|
ввод в профессию. Модуль 1 ввод в профессию. Григорович Л. А. Введение в профессию психолог. М., 2006. Зеер Э. Ф. Психология профессий
Модуль 1. Психология как профессия. Место психолога в современном мире 1.1. Тема: Понятие «Профессия». Психолог как профессия. Цель лекции: сформировать у студентов представление о становлении психологического знания и развитии профессии «психолог», о ее особенностях и месте среди других профессий План лекции: 1.Общее представление о профессии. Классификация профессий. 2. Особенности профессиональной деятельности психолога. 3. История становления профессии «Психолог». 4. Сферы самореализации психолога. Литература: 1. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «Психолог». - М., 2006г. 2. Григорович Л.А. Введение в профессию психолог. М., 2006. 3. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - М.: Академический проект, - 2006. 4. Климов Е.А. Психология профессионала. М.- Воронеж, 1996. 5. Маркова А.К. Психология профессионализма. 1996. Понятие «Профессия» имеет свое происхождение от лат. «profiteer», что означает «объявляю своим делом». Сегодня под этим термином понимают род трудовой деятельности, требующий особой подготовки и обычно являющийся источником существования. Понятие профессия многозначно и рассматривается как: общность людей; область приложения сил; деятельность и область проявления личности; исторически развивающуюся систему; реальность, творчески формируемую самим субъектом. Существуют различные толкования понятия «профессия». Отечественный психолог Зеер Э.Ф. определяет профессию как «социально ценную область приложения физических и духовных сил человека, позволяющую ему получать взамен затраченного труда необходимые средства для существования и развития» (Зеер Э.Ф., 30). В самом широком смысле профессии - это исторически возникшие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества. Профессиональная деятельность - род труда, следствие его дифференциации. Профессиональная деятельность имеет общественный характер и в ней существует как минимум две стороны – общество, как заказчик и зачастую работодатель, и человек, как работник, осуществляющий специфический заказ общества. Следует отметить, что общество по отношению к профессиональной деятельности выступает в этих отношениях как: заказчик выполнения общественно значимых видов деятельности; организатор условий такой деятельности; источник ее материального финансирования; регулятор правовых отношений между участниками профессиональной деятельности; эксперт качества деятельности, осуществляемой работником; источник формирования социального отношения к профессии (ее значимость, престиж и т.п.). Все эти функции выполняются государственными институтами или частично переданы частным лицам. Однако, при всех видах и формах осуществления деятельности органы государственного управления осуществляют общий надзор и контроль за профессиональной деятельностью, который проходит в виде регламентации Трудовым кодексом РФ трудовых отношений, разработки и внедрения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), системы государственной аттестации и аккредитации и пр. Таким образом, с точки зрения общества профессия - это система профессиональных задач, форм и видов профессиональной деятельности людей, которые могут обеспечить удовлетворение потребностей общества в достижении значимого результата, продукта. С точки зрения конкретного человека, профессия - это деятельность, которая является источником его существования и средством личностной самореализации. По мнению А.К. Марковой, профессия – это «социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития» (Маркова А.К. Психология профессионализма). Для осуществления профессиональной деятельности человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности, профессионально важные качества личности, а уровень развития этих составляющих во многом определяют темпы становления человека как профессионала и степень успешности его профессиональной деятельности. Существующее сегодня многообразие профессий является следствием исторически сложившегося разделения труда. Современные профессии подразделяются на различные типы и виды, сегодня создана классификация различных профессий, где они систематизированы по различным критериям и основаниям. Благодаря классификации любая профессия может быть описана, выделены ее цели, средства, комплекс необходимых действий и критерии эффективности, а на основании этого могут быть выделены ее комплексные характеристики, позволяющие сформулировать особенности и требования к человеку, как субъекту деятельности. Самые распространенные классификации профессий принадлежат Е.А. Климову, Холланду. Е.А. Климовым предложена «четырехъярусная классификация профессий», которая построена на основе многофакторного принципа. Первый ярус представлен пятью типами профессий по признаку различий их объектных систем: 1) человек - живая природа (Ч - П) - агроном, микробиолог и т.п.; 2) человек - техника (Ч - Т) - слесарь, механик, оператор ЭВМ и т.п.; 3) человек - человек (Ч - Ч) - врач, учитель, продавец и т.п.; 4) человек - знаковая система (Ч - З) - математик, редактор и т.п.; 5) человек - художественный образ (Ч - Х) - дирижер, художник, артист и т.п. Второй ярус содержит три класса профессий в пределах каждого типа, объединенных по признаку целей труда: 1) гностические (от др. греч. гνωστικός – познание, познающий) профессии (Г) - дегустатор (Ч - П), контролер (Ч - Т), социолог (Ч - Ч), корректор (Ч - З), искусствовед (Ч - Х) и т. п.; 2) преобразующие профессии (П) - мастер-животновод (Ч - П), токарь (Ч - З), учитель (Ч - Ч), бухгалтер (Ч - З), цветовод-декоратор (Ч - Х) и т.п.; 3) изыскательские профессии (И) - летчик-испытатель (Ч - П), инженерконструктор (Ч - Т), воспитатель (Ч - Ч), программист (Ч - З), композитор (Ч - Х) и т. п. Третий ярус содержит деление каждого из предыдущих трех классов профессий по признаку основных орудий (средств) труда. Профессии разделяются на четыре отдела: 1) профессии ручного труда (Р) - контролер слесарных работ (Г - Ч-Т), лаборант химического анализа (Г - Ч-П), ветеринар (П - Ч-П), слесарь (П - Ч-Т) и т.п.; 2) профессии машинно-ручного труда (М) - токарь, водитель автомобиля, машинист экскаватора и т.п.; 3) профессии, связанные с применением автоматических и автоматизированных систем (А) - оператор станков с программным управлением, авиадиспетчер, сменный оператор АЭС и т.п.; 4) профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф) - актер, акробат и т.п. Четвертый ярус содержит четыре группы профессий по признаку условий труда (У) и дифференцируют их в каждом из четырех отделов профессий: 1) работа в помещении с нормальным микроклиматом (М) - лаборанты, бухгалтеры и т. п.; 2) работа на открытом воздухе (О) - агроном, монтажник, инспектор ГАИ и т. п.; 3) работа в необычных условиях (Н) - водолаз, высотник, шахтер, пожарный и т. п.; 4) работа в условиях повышенной ответственности (М) - воспитатель детсада, учитель, следователь и т. п. Следует помнить, что большинство профессий характеризуется множеством разнотипных признаков. Но в любом сложном множестве полезно проводить некоторые хотя бы ориентировочные различения. Профессия «Психолог». Основная характеристика деятельности Профессия психолога многогранна. В зависимости от выбранной специализации и уровня решаемых профессиональных задач меняется как ее место в системе профессий, так и требования к специалисту. Например, в классификации профессий по целям профессиональной деятельности профессия психолога-исследователя относится к изыскательским, психодиагноста к гностическим, а психолога-консультанта к преобразующим. По условиям труда психолог-теоретик может быть отнесен к профессиям с работой в микроклимате, близком к бытовому, а психологприкладник к профессиям, связанным с работой в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье людей. При всем многообразии психологических специальностей (особенно для психолога-практика) общим для них является то, что все они: требуют высококвалифицированного труда, длительной подготовки; относятся к группе профессий «человек – человек»; основными средствами в них выступают функциональные средства труда; предполагают развитый уровень таких личностных качеств, как рефлексия, эмпатия, критичность и безоценочность, интерес к людям и др. Профессионал - это субъект профессиональной деятельности, обладающий высокими показателями профессионализма личности и деятельности, имеющий высокий профессиональный и социальный статус и динамически развивающуюся систему личностно-деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на личностные и профессиональные достижения, которые имеют социальнопозитивное значение. Особое значение в профессии «Психолог» имеет личность носителя профессии - его профессионализм, активность, мотивированность, умение понимать другого человека и влиять на него. Поэтому развитие личности, ее профессионально важных качеств (ПВК) является важнейшим условием успешности психолога в его профессиональной судьбе. ПВК - это психологические качества личности, определяющие продуктивность, качество, результативность и др. деятельности. (Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2006. С.54). История становления профессии «Психолог». Запрос на психологическое знание остро стоял во второй половине 19 века, что, безусловно, было связано с развитием общества, капиталистических производственных отношений, в которые были включены значительные массы людей. Начало развития психологии как самостоятельной науки датируется 1879 годом, когда в Лейпцигском университете была основана первая психологическая лаборатория. Ее возглавлял Вильгельм Вундт, философ и одновременно психолог, который решил изучать содержание и структуру сознания на научной основе. В 1884 году на лондонской международной выставке английский ученый Гальтон (который по праву считается основателем психодиагностики) впервые демонстрировал опыты по изучению способностей, измерению индивидуальных особенностей людей (рост, вес, мышечная сила, зрительные, слуховые различения). Следующим знаменательным этапом в развитии психологии традиционно считается разработка З. Фрейдом психоанализа, который не только стал автором психоанализа как научно-психологической школы, но и выдающимся психотерапевтом-практиком, который разработал и успешно применял метод психоанализа для лечения неврозов. В 1886 году Фрейд получает научную стипендию для обучения во Франции у психиатра Шарко. В 1890 году он публикует книгу «Толкование сновидений». В 1893 – «О психологическом механизме явлений истерии», «Очерки истерии». В 1910г вокруг Фрейда происходит объединение других молодых психотерапевтов - К. Юнга, А. Адлера, О. Ранка, Ш. Ференци, К. Абрахама и др. С 1911г. оформляется международное психоаналитическое общество. Психоанализ оказал необычайно сильное влияние на развитие культуры, философии, в целом цивилизации западного общества 20 века, и обусловило развитие психотерапевтической психологической деятельности. Начальные этапы развития психологии в России обусловлены тесными связями с коллегами из европейских стран. И первая экспериментальная психологическая лаборатория была открыта в Санкт-Петербурге уже в 1885 г. русским выдающимся физиологом Сеченовым И.М., а в 1908г. она уже была преобразована в Психоневрологический институт. Первая психологическая лаборатория была открыта Челпановым Георгием Ивановичем в 1907 году в Москве при МГУ, а в 1912 г. был создан Институт психологии (ныне это Психологический институт РАО). Развитие экспериментальной психологии, ее распространение в дореволюционной России шло быстрыми темпами и экспериментальные лаборатории были открыты в Харькове, Казани, Киеве, Саратове и др. Это способствовало объединению психологов в сообщества и в 1906г. в Санкт-Петербурге состоялся первый съезд по педагогической психологии, его организаторами были выдающиеся детские психологи А.П. Нечаев и Н.Е. Румянцев. После революции становление психологии в СССР протекало по противоречивому и трагическому сценарию. Популярность в 30-е годы педологии - психологии, изучавшей развитие ребенка, - резко оборвалась в 1936г постановлением правительства «О педологических извращениях в системе Наркомпроса». С этого трагического для науки события развитие практико-ориентированной психологии было остановлено. Но, продолжала свое развитие академическая психология. Необходимость психологических исследований была обусловлена развитием оборонной промышленности, авиации, космонавтики. Эти направления психологии разрабатывались в нашей стране как закрытые, секретные. Развивалась методология советской психологии, научные взгляды отечественных ученых внесли огромный вклад в мировую науку в различных отраслях психологии. В 80-е годы необходимость введения всеобщего среднего образования и трудности реализации данного проекта обусловили необходимость создания школьной психологической службы. На протяжении около 10 лет в СССР под руководством академика Ю.Н. Бабанского проводился эксперимент по ее созданию. Эксперимент проходил на всей территории СССР - в Москве, Ленинграде, Новосибирске, Красноярске, Тарту, Вильнюсе и т.д. Результаты эксперимента были одобрены и обобщены и стали основанием для принятия Положения о школьной психологической службе (1989г). Уже в начале 90-х гг. в штат школ введена должность педагога- психолога и в вузах началось профессиональная подготовка по специальности «Психология». С этого времени началось интенсивное развитие системы психологического профессионального образования. Сферы самореализации психолога Сегодня психологи работают и в системе образования, и в здравоохранении, в системе социальной защиты, бизнесе, экономике, маркетинге, рекламе и т.д. Психологическая культура становится важнейшей составляющей общей культуры современного человека, она необходима ему в повседневной жизни, в воспитании детей, семейных и деловых взаимоотношениях. 1.2. Особенности профессиональной деятельности психолога. Профессионально важные качества психолога Качественное выполнение профессиональной деятельности возможно только в случае профессионализма человека. В современном обществе с конкурентной средой профессионализм начинает представлять большую ценность как в общественном, так и индивидуальном бытии субъекта. С профессионализмом связаны состоятельность человека в избранном деле, самореализация его творческих возможностей, качество жизнедеятельности в целом. Явление профессионализма интенсивно исследуется в психологии труда (прежде всего в рамках профессиографического подхода), акмеологии и частных прикладных аспектах психологии (педагогической, военной, юридической и т.п.). Е.А. Климов рассматривает профессионализм как сложную систему, имеющую не только внешнюю функцию («отдачу»), но и необходимые и, как правило, сложные и многообразные внутренние, в частности, психические функции. К внутренним психическим функциям относятся: построение образа будущего результата деятельности; некоторое созревание представлений о путях, способах и вариантах достижения этого результата; эмоциональная предварительная подготовка к работе; некоторый образ окружающего мира в целом; общее сознание защищенности в обществе и др. Под профессионализмом Климов Е.А. понимает «определенную системную организацию сознания, психики человека, включающую различные структурные блоки механизмов регуляции поведения и деятельности». А.К. Маркова в качестве базового, ядерного образования профессионализма использует понятие компетентности, имеющее в психологии давнюю традицию. Автор разворачивает свое понимание профессионализма через различение нормативного и реального, конкретного проявления профессионализма личности человека. «Нормативные требования профессии к личности» - это совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда. Когда речь идет о том, что данному человеку присущ профессионализм, - имеется в виду то, что человек обладает этим необходимым набором психических качеств, и профессионализм становится внутренней характеристикой личности человека. Такое понимание означает «реальный» профессионализм конкретного человека. Профессионализм в обоих случаях требует выполнения труда на высоком уровне качества. Компетентность близко примыкает к реальному профессионализму и представляет собой индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям профессии. Понятие «компетентность», в современном его значении, ряд исследователей определяют как сочетание психологических качеств, как психологическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Судить о наличии компетентности предполагается по характеру результата труда человека. Выделяются следующие виды компетентности: специальная - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; социальная - владение совместной (групповой, кооперативной) деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда; личностная - владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности; индивидуальная компетентность - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному «старению», умение организовать рационально свой труд без перерасходов времени и сил. Данные виды компетенции означают зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальность. А.К. Маркова пишет: «Индивидуальная компетентность обуславливается мотивацией достижения, ресурсом успеха, стремлением к качеству своей работы, способностью к самомотивированию, уверенностью в себе, оптимизмом». Подлинный профессионализм определятся ей через соотношение творчества (новаторство, изобретателбность) и мастерства в гармоничном взаимодействии с профессией. Профессионал - это субъект профессиональной деятельности, обладающий высокими показателями профессионализма личности и деятельности, имеющий высокий профессиональный и социальный статус и динамически развивающуюся систему личностно-деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на личностные и профессиональные достижения, которые имеют социально-позитивное значение. Профессионализм практического психолога в основном изучается в плане установления структуры профессиональных качеств (Е.С. Романова, А.Э. Пяткин); специальных способностей личности (М.А. Аминов, И.В. Бачманов, Н.А.Стафурин, А.Ф. Бондаренко, М.В. Молоканов); профессиональной идентификации (Л.Б. Шнейдер); профессиональной культуры (Н.И. Исаева); проектирование профессиональной позиции (Е.В. Бурмистрова). Имеются исследования, в которых определяются теоретические и методологические основания психологической практики психолога (И.В. Дубровина, Ф.Е. Василюк, Л.А. Петровская, А.Ф. Коньев, В.М. Розин, В.Н. Цапкин). Определению структуры профессионально важных качеств посвящены многие исследования. Исследователи выделяют разные специальные способности. В одном случае основной специальной способностью психолога называют талант общения, структурными компонентами которого являются такие составляющие, как: 1) умение полно и правильно воспринимать человека; 2) умение понимать внутренние свойства и особенности человека; 3) способность к сопереживанию; 4) умение анализировать свое поведение; 5) умение управлять собой и процессами общения. В другом варианте к специальным способностям психолога относят: 1) уровень сформированности интерперсональных коммуникативных умений; 2) уровень сформированности антропоцентрической направленности (интегральной чувствительности к объекту, процессу и результату психологической деятельности); 3) уровень сформированности проектных умений. В работе А.К. Марковой представлен подход, основанный на выделении специальных способностей как профессионально важных качеств (ПВК) практического психолога, что обеспечивает приближение к реальному синтезу профессиональной позиции психолога как теоретика и практика (48). Таблица 1. Взаимосвязь особенностей деятельности и ПВК психолога. Особенности деятельности Требования к ПВК Деятельность, как взаимодействие, общение (коммуникация) мотивация и готовность к взаимодействию; культурная продуктивность; социальная компетентность; навыки вербализации; коммуникативные навыки (понимания) Деятельность, как работа с особым типом информации (психологической) социальная любознательность; аттенциональные способности; навыки социальной перцепции; психологическая проницательность Деятельность, как работа с абстрактными моделями и их интерпретация высокий общий интеллект; аналитико-синтетическая лабильность; навыки рационализации когнитивных конструкций Динамичность и иррациональность объекта деятельности гибкость и подвижность мыслительных процессов; креативность; практическое мышление; социальный интеллект Эмоциональная насыщенность процесса деятельности фрустрационная толерантность; навыки саморегуляции; навыки эмпатии; эмоциональная продуктивность Личностная включенность в процесс деятельности навыки рефлексии; ответственность; навыки самоконтроля; адекватная своим возможностям самооценка; навыки работы со своими ограничениями Прагматичность и оперативность процесса деятельности навыки фасилитации; способность (но и не склонность) к риску; смелость и уверенность в себе; настойчивость; работоспособность Психологи живо откликаются на все происходящие события, находят интерес и новизну даже в повседневных делах, не доверяют авторитетам, все стараются проанализировать и понять сами, отличаются критичностью мышления, терпимостью к противоречиям и неясностям. Данное исследование показало, что такие качества психолога, как эмоциональная устойчивость, независимость, настойчивость, уверенность в себе, общительность, постоянное стремление к самоанализу и самопониманию являются присущими лидеру. Профессиональная деятельность психолога предполагает возможность влияния на других в силу особого знания, образования. Профессиональное образование и личность самого психолога дают ему особую власть над другими. Одни люди от психолога ждут помощи, совета, другие - боятся психолога, того, что он сможет понять его «слабые точки, проблемные звенья». Психолог может лучше других понять человека, причины его проблем. Это все дает основание заявлять о лидерской позиции психолога. Он «обладает экспертным знанием, он эксперт человека и его личности». В профессиональной деятельности психолога, предполагающей работу с конкретными людьми и социальными группами, а в связи с этим и влияние на них, реализуемое в форме психологической помощи и сопровождения в решении жизненных, профессиональных и прочих проблем, гуманистические ценности образуют духовно-нравственный фундамент, на котором происходит выстраивание мировоззрения психолога. Отсутствие нравственно-ценностного основания психологического образования может приводить к опасности «сползания» психолога к манипулятивной и разрушительной практике работы с людьми, использованию психологического знания против других. Таким образом, профессиональная деятельность психолога предполагает высокий профессионализм, являющийся следствием получения профессионального образования, который проявляется в сформированности профессионального сознания и самосознания, профессиональной идентичности, профессиональной позиции, выраженности ПВК, и т.д., что в целом обеспечивает успешное решение профессиональных задач. Требования к личности психолога и его профессиональная подготовка в вузе Деятельность психолога и его личность трудно разделить. С.Л.Рубинштейн говорил, что «в деятельности и через деятельность индивид реализует и утверждает себя как субъект». В деятельности, осуществляя которую человек совершает свой жизненный путь, все психические свойства личности не только проявляются, но и формируются... В деятельности и через нее человек реализует свои цели, объективирует свои замыслы, в ней и через нее устанавливается действенная связь между человеком и миром». Успешный психолог - это субъект деятельности. Чтобы стать успешным субъектом профессиональной деятельности, необходимо изначально быть профессионально пригодным, получить профессиональное образование, постоянно работать над собственным развитием, совершенствовать себя. Профессиональное становление - становление личности как субъекта профессиональной деятельности - длительный динамический стадиальный процесс, который, как отмечает Л.Ф. Зеер, «включает формирование профессиональной направленности и компетентности, развитие профессионально-важных качеств и профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности». Становление психолога как субъекта профессиональной деятельности называют субъектно-профессиональным становлением. Субъектнопрофессиональное становление психолога, как и профессионала в любой другой сфере деятельности, - процесс длительный. С учетом специфических задач, решаемых личностью при становлении профессиональной субъектности, и образовательной системой, обеспечивающей соответствующие условия, выделяют этапы субъектно-профессионального становления психолога: довузовский этап, или этап оптации (основной его задачей является принятие субъектом решения о будущей профессии, сфере профессиональной деятельности, выбор учебного заведения для получения профессионального образования); вузовский этап, обеспечивающий получение профессионального образования), в структуре которого дифференцируются подэтапы: адаптация (1-й семестр 1-го курса обучения); общая профессионализация (продолжается еще на третьем курсе включительно); специализация (старшие курсы бакалавриата и магистратура) послевузовский этап, или включение в собственно профессиональную деятельность (или отказ от нее вследствие разочарования полученным образованием или невозможности трудоустройства по специальности). Ключевым в субъектно-профессиональном становлении психолога является вузовский этап. В вузе в соответствии с государственным образовательным стандартом специальности осуществляется образовательный процесс, осуществляемый государственным образовательным стандартом, образовательное пространство вуза, обеспечивающее будущему специалисту получение образования, профессиональное сообщество, в которое он входит, став студентом. Молодой человек попадает в образовательное пространство вуза со сложившейся системой ценностей, накладывающей отпечаток на систему его взаимоотношений с преподавателями, студентами, выполнение социальных и учебно-профессиональных функций, характер осуществления различных форм деятельности. Включение в данное пространство и систему взаимоотношений приводит к принятию ценностей, сложившихся в учебнопрофессиональном сообществе, и их интериоризации. В ходе такого обучения происходит становление всех профессионально важных качеств личности и реализуется компетентностное развитие специалиста-психолога. Критериям становления субъектности психолога являются: 1) выраженная мотивация и направленность личности студента на овладение профессией психолога в процессе обучения; 2) осознанность профессионально-гуманистических ценностей, включая самоценность человеческой личности и ее постоянного развития и совершенствования; 3) результативность учебно-профессиональной деятельности (как ведущую деятельность данного этапа возрастного развития личности); 4) открытость практическому опыту и освоение квазипрофессиональных видов деятельности. Данный критерий отражает меру включения во внеучебные формы деятельности, формирующие социальный и профессиональный опыт студента как субъекта. 5) выраженность профессионально важных качеств психолога в структуре его личности; 6) сформированность профессионально-психологической культуры личнотси; 7) сформированная профессиональная идентичность (профессиональная идентичность - профессиональный образ «Я», включающий профессиональные стереотипы и уникальность собственного «Я»; осознание своей тождественности с профессиональным образом «Я»). Этические основы профессиональной деятельности психолога Проблема морали, этики и нравственности. Человечество на протяжении тысячелетней истории сформировало определенные механизмы, обеспечивающие регуляцию деятельности и поведения человека и групп в обществе, благодаря которым стало возможным существование этого общества и жизнедеятельность людей в социальном мире. Эти механизмы не являются идеальными и безупречными, под влиянием времени, социальных изменений подвергаются изменениям. Но, тем не менее, эти механизмы выполняют функцию регуляции отношений человека и общества. Такая регуляция осуществляется на трех уровнях: 1. Правовом - государственные законы, правовые нормы; 2. Моральном - кодексы, производственно-административные распорядки, организационные уставы, инструкции, правилами, традиции; 3. Нравственном - в основе лежит зрелость человека и его совесть. Правовой уровень обеспечивается законами и нормативными актами определенного уровня. Это система общеобязательных социальных норм, установленных или санкционированных государством. Закон обязателен для выполнения всеми гражданами. Нарушение закона влечет ответственность человека (юридическую, административную, уголовную) и карается определенными санкциями, прописанными соответствующими законами Моральный уровень - (от лат. «mores» - нравы, «мoralis» - нравственный) представлен системой норм и ценностных представлений, определяющих и регулирующих поведение человека. В отличие от права исполнение требований морали санкционируется лишь формами духовного воздействия (одобрения или осуждения). Мораль представляет собой форму общественного сознания, выполняющую функцию регулирования поведения человека во всех без исключения сферах его общественной жизни - в труде, быту, семье, в политике. В отличие от простого обычая и традиции, моральные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного и справедливого и т.п. Мораль появилась в человеческом обществе с древнейших времен. Одной из моральных норм, сформировавшихся в древности и дошедших до наших дней, является «Золотое правило этики», которое существует в прямой и обратной формулировках: «(Не) поступай по отношению к другим так, как ты (не) хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе». В нем заложена гуманистическая идея равенства и уважения человека к человеку. 10 заповедей Закона Божия являются нравственным кодексом для последователей религиозных учений («- не воруй; - не убий; - не произноси ложного свидетельства; - не прелюбодействуй; - почитай отца своего и матерь твою, чтобы тебе хорошо было, и чтобы ты долго прожил на земле и т.д.). Мораль, существующая в социуме, в процессе воспитания и социализации присваивается человеком с детского возраста, интериоризируется и становится регулятором его поведения. Нравственные категории «добро», «Зло», «Хорошо», «Плохо» и т.д. ребенок слышит сначала от родителей. потом от учителей, сверстников, окружающих и т.п. Понятием, близким по смыслу к морали, является этика. Это слово было использовано в Древней Греции философом Аристотелем для обозначения науки, изучающей мораль. Сегодня часто понятия «мораль» и «этика» используют как синонимы (этические принципы - моральные принципы). Следующий уровень регуляции поведения - нравственный. Нравственность - это скорее совесть отдельного человека, основанная на принятии существующих норм жизни, позволяющая человеку сохранять свое достоинство в нестандартных ситуациях, когда для принятия решения не помогают ни нормы права, ни нормы морали. Если мораль является внешним регулятором поведения человека, то нравственность, совесть - это внутренний регулятор поведения человека. В любой профессиональной деятельности важны все три уровня регуляции поведения человека. Данное утверждение в полной мере относится к профессиональной деятельности психолога, относящейся к типу профессий «человек - человек». В профессиональной деятельности психолога особое значение играет моральный и нравственный уровень регуляции. В какой бы сфере он ни работал, его деятельность характеризуется особой ответственностью перед человеком/клиентом и обществом. Кроме того, особенностью профессии «Психолог» является то, что психолог имеет возможность получать и даже использовать различные знания о человеке, знает механизмы влияния на человека, что делает его клиента в определенной мере «открытым», уязвимым и зависимым от психолога, если тот нарушает требования профессиональной этики. Нарушения моральных норм психологом имеет серьезные негативные последствия не только для него конкретно, но и для всего профессионального сообщества психологов. Во избежание формирования в общественном сознании негативных установок о психологах, для обеспечения репутации психологического сообщества, эти вопросы регулируются этическим кодексом. Кодекс - это свод правил, принципов, регламентирующих профессиональное поведение и отношение психолога с клиентами, с коллегами и др. В современной России существует ряд таких документов, относящихся к профессиональным группам психологов в зависимости от ведомственной принадлежности: Этический кодекс Российского психологического общества (РПО), Этический кодекс психологов ассоциации психотерапии и тренинга, Этический кодекс психологов-конслуьтантов, Кодекс военных психологов и др. Общие принципы этического кодекса психолога: 1. Компетентность. Психологи прилагают все усилия для повышения стандартов и определения границ компетентности своей работы. Они занимаются только той деятельностью и используют только те методы, по которым они имеют документально подтверждаемую квалификацию и личный опыт. Психологи осознают тот факт, что компетентность, необходимая для обучения, обслуживания или изучения групп людей, часто во многом зависит от характеристик самих этих групп. В тех сферах деятельности, в которых еще не выработаны профессиональные стандарты и нормы, психологи проявляют повышенную ответственность и делают все возможное для защиты благополучия тех, с кем они работают. Они повышают свою квалификацию применительно к областям своей деятельности и вовремя распознают необходимость дополнительного обучения. Психологи с вниманием относятся к научным, профессиональным, техническим и административным материалам, стараясь найти им должное применение. 2. Порядочность. Психологи стараются соблюдать порядочность в науке, обучении и практике психологии. В своей деятельности психологи честны, доброжелательны и уважительны к другим. В сообщениях о своей квалификации, работе, исследованиях и обучении психологи не должны делать ложных, ошибочных или неправдивых заявлений. Психологи должны хорошо осознавать свои личностные ценности, нужды, убеждения и те ограничения, которые все это может накладывать на их деятельность. Для большей эффективности своей работы психологи стараются прояснить свои профессиональные роли для других и вести себя в соответствии с этими ролями. Психологи стараются избегать неправильных и потенциально опасных двусмысленных отношений. 3. Профессиональная и научная ответственность. Психологи поддерживают профессиональные стандарты работы, несут ответственность за свою профессиональную и научную деятельность, стараясь использовать свои методы дифференцировано, в зависимости от нужд разных групп, с которыми имеют дело. Психологи кооперируются с другими профессионалами и социальными институтами для лучшего удовлетворения интересов пациентов, клиентов или других реципиентов их служб. Моральные стандарты и нормы психолога являются личным делом в той же степени, как и других людей, за исключением тех случаев, когда эти нормы могут скомпрометировать профессиональную ответственность или уменьшить общественное доверие к психологии и психологам. Психологам не безразлична этическая сторона научных и профессиональных исканий их коллег. При необходимости психологи консультируются с коллегами, чтобы предотвратить или избежать неэтичных действий. 4. Уважение к правам человека. Психологи относятся с должным уважением к основным правам, чести и достоинству всех людей. Они уважают права людей на внутренний мир, конфиденциальность, самоопределение и автономность, но отдают себе отчет в том, что их законные обязанности могут входить в противоречие с реализацией этих прав. Психологи осознают культурные, индивидуальные и ролевые различия, включая связанные с возрастом, полом, расой, национальностью, вероисповеданием, сексуальной ориентацией, болезнями, языком и социо-экономическим статусом. Психологи стараются уменьшить влияние этих факторов на свою работу и сознательно не участвуют в какойлибо дискриминационной практике. 5. Забота о благополучии других. Психологи заботятся о благополучии тех, с кем они вступают во взаимодействие. В своих профессиональных действиях психологи учитывают благополучие и права своих пациентов, клиентов, студентов, супервизоров, участников исследований и других увлеченных лиц. В случаях, когда обязанности психологов вступают в противоречие с этическими нормами, психологи стараются разрешать эти конфликты, руководствуясь непричинением вреда. Психологи никогда не забывают о той власти над другими людьми, которую реально дает психология, или которая приписывается этой профессии, и они не пытаются воспользоваться этой властью в личных целях как в профессиональной деятельности, так и вне ее. 6. Социальная ответственность. Психологи осознают свою профессиональную и научную ответственность перед обществом, в котором они работают и живут. Они стараются популяризовать психологические знания для повышения благосостояния общества. Психологи делают все возможное, чтобы уменьшить человеческие страдания. Проводя исследование, они заботятся, прежде всего, о благополучии людей и об углублении психологических знаний. Психологи стараются избегать неправильного использования результатов их работы. Психологи, в соответствии с законом, стараются развивать социальную политику в таком направлении, чтобы она служила интересам их пациентов, клиентов и общественности. Среди общественных профессиональных организаций психологов ведущую позицию занимает Российское психологическое общество, объединяющее психологов Этический кодекс Российского психологического общества был принят впервые в 2003 году на 3-м съезде РПО, а 2012 году был утвержден этический кодекс, который является официальным документом на современный момент. Этический кодекс вводит понятия «Заказчик» и «Клиент» психологических услуг, описывает этические принципы и правила деятельности психолога. В частности, понятие «Клиент» объясняется как условное обозначение человека, который является объектом исследования, консультирования, специального обучения, тренинга, лечения, проходящего профотбор, аттестацию, или испытуемого, исследуемого в интересах науки о человеке. В этическом кодексе Российского психологического общества представлены главные этические принципы и правила деятельности психолога: 1. Принцип не нанесения ущерба Клиенту - требует от психолога такой организации своей работы, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили Клиенту вреда его здоровью, состоянию или социальному положению. Данный принцип предусматривает следующие правила: правило взаимоуважения психолога и Клиента, правило безопасности для Клиента применяемых методик, правило предупреждения опасных действий Заказчика относительно Клиента; 2. Принцип компетентности Психолога - согласно данному принципу Психолог может оказывать лишь те услуги, для которых он имеет необходимую квалификацию и образование. В своей работе он руководствуется научными и профессиональными стандартами и применяет апробированные и проверенные методики. Психолог должен придерживаться принципа научной добросовестности и проверять полученные результаты. Психолог может взяться за выполнение только такой работы, которая дает возможность соблюдения вышеперечисленных обязательств. Данный принцип раскрывается следующими правилами: правило сотрудничества Психолога и Заказчика, правило профессионального общения Психолога и Клиента, правило обоснованности результатов исследования Психолога; 3. Принцип беспристрастности Психолога – не допускает предвзятого отношения к Клиенту. Недопустимо влияние положительного или отрицательного отношения Заказчика к Клиенту на формулирование выводов об Испытуемом. Все действия Психолога относительно Клиента должны основываться только на основании данных, полученных научными методами. Субъективное впечатление, которое производит Клиент, его социальное положение не должны оказывать никакого влияния на выводы и действия Психолога. Данный принцип реализуется следующими правилами: правило адекватности методик, применяемых Психологом, правило научности результатов исследования Психолога, правило взвешенности сведений, передаваемых Заказчику Психологом. 4. Принцип конфиденциальности деятельности Психолога - означает, что материал, полученный им в процессе работы с Клиентом на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению вне согласованных условий. Результаты исследования должны быть оформлены таким образом, чтобы они не могли скомпрометировать ни Клиента, ни Заказчика, ни Психолога, ни психологическую науку. Психодиагностические данные, полученные относительно студентов при их обучении, должны рассматриваться как конфиденциальные, как и сведения о клиентах или пациентах. При демонстрации конкретных случаев следует заботиться о защите достоинства и благополучии Клиента, в отношении которого должны соблюдаться правила конфиденциальности. Данный принцип раскрывается следующими правилами: правило кодирования сведений психологического характера, правило контролируемого хранения сведений психологического характера, правило корректного использования Результатов исследования. 5. Принцип осведомленного согласия требует, чтобы Психолог, Заказчик и Клиент были извещены об Этических Принципах и правилах психологической деятельности, целях, средствах и предполагаемых результатах психологической деятельности и принимали в ней добровольное участие. За нарушение Этического Кодекса психолог-консультант может лишиться сертификата РПО, а также к нему могут быть применены такие санкции, как общественное порицание и исключение из членов РПО. В случае серьезных нарушений Этического Кодекса РПО может ходатайствовать о привлечении психолога к суду. Для утверждения норм Этического Кодекса и в соответствии с ними РПО может выступать в суде в качестве общественного обвинителя или защитника. Ценностные основания профессиональной деятельности психолога. Интерес к проблеме ценностей актуализируется в переломные периоды жизни общества. Таковой является современная эпоха, характеризующаяся глобализацией, динамичными социально-экономическими трансформациями, обусловливающими поиск ценностных оснований существования не только на уровне российской государственности, но и на уровне конкретных людей, реализующих жизнедеятельность в изменяющемся мире. Система ценностных координат необходима человеку как носителю сознания и самосознания и является его ориентиром при выборе жизненного пути, направлений развития, определении приоритетов, при построении отношений с близкими и окружающими людьми и т.д. Высокую значимость приобретают ценности при реализации профессиональной деятельности и тех ее видов, которые имеют непосредственное отношение к человеку как объекту труда. Становление профессионально-психологической деятельности как массовой и практикоориентированной происходило в последние двадцать лет. В этот период выстраивалось психологическое образование, основу которого составляют гуманистические идеи, связанные с пониманием механизмов и условий развития человека, и ориентирующие на обеспечение самоактуализации личности. Вместе с тем, в обществе происходили социальное расслоение, утрата нравственных ориентиров, популяризация индивидуалистического образа жизни, характерного для западного мира, резкое снижение уровня жизни большинства населения и его психологического здоровья и т.д. В этих условиях становящееся профессиональное сообщество психологов было призвано оказывать психологическую поддержку людям, находящимся в критической ситуации и нуждающимся в психологической помощи. Наряду с созидательными тенденциями в психологической практике происходило распространение околонаучных подходов, использование психологических знаний и внедрение антигуманных технологий в целях манипуляции общественным сознанием. В этой связи обращение к проблеме ценностных оснований профессии «психолог» и профессиональной подготовки будущих психологов требует настоятельного рассмотрения. Анализ историко-философской литературы по проблеме ценностей показывает, что ценности на протяжении истории рассматривались как регулятивный механизм социальной жизни людей. Данный механизм представляет собой сложно организованную систему, в которой вместе с ценностями, осуществляющими самую общую, стратегическую регуляцию поведения, имеются и нормы. В философской литературе сложились различные подходы к определению ценностей: ценность отождествляется с идеей, выступающей в качестве индивидуального или социального ориентира; воспринимается как распространенный субъективный образ или представление, имеющее человеческое измерение, синонимизируется с культурно-историческими стандартами; ассоциируется с типом «достойного» поведения, с конкретным жизненным стилем. Психологический словарь ценность трактует как понятие, характеризующее социально-историческое значение для общества и личностный смысл для индивидов определенных явлений действительности, отмечая регулятивную функцию: «ценности служат важным фактором регуляции поведения личности и взаимоотношений людей». Гуманистический потенциал психологического образования, раскрывающийся его содержанием и реализуемыми организационными формами учебно-воспитательного процесса, позволяет формировать у специалистов ценностное отношение к человеку, миру, к себе, установки на развитие, созидание, так необходимые в современном российском обществе. В профессиональной деятельности психолога, предполагающей работу с конкретными людьми и социальными группами, а в связи с этим и влияние на них, реализуемое в форме психологической помощи и сопровождения в решении жизненных, профессиональных и прочих задач, гуманистические ценности образуют духовно-нравственный фундамент мировоззрения психолога. В современных условиях деятельность психолога приобретает особое значение, связанное с содействием конструктивным изменениям в сознании и самосознании конкретного человека и групп людей и изменениям в их деятельности. В этой связи можно утверждать о том, что в структуре ценностей профессиональной подготовки психологов постепенно утверждается ценность лидерства, трансформирующего действительность. Термин «трансформирующее (изменяющее действительность) лидерство» появился в конце 1970-х гг. и характеризуется как лидерство, способное произвести необходимые изменения в момент возникновения новых тенденций в экономике, технике, социокультурных факторах. Формирование профессиональных ценностей будущих психологов происходит под влиянием: содержания образования, определяемого государственным образовательным стандартом, образовательного пространства вуза, профессионального сообщества, в которое они входят. Став студентом, молодой человек попадает в образовательное пространство вуза со сложившейся системой ценностей, накладывающей отпечаток на систему его взаимоотношений с преподавателями, студентами разных курсов, выполнение социальных и учебно-профессиональных функций, характер осуществления различных форм деятельности. Включение в данное пространство и систему взаимоотношений приводит к интериоризации ценностей, сложившихся в учебно-профессиональном сообществе, и их принятию конкретной личностью. Таким образом, в профессиональной деятельности существуют 3 уровня регуляции: правовой, моральный и нравственный. Все они значимы и для профессиональной деятельности психологии. На уровне профессионально-психологического сообщества приняты специальные своды норм - этические кодексы. Кодексы основываются на принципах - неких общих положениях, которые конкретизируются правилами и положениями. Следование кодексу - необходимое условие принадлежности профессиональному сообществу и подтверждения профессионализма. Нравственность - внутренний регулятор поведения психолога. Она основана на нормах морали, ценностях, присвоенных человеком с детских лет, а также в процессе усвоения профессиональной деятельности |
|
|
Скачать 34.61 Kb.