вырабатывается правильного взгляда на мир, отсутствуют научные убеждения, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, требующих достаточного уровня развития понятийного мышления. Кроме того, у них формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка хитрить, ловчить, чтобы избежать наказания, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке. Знания формируются отрывочные и поверхностные. Всё это объясняется тем, что у подростков, как и у младших школьников, ещё слабо развито понимание необходимости учёбы для будущей профессиональной деятельности, для объяснения происходящего вокруг. Важность обучения «вообще» они понимают, но другие побудительные факторы, действующие в противоположном направлении, всё-таки часто побеждают это понимание. Требуется постоянное подкрепление мотива учения со стороны в виде поощрения, наказания, отметок. Мотивация учебной деятельности школьников старших классов. Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Неслучайно поэтому половина выпускников школы имеет сформированный профессиональный план, включающий как основное так и резервное профессиональное намерение. Следовательно, главной целью для выпускников школы становится получение знаний, что должно обеспечить приём в намеченные учебные заведения. Степень адекватности самооценки учебных способностей старшеклассников в значительной степени влияет на мотивацию учения. У учащихся с адекватной самооценкой наблюдаются высокоразвитые познавательные интересы и положительная мотивация к учению. Учащиеся с неадекватной самооценкой учебных способностей (как завышенной, так и заниженной) часто допускают ошибки в своих выводах о степени трудности и путях достижения успеха в обучении, что отрицательно сказывается на стратегических, оперативных и тактических аспектах познавательного развития, приводит к фрустрациям, снижении мотивации и активности в обучении. Глава 2. Исследование учебной мотивации на разных ступенях обучения 2.1. Организация исследования Для изучения мотивации учения школьников на разных возрастных этапах было проведено исследование. Исследование проводилось на базе МАОУ «Кадетская школа № 4 г. Горно-Алтайска». В исследовании принимали участие 814 учащихся 1-11 классов. В ходе экспериментального исследования была использована Методика «Оценка школьной мотивации», Лускановой Н.Г. Приложение 1, 2 для разделения учащихся по уровню школьной мотивации. Цель – выявить уровень школьной мотивации у учащихся. Обработка материала проводится с помощью разработанной автором системой балльных оценок: - ответ, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтений учебных ситуаций оценивается в 3 балла; - нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл; - ответ, позволяющий увидеть об отрицательном отношении ребёнка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов. Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации: 25-30 баллов (очень высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие учащиеся отличаются наличием высокой познавательной мотивации, мотивами собственного роста, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. 20-24 балла – (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся, успешно справляющихся учебной деятельностью, наиболее выражена у них социальная мотивация, но высоко влияние и познавательной мотивации. 15-19 баллов – (средняя мотивация) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако у них ведущей является самооценочная мотивация, так же в достаточной мере проявляется социальная мотивация; познавательная мотивация сформирована у них в меньшей степени. 10-14 баллов – (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные учащиеся посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. ниже 10 баллов – (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. 2.2. Результаты исследования Представим результаты определения уровня мотивации школьников определенной посредством методики «Оценка школьной мотивации». Таблица № 1
Таким образом, для детей 1-4 класса характерно преобладание среднего уровня мотивации. В 5-9 классе так же характерно преобладание среднего уровня мотивации, но в целом наблюдается снижение мотивации. В 10-11 классе прослеживается повышение уровня учебно-познавательной мотивации. В целом на основе полученных результатов необходимо отметить, что выявлено положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. Начиная с 4 класса ребята посещают школу чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь новые гаджеты, модную форму и т.д. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. Таким образом, проведенное нами исследование подтверждает гипотезу работы о том, что на всех этапах обучения мотивация играет важную роль. Заключение Данное исследование было посвящено актуальной проблеме изучения особенностей мотивации учения на разных этапах обучения. В работе мы опирались на теоретический анализ научной психологической литературы и на эмпирическое исследование, чтобы создать более точное представление о преобладающей мотивации и основного мотива учения на разных этапах обучения в школе. Мотивация лежит в основе любой человеческой деятельности. В школьном возрасте основным компонентом учебного процесса является учебная мотивация, которая имеет особенности на разных возрастных этапах. Так особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель. Первоначально социальный смысл учебной деятельности заключён для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе. Мотивация учебной деятельности школьников средних классов отличается особенностью возникновения у них стойкого интереса к определённой деятельности. В этот период обучения наблюдается у большинства учеников снижение мотивации учения, что объясняется ещё слабо развитым пониманием необходимости учёбы для будущей профессиональной деятельности, для объяснения происходящего вокруг. Основным мотивом учения старших подростков является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Мотивы учения у старших подростков отличаются от таковых у младших подростков в связи с намечаемой профессиональной деятельностью. Таким образом, проведенное нами исследование подтверждает гипотезу работы о том, что на всех этапах обучения мотивация играет важную роль. Список используемой литературы и других ресурсов. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. - М.: МПСУ, МОДЭК, 2017. - 144 c. Денисова, О.П. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.П. Денисова. - М.: Флинта, МПСУ, 2015. - 240 c. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2011.-512 с. Зверева Г. Ю. Развитие у школьников мотивации к учению // Молодой ученый. — 2015. — №22 Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2016. - 400 c. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2017. - 464 c. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2017. - 496 c. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 160 c. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2015. – 712 с. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2017. - 480 c. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие, Изд.: Академия, Серия: Среднее профессиональное образование, 2017. - 289 с. Интернет-ресурсы: Статья. Мотивация учебной деятельности [Электронный ресурс] - https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения 28.11.2022) Статья. Мотивация учебной деятельности в школе [Электронный ресурс] - https://psy.wikireading.ru/64986 (дата обращения 28.11.2022) Статья. Учебная мотивация [Электронный ресурс] - https://5psy.ru/obrazovanie/uchebnaya-motivatsiya.html (дата обращения 25.01.2023) Статья. Отсутствие учебной мотивации у обучающихся и пути ее формирования [Электронный ресурс] - https://znanio.ru/media/statya_otsutstvie_uchebnoj_motivatsii_u_obuchayuschihsya_i_puti_ee_formirovaniya-208116 (дата обращения 28.03.2020) Приложение 1 Анкета для оценки уровня школьной мотивации (по методике Л.Г.Лускановой) 1.Тебе нравится в школе? -не очень -нравится -не нравится 2.Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? -чаще хочется остаться дома -бывает по-разному -иду с радостью 3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома? -не знаю -остался бы дома -пошел бы в школу 4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? -не нравится -бывает по-разному -нравится 5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? -хотел бы -не хотел бы -не знаю 6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? -не знаю -не хотел бы -хотел бы 7.Ты часто рассказываешь о школе родителям? -часто -редко -не рассказываю 8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? -точно не знаю -хотел бы -не хотел бы 9.У тебя в классе много друзей? -мало -много -нет друзей 10.Тебе нравятся твои одноклассники? -да -не очень -нет Приложение 2 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой (Личностные УУД)
Бланк ответов анкеты мотивации
I. Количественный анализ Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок: ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл; ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Максимально возможная оценка равна 30 баллам. Установлено 5 основных уровней школьной мотивации: 5-й уровень. 25-30 баллов (очень высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. 4-й уровень. 20-24 балла (высокий уровень школьной мотивации). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. 3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. 2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе. 1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||