преемственность. Исупова выступление. Ход выступления Вступительная часть
 Скачать 18.76 Kb.
|
|
Ход выступления Вступительная часть. Хочется начать своё выступление с притчи,которая называется «Встречающий рассвет» Жил-был человек. И было у него обыкновение: он поднимался каждый день утром до рассвета, выходил на берег моря, встречал зарю и молился Богу. Сын его вырос и тоже, как отец, каждый день поднимался утром до рассвета, выходил на берег моря встречать зарю. Но молитву он не произносил. Вырос у сына сын. Как и отец, он тоже каждый день поднимался утром до рассвета и выходил на берег моря. Только он не знал, зачем это делает. Аналогичная картина может наблюдаться и в школе при переходе детей от одного уровня до другого. Чтобы такая ситуация не повторилась нужно в коллективе решать проблемы преемственности, потому что это проблемный вопрос первостепенной важности. Вопросы преемственности в образовании актуальны во все времена.. Актуальны они и сегодня в условиях введения новых Федеральных государственных образовательных Стандартов третьего поколения. чТо же такое преемственность? Преемственность - это не только подготовка к новому, но и, что более важно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым, как основы поступательного развития процесса. Преемственность в образовании – это система связей, которая обеспечивает взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания для создания единого непрерывного образовательного процесса на этапах становления и развития ребенка. В статье 11 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что образовательные стандарты должны обеспечивать: – единство образовательного пространства Российской Федерации; – преемственность основных образовательных программ; – вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся; Проблема вопроса преемственности заключается в том, что нередко мы очень узко понимаем преемственность и непрерывность между уровнями дошкольного образования, начального общего и основного общего образования. Это очень обширная тема для обсуждения и работы, мы сегодня остановимся на вопросах преемственности между уровнями начального и основного общего образования. Первая группа проблем связана с целями и задачами. Цель начального и основного уровней образования — научить школьника учиться. Однако эту цель можно интерпретировать по-разному. Умение учиться для начальной школы — это умение решать познавательные задачи, в какой-то степени получать конкретные учебные знания, это умение контролировать и оценивать свои достижения. В основной школе умение учиться значительно расширяется. Оно подразумевает владение методами познания: сравнением, сопоставлением, проектированием, умением делать обобщения, выводы. Умение учиться — это и владение способами критического мышления, когда ученик не просто постигает интересующую его информацию, но и умеет ее оценивать, выбирать необходимые, существенные сведения. Кроме того, цель ФГОС ООО — научить учиться в общении. ФГОС начального общего образования обеспечивает познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Опираясь на перечисленное выше, ФГОС основного общего образования обеспечивает личностное самоопределение обучающихся. Оно предполагает формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, первичный профессиональный выбор, выявление и развитие творческих способностей обучающихся, развитие у них способностей к самостоятельному решению проблем в различных видах и сферах деятельности. Иными словами, говоря современным языком потенциальных работодателей обучающийся на выходе должен обладать soft skills (софт скилз) , так называемыми мягкими навыками, которые должны составлять 85% умений. Вторая группа проблем связана с содержанием образования, представленным в образовательных программах. Необходимо следовать логике построения программ, которые должны иметь единые концептуальные основы. Поэтому и не рекомендуется менять единые линии УМК при переходе из начальной в основную школу. Это так называемые hard skills (хард скилз) твердые навыки, говоря по старому – знаниевый компонент. Следующая группа проблем связана с методикой преподавания и организационными формами обучения и воспитания. Здесь важно единство технологических подходов, приемов, методов, так как существует много путей развития интеллектуального творческого потенциала личности. Наиболее эффективной формой выступает исследовательская деятельность. Важно помнить, что самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Проблемный характер имеет и система оценивания, несогласованность требований начальной и основной школы. Оценка деятельности в начальной школе осуществляется в основном одним учителем и отличается «мягкостью». В основной школе отметка ориентирована в основном не на личность ученика, а на результат его работы. Рассогласованность оценивания часто ведет к понижению успеваемости обучающихся в основной школе. Большие сложности при переходе из начальной в основную школу составляют проблемы психологического характера. Они касаются возрастания тревожности ученика из-за усложнения предметного материала, трудностей в общении с разными учителями.. Рассмотрим конкретно некоторые сложности С одной стороны, при переходе в среднюю школу мало что меняется: ребенка окружают те же одноклассники, в расписании указаны в основном уже знакомые предметы, а первые недели обучения посвящены повторению пройденного в начальной школе. Ребенок продолжает приходить в то же время в то же здание, ему задают домашние задания, так же спрашивают на уроках и ставят оценки. Но, с другой стороны, 1 камень преткновения это Изменение условий обучения» Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного Учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Ребенок спокойно развивался: приобретал знания в ОДНОМ кабинете, с ОДНИМ основным учителем, его окружали ОДНИ и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были ОДИНАКОВЫЕ. При переходе же в старшее звено ребенок сталкивается с проблемой множественности. Во-первых, стало МНОГО учителей-предметников. Большое количество учителей вместо одного, порождает вариативность поведения школьников. Во-вторых, в расписании появилось МНОГО названий незнакомых предметов (биология, география, история). И самое главное — каждый предмет ведет новый учитель. Каждый учитель по-своему реагирует на происходящее в классе и предъявляет ученикам определенные требования. Например, для одного шум во время урока может быть естественным фоном его объяснений, а другой строго наказывает за малейшее отвлечение. Чем можно помочь?....... Классному руководителю за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником и посредником между обучающими и учителями -предметниками. Камень 2 «Изменение требований» Этот период еще усложняет разногласие требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой - тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделять зеленой ручкой, преподаватель математики - карандашом. По английскому требуют завести отдельную тетрадочку-словарь, по биологии - все термины записывать в конце обычной рабочей тетради. На литературе ценят высказанные собственные мысли, а на уроках истории все должно быть «документально подтверждено». И все эти требования надо не только ВЫУЧИТЬ, но и СОБЛЮДАТЬ, и не запутаться, где что надо делать. Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно работают, выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают причинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая свою точку зрения. Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основными их лозунгами становятся: «Отвечаем только с поднятой рукой!», «Никаких споров и совместных решений! Это слишком шумно». Чем можно помочь? Во-первых, увидеть плюсы этих «разногласий». Эти «мелочи», которые поначалу так затрудняют ребенку школьную жизнь, приносят и пользу. Он учится учитывать все требования, соотносить их, преодолевать трудности, а значит, учится взрослой жизни где «многотребовательность» в порядке вещей. Во-вторых, это учит подростка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким. Камень 3 « Отсутствие контроля» При переходе в старшее звено такой индивидуальный подход исчезает. Педагоги фиксируют небрежность записей в рабочих тетрадях, отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с номерами домашних заданий и, как результат, отсутствие и самих домашних работ. На это влияют многие факторы: Родители устают от проверки тетрадей. Кто-то не считает это целесообразным из-за уже приобретенного навыка всегда выполнять задание на дом в полном объеме. Всю начальную школу ребенку помогал один учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера, быстро определив все особенности детей своего класса, учитель контролировал учебный процесс, отслеживалось выполнение всех заданий всеми учениками. С другой стороны, появляется некоторая ,,недостаточность,, внимания со стороны классного руководителя, в силу занятости на уроках, так как классный руководитель прежде всего учитель предметник.Он не следит за поведением ребенка на всех переменах. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия: ребенок начинает капризничать, как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой учительнице) или бегать за классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижения приводит к нарушениям школьных правил. Чем помочь? Ребенку необходимо время, чтобы привыкнуть и научиться вести себя в новых условиях и в соответствии с требованиями. Должен быть контроль над «недостаточным вниманием» со стороны классного руководителя и родителя. Камень 4 «Проблемы в знаниях» За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика появляются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено не усвоение ребенком материала. В среднем звене такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему (и не подойдя сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не поняты, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки. Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти. Хотелось бы отметить следующее: продолжительная школьная неуспеваемость практически всегда сопровождается личностными особенностями (неадекватной самооценкой, повышенной тревожностью, агрессивностью, нарушением коммуникативной сферы и т. д.). Поэтому в учебных занятиях важно помочь ребенку понять его собственные критерии успешности или неуспешности, развить у него стремление проверять свои возможности и находить пути их совершенствования (самостоятельно или с помощью взрослых). Чем помочь? Следует помнить, что их новые подопечные нуждаются в дополнительном контроле, напоминаниях. Они могут рассуждать о серьезных вещах и терять одежду, учебники, забывать, в каком кабинете следующий урок и как зовут их учителя. С данными проблемами и другими мы можем справиться лишь в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и основной школы, привлечение специалистов (например:педагога-психолога). Вопрос преемственности в нашей школе остро не стоит. Этому есть объяснения. Учебный процесс происходит в одну смену, обучащиеся начального звена не отделены от обучащихся среднего звена. На переменах все общаются, на различных школьных мероприятиях они участвуют все вместе: формируются команды, состоящие из представителей всех уровней, возрастов, обширная система дополнительного образования, совместные смены впришкольном лагере . И еще немало важно, обучающиеся начальных классов очень хорошо знают всех учителей – предметников по имени и отчеству, а также и классных руководителей. И учителя – предметники в свою очередь тоже хорошо знают этих обучающихся. И конечно же, единое образовательное пространство. Эта атмосфера общения заочно уже стирает границу между начальным звеном и средним. Но все же, проанализировав работу по данной теме мы сделали определенные выводы и составили алгоритм деятельности педагогического коллектива школы по организации преемственности начиная с уровня дошкольного образования. Это еще и обусловлено тем, что сейчас наблюдается практика введения данного уровня условно назовем «под единую крышу». Это приносит определенные результаты. МЫ стараемся равномерно распределить проблемы и их пути решения между всеми участниками образовательного процесса, соразмерно требованиям ФГОС, учитывая интересы заказчиков образовательной услуги в лице государства и родителей. Система в которой сейчас существует наше образовательное учреждение, находящееся под одной крышей, куда мы принимаем детей с 1,5 лет и выпускаем в 17-18 лет, снимает очень много трудностей в части адаптационного периода. Несмотря на то, что объединение произошло в 2016 году, но хочется отметить, что понимание того как выстроить эту работу по преемственности пришло не сразу. Лишь начиная с 2019 года мы можем с уверенностью сказать, что мы знаем как это сделать и постоянно совершенствуемся в этом. Осуществление последовательной и тщательной работы по преемственности в воспитании, обучении и развитии дошкольников, младших школьников и подростков. Мы не открываем Америку, и скорей всего многие так и делают, но все же остановимся на некоторых примерах: Педагоги всех уровней системно сотрудничают друг с другом: проводятся обсуждения успехов и возникающих трудностей, обмен опытом, коллективная выработка способов преодоления трудностей. Участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной деятельности; Учебная программа занятий «За шаг до школы» основана на программах дошкольного обучения и воспитания (учитывая формы, методы), на программе школьного образования. Работа по ранней подготовке к школе ведется начиная с ноября. Взаимопосещения занятий воспитателей и педагогов Единство и преемственность учебных требований на всех уровнях Открытые уроки и занятия, регулярные обсуждения уроков, координация работы и решение возникающих проблем на педагогических советах, семинарах, мастер-классах. Посещение учителей-предметников и уроков в 4-х классах Систематические Родительские собрания с определенными целевыми аудиториями. Посещение будущим классным руководителем уроков, родительских собраний, внеклассных мероприятий. Согласование учебных программ с учителями-предметниками. Ведение парциальных программ на уровне дошкольного образования и внеурочной деятельности на уровне школьного образования по востребованным направлениям: проектная деятельность, финансовая грамотность. Единство образовательного пространства: занятия в дошкольных группах и в начальных классах не ограничиваются только помещениями, предназначенными для них, но и в доступе Точка Роста, коворкинг зоны, спортивный зал и шахматные и музыкальная гостиные. Однако, хочется отметить, что нет универсального рецепта, который можно взять и применить к любому учреждению, потому что существует очень много внешних факторов, оказывающих влияние. Мы призываем к изучению, постоянному поиску и системной работе. Помните, дорогу осилит идущий! Спасибо за внимание! |