ОВЗ 7.2.рпс. Х. Севостьянов Милютинский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Россошанская основная общеобразовательная школа
 Скачать 135 Kb.
|
|
Х. Севостьянов Милютинский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Россошанская основная общеобразовательная школа «Утверждаю» Директор МБОУ Россошанской ООШ _________ Волоцкова Я. В. Приказ от 27.08.2021 № 57 АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности «Развитие познавательной сферы» для детей с ОВЗ (ЗПР, вариант 7.2) Уровень общего образования (класс): начальное общее образование, 4 класс Количество часов: 33 Учитель: Икрянникова Любовь Александровна Программа коррекционно-развивающих занятий разработана в соответствии с федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ, требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, Составлена на основе программы «Четыре путешествия – психокоррекционные развивающие занятий в начальной школе», авторов – Новиковой Л.М., Самойловой И.В. Пояснительная записка Данная программа предназначена для учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Особенностью учащихся, обучающихся по адаптированным программам помимо низкого уровня познавательного развития, является нарушение в эмоционально-поведенческой сфере. Нарушение эмоциональных отношений очень часто встречается в коллективе таких детей. Непонимание своих чувств, своего отношения к происходящему оказывает влияние на их поведение. Проблема непонимания собственных чувств и чувств окружающих, создает определенные трудности в коммуникации и в дальнейшем – проблемы в социализации учащихся. Способность положительно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, эмоциональный контроль – эти качества способны внести заметные изменения в мир ребенка. Именно поэтому необходимо оказать им помощь в понимание себя и собственных эмоциональных состояний. Содержание определяется возрастными особенностями младших школьников. Каждое занятие имеет тематическое наполнение, которое способствует развитию познавательной сферы учащихся в соответствии с возрастной нормой. В программе «Развитие познавательной сферы» используется индивидуальная форма организации обучения. Каждый раздел программы предусматривает использование игровой и практической деятельности: работы с текстами и иллюстрациями, познавательными заданиями, игры ролевые, дидактические и имитационные, учебные задания. Раздел 1. Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные УУД Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». Уважение к своему народу, к своей Родине. Освоение личностного смысла учения, желание учиться. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Регулятивные УУД Самостоятельно организовывать свое рабочее место. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). Корректировать выполнение задания в дальнейшем. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении. Познавательные УУД Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основания; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план. Определять в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы. Коммуникативные УУД Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Оформлять свои мысли в устной форме и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Ожидаемые результаты Повышение уровня развития познавательных процессов на каждом возрастном этапе. Развитие УУД в соответствии с нормой развития. Сформированность Я-концепции и самооценки, умения рефлексировать. Развитие дружеских взаимоотношения в группе сверстников. Раздел 2. Содержание учебного курса Коррекционно-развивающая программа «Развитие познавательной сферы» включает в себя три основных блока: диагностический; коррекционный, блок оценки эффективности коррекционных воздействий. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК Цель данного блока - диагностика развития познавательных процессов у ребёнка (логической памяти, механической памяти, оперативной памяти, устойчивости, объёма и концентрации внимания, мышления). Диагностика развития внимания: - Методика «Корректурная проба» Диагностика развития памяти - Методика «Оперативная память». - Методика «Запомни пару». Диагностика развития мышления Для определения уровня умственного развития младших школьников используется тест, предложенный Э.Ф. Замбацявичене. Тест состоит из четырёх субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учётом программного материала начальных классов. На основании анализа результатов диагностического исследования познавательных процессов составляется «Психологическая карта развития ребёнка». КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК Цель данного блока - гармонизация и оптимизация развития ребёнка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и с самим собой, овладение определёнными способами деятельности, такими, как: воспроизводящие способы мышления, которые являются основой для усвоения знаний, аналитическая обработка информации, рациональные способы деятельности. Структура коррекционно-развивающего занятия: Психологический настрой, который проводится с использованием арт-терапии, позволяет предупредить и частично устранить состояние эмоционального дискомфорта и напряжения у детей, создаёт у них чувство уверенности в собственных силах. Правила поведения на занятии - разрабатываются вместе с ребенком в ходе беседы на первых занятиях, а на последующих кратко повторяются. Сообщение цели занятия - этот этап создаёт положительную мотивацию, «готовит» ребёнка к предстоящей работе. Разминка «Суджокотерапия» по развитию мелкой моторики рук. Упражнения, направленные на развитие познавательных процессов, - этот этап является «ядром» коррекционного занятия. Сложность заданий постепенно возрастает в ходе коррекционной работы, однако, переход к более трудным заданиям возможен лишь при достаточном усвоении текущего уровня упражнений. Психогимнастика используется на коррекционных занятиях вместо традиционных физкультминуток, так как именно психогимнастика показана детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, задержками в развитии. Такие «психогимнастические паузы» проводятся в середине занятия, что позволяет снять психоэмоционое напряжение у ребенка, нормализовать мышечный тонус, настроить ребенка на активную работу. Релакс-пауза - этот этап проводится в зоне отдыха, включает в себя слушание релакс-музыки («Антистресс», «Утренние луга» и др.), инсценированных сказок. В ходе реализации программы педагог-психолог заполняет карту развития учащегося. Раздел 1. Развитие мелкой моторики Включает в себя игры и упражнения, направленные на развитие манипулятивной функции рук, кинезиологические упражнения, зрительно – моторной координации. Раздел 2. Развитие зрительного восприятия Занятия направлены на развитие сенсорных эталонов (цвет, величина предметов), развитие восприятия предметов в необычном ракурсе (наложенных, зашумлённых, недорисованных изображений), пространственных представлений ( упражнение на формирование устойчивой дифференциации левой и правой стороны, употребление предлогов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов) и временных отношений (определение дней недели, части суток, времён года) Раздел 3. Развитие внимания Включает в себя практические упражнения на развитие внимания и его характеристик (устойчивость, концентрация, переключение, распределение). Раздел 4. Развитие памяти Данный раздел направлен на развитие зрительного, слухоречевого, образного запоминания, развитие приёмов памяти. Раздел 5. Развитие мышления Занятия направлены на развитие мыслительных процессов: обобщения, исключения, классификации, сравнения, нахождения простых закономерностей, установление причинно следственных связей, аналогий Раздел 6. Развитие воображения и мышления Включает в себя игры и упражнение на развитие невербального воображения, творческого мышления. Раздел 3. Календарно- тематическое планирование, 2021-2022 уч.год (33 ч)
Материально-техническое обеспечение Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности учащихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения, используемым на уроках по предмету «Технология» относятся мультимедийный проектор с экраном, принтер. |