Развитие выразительного чтения и пути его формирования у младших школьников с нарушением интеллекта. Материал для публикации. Гуртовая Нина Антоновна, учитель, Берестовая Инна Николаевна, учитель, гбоу Валуйская общеобразовательная школаинтернат 1
 Скачать 29.14 Kb.
|
|
Гуртовая Нина Антоновна, учитель, Берестовая Инна Николаевна, учитель, ГБОУ «Валуйская общеобразовательная школа-интернат №1», г. Валуйки Развитие выразительного чтения и пути его формирования у младших школьников с нарушением интеллекта Выразительность чтения — способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения. Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ произведения. Сначала проводится следующая работа: раскрытие характерных особенностей персонажей, картин, изображенных в произведении; показ отношения автора к событиям, поступкам героев; передача основной эмоциональной тональности, присущей произведению. Работа по формированию навыка выразительного чтения начинается в 1 классе, но становится более конкретной только в З—4 классах. В процессе работы необходимо формировать навыки осознанного чтения, умение самостоятельно работать с текстом с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. К ним относятся: -упражнения, направленные на развитие четкости произношения; -упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения; -упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст. Урок обычно начинается с разминки, т. е. с работы над постановкой дыхания и развития четкости произношения. Дыхание для устной речи имеет огромное значение. Мы должны учить детей этому искусству, хотя бы на элементарной основе и на личном примере. Правильное дыхание – это здоровье. Упражнения: а) вдох носом, выдох через рот; б) вдох, задержка дыхания, выдох; в) вдох, выдох по порциям. Выразительное чтение зависит от умения читающего владеть своим голосом, его свойствами. Голос должен быть хорошо развит, гибок, послушен, звонок и достаточно громок. Голос, как и дыхание, следует развивать. Лучший голос – естественный, средней силы и высоты, которым хорошо руководит читающий. На уроках можно использовать следующие упражнения для развития голоса: 1. Самолеты взлетают: у-у-у Машины едут: ж-ж-ж Лошади поскакали: цок-цок-цок Рядом ползет змея: ш-ш-ш Муха бьется в стекло: з-з-з-з 2. а) Сесть, расправить плечи, голову держать прямо. Сделав глубокий вдох, произнести плавно и протяжно согласные звуки: [к], [л], [м]; б) тоже, что и в упражнении 2 а), но с добавления гласных. Эти упражнения помогают научить детей пользоваться «6-ю рычагами»: громко – тихо, выше – ниже, быстро – медленно. На уроке работаем над дикцией, четким произнесением звуков, слов, фраз. Хорошая дикция одинаково важна как для читающего, так и для слушающего. Дикция облегчает дыхание, работу голосовых связок. 1) Учитель- Дети - Кто хочет разговаривать? - Мы будем разговаривать! - Тот должен выговаривать! - И будем выговаривать! - Все правильно и внятно, - Так правильно и внятно, - Чтоб было всем понятно! - Чтоб было всем понятно. 2) Вдох. Пауза. С энергичной артикуляцией произносим гласные звуки. Сначала беззвучно, затем, убыстряя темп, шепотом, тихо, громче и громко. 3) Произносим согласные вместе с гласными: би-бе-ба-бо-бу-бы ри-ре-ра-ро-ру-ры 4) Произносим тройное сочетание – согласный, гласный, согласный. Вдох. Пауза. Затем следуют скороговорки, чистоговорки. Скороговорок ребята знают очень много, они находят их в книгах, детских журналах, сами разучивают со своими товарищами. На первом этапе работа со скороговорками идет медленно, с преувеличенно четкой речью. От долгого и многократного повторения одних и тех же слов речевой аппарат приучается выполнять скороговорки в быстром темпе чтения. На первом этапе обязательно беру короткие, а затем более сложные скороговорки: «Наш Полкан – попал в капкан». «Три сороки на пороге, три вороны на воротах». «Белый снег, белый мел, белый сахар тоже бел, а вот белка не бела – белой даже не была». Работая со скороговоркой, вырабатываю чистоту звука, а затем и интонацию с помощью задания, например: «Прочитайте скороговорку с целью увидеть, порадовать, воодушевить, сообщить». Хорошо способствует выработке чистоты звука, нужной дикции – небольшой стишок, который включаю в физкультпаузы. На такие упражнения отвожу 5-10 минут. 1) «К нам пришла зима сама! Принесла во двор зима Снег пушистый, лед, снежинки, Санки, лыжи и коньки!» 2) «Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветерок все тише-тише, Деревцо все выше-выше!» (Дети произносят стихи эмоционально, произвольно жестикулируя.) В работе над выразительностью речи уделяется внимание средствам речевой выразительности (интонации, логическим ударениям, различным паузам, темпу, силе и высоте голоса). Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга. Главное средство речевой выразительности – интонация. При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям.Детей учу нужной интонации: 1) Прочитай текст, передавая радость (возмущение, гордость, печаль) в зависимости от текста художественного произведения. 2) Прочитай отрывок, передавая вопросительную интонацию (интонацию радости, страха, гордости, огорчения). 3) Прочитай и дай оценку читающему (повествовательная, вопросительная, восклицательная интонации). Для этого компонента важным также является логическое ударение. Логическое ударение это умение найти самое главное слово в предложении.Для работы над логическим ударением можно использовать упражнения с перемещением логического ударения с одного слова фразы на другое с одновременным изменением смысла фразы, а также использовать разбор различных ситуаций. Использую такие упражнения: «Прочитай так, чтобы тебя слышал только учитель; а теперь громко, чтобы слышал весь класс; прочитай медленно, быстро; прочитай так, чтобы выразить удивление, радость, тревогу». Для выработки навыка выразительного чтения необходимо учить детей изменять силу голоса, менять высоту тона, ритм и темп речи, тембр голоса. Важной составляющей обучения навыку выразительности чтения является работа над правильной интонацией, которая начинается с выработки умения подражать интонации учителя. Необходимо объяснить, как различать интонации повествовательного, вопросительного предложений, в дальнейшем — восклицательного. Очень важным моментом остается – чтение текста самим учителем. Чтение учителя – это образец выразительного чтения. И большой наградой является, когда слышится детский восторг, а иногда прослезившиеся глаза учеников, а затем опять счастливые улыбки. Дети чувствуют то, что чувствует учитель. Они стараются подражать. Обучение выразительному чтению проводится на более яркой части произведения, после многократного разнообразного чтения. Первой ступенью подготовки выразительного чтения является понимание фактического содержания текста и правильная техника чтения (соблюдение знаков препинания, пауз). Вторая ступень – осмысление образной и эмоциональной сторон произведения, понимание смысла поступков и их мотивов, чувств, переживаний героев, определение своего отношения к ним. Третья ступень – словесное рисование картины. Четвертая ступень – определение тех чувств, которые дети должны передать при чтении слушателям. На уроке можно использовать такую памятку (выбери отрывок по своему желанию): 1) Правильно ставь ударение. 2) Соблюдай паузу. 3) Выбери силу голоса (громко, тихо). 4) Определи темп (быстро, медленно). 5) Читай эмоционально. 6) Покажи интонацией свое отношение к произведению. Работа по формированию всех качеств полноценного чтения осуществляется в ходе изучения текста, а также на специально структурно выделенных частях урока чтения: на речевой гимнастике и пятиминутке чтения. Речевая гимнастика направлена на решение нескольких задач: совершенствование четкости произношения, развитие дикции, правильного дыхания; кроме того, она способствует формированию выразительности речи, развитию основных приемов выразительного чтения. Речевая гимнастика проводится в течение 3—5 минут (можно до 10 минут) в зависимости от целевой направленности и характера упражнений. В отдельных случаях, когда упражнения речевой гимнастики можно сочетать с материалами изучаемого текста, она как отдельная структурная часть урока не проводится. Кроме того, некоторые упражнения могут стать частью физкультминуток. Речевая гимнастика может проводиться сидя или стоя (при отработке дыхания, выполнении динамических упражнений). Речевая гимнастика включает: • упражнения для дыхания; • упражнения помодуляция силы голоса; • упражнения по отработке интонации, темпа речи; • упражнения по совершенствованию выразительности речи; • упражнения по совершенствованию произношения (звукопроизношения и дикции). Пятиминутка чтения — этап урока, который позволяет совершенствовать технику чтения и увеличивать время, отводимое на чтение каждым учеником. Этот этап включает: • чтение слоговых таблиц различных модификаций; • чтение трудных по слоговому и морфемному составу слов, дополнительных, облегченных текстов, доступных для самостоятельного прочтения детьми с нарушением интеллекта; • чтения по догадке. Еще одной задачей пятиминуток чтения является расширение поля чтения учащихся как условие совершенствования техники чтения. Пятиминутка чтения можно проводить на любом этапе урока одновременно с работой над текстом. Вся эта работа даст желаемый результат, если дети будут тянуться к книге, полюбят чтение. Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение. Чтение по ролям проводим с инсценировкой. К такому чтению дети готовятся заранее. Каждый ребенок в классе получает какую- то роль, даже слабочитающий ребенок старается оправдать доверие учителя. Слабочитающему ученику больше помогает такой вид работы, как «чтение за диктором». Диктор может быть и учитель, и хорошо читающий ученик. Большую пользу приносит и хоровое чтение. Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно. Тон иногда задает учитель. Особое место в обучении формирования навыков выразительного чтения – занимает работа над лирическими стихотворениями. Подготовка к выразительному чтению стихотворения – это, прежде всего, процесс поиска верной интонации чтения текста, т.е. поиска нужного тембра, темпа, силы, мелодии речи. Работа проводится по следующим этапам: 1) Подготовка к восприятию (провожу беседу, которая настраивает детей на восприятие стихотворения). 2) Первое чтение – выразительное чтение стихотворения учителем. 3) Проверка впечатлений, как осознали текст, как отнеслись к нему: - какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение? - как вы думаете, с каким чувством поэт рисует картины? и т.д. 4) После проверки впечатлений дети работают самостоятельно: - не спеша прочитать стихотворение, - отметить карандашом слова и выражения, значение которых непонятно. Цели: - способствовать пониманию учащимися текста, - углубить, расширить образные представления, возникшие в воображении учеников при первом знакомстве с текстом. Используются для этого такие приемы: а) выборочное чтение; б) выборочное чтение с беседой-рассуждением; в) специальная работа над основными компонентами интонации (расстановка пауз, постановка логического ударения). Работа по формированию навыков выразительного чтения помогает решать сложные задачи воспитания, развития и обучения учащихся на уроках чтения. Вовлечение детей в активный творческий поиск верной интонации чтения текста, создание такой атмосфера в классе, когда можно выразить, попробовать прочитать по-своему, когда самое большое желание – это желание прочитать лучше, ярче, выразительнее, будет способствовать преодолению скуки, инертности, пассивности детей, которые, к сожалению, еще имеют место на таких уроках. Рассмотренные разнообразные приёмы, виды работ на уроках направлены на коррекцию навыков чтения у учащихся начальных классов с интеллектуальными нарушениями. Список литературы: 1. Горбушина, Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. [Текст]/ Л.А. Горбушина - М., Просвещение, 1981. 2. Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения. [Текст]/ Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева (Библиотека журнала «Дефектология») 1999 -№б, -с.25-34. |