Раздел: Сатира и юмор
|
Школа: КГУ«Борасинская средняя школа – сад»
|
Дата: 07.02.2022.
|
ФИО учителя: Кабденова А.А.
|
Класс: 8 «Б»
|
Количество присутствующих: 14
|
отсутствующих:1
|
Тема урока
|
Художественное пространство и художественное время в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»
|
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
8.2.6.1 анализировать систему образов, хронотоп, структуру произведения и оформлять своё представление с помощью различных способов свёртывания информации (схемы, таблицы, интеллект-карты, ментальные карты, формулы, диаграммы);
8.2.4.1 анализировать эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета;
8.3.2.1 сравнивать художественное произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя специфические средства создания образов в разных видах искусства;
|
Цели урока
|
Учащиеся могут:
|
Критерии оценивания
|
- дает характеристику ключевым терминам по теме урока;
- делает выводы по композиции художественного произведения;
- владеет понятиями кульминация и развязка;
- использует творческий подход;
- делает самостоятельные выводы по теме урока
|
Привитие ценностей
|
Урок направлен на развитие ценностей: ответственность, и компетентность в построении суждений и выводов, (привитие этих ценностей осуществляется через восприятие содержания художественного текста); культура установления межличностных связей, умение работать в команде, лидерство (привитие этих ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе, оказания поддержки менее способным/уверенным в себе учащимся).
|
Межпредметные связи
|
Связь с актерским мастерством: учащиеся через анализ и непосредственное участие в творческом процессе будут давать развернутую характеристику героям, их речи и действиям.
Связь с изобразительным искусством: учащиеся через анализ произведения искусства будут сравнивать их с художественным произведением
Связь с историей: учащиеся через анализ художественных образов смогут выявить особенности быта и нравов в России 19 века.
|
Предварительные знания
|
На предыдущих уроках учащиеся выделяли в тексте произведения элементы композиции. Сравнивали художественное произведение с произведениями других видов искусства, характеризуя сходства и различия в средствах создания образов. Анализировали сюжет и композицию, художественные образы и оформляли своё представление в таблицах, схемах, кластерах, презентациях. Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через индивидуальную, парную и групповую работу, в процессе которой учащиеся анализируют авторские способы воссоздания характеров и поступков героев комедии; социальных проблем; определяют отношение автора к ним.
|
Ход урока
|
Запланированные этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке
|
Ресурсы
|
Начало урока
0-3
|
I. Вызов.
1. Заполнение таблицы ЗХУ
Учащимся предлагается заполнить таблицу ЗХУ «Композиция художественного произведения» (Я это знаю, Хочу узнать, Узнал на уроке). Ученик вспоминает все, что он знает по теме и записывает свои мысли в таблицу.
– Какие элементы композиции художественного произведения вы знаете?
– Почему должна соблюдаться четкая очередность элементов композиции?
Комментарий учителя.
II Целеполагание
Учитель объявляет тему урока и вместе с учениками определяются цели обучения:
-развивать представления о сюжете и композиции художественного произведения;
- систематизировать наблюдения;
- художественную картину жизни;
- критически оценивать и интерпретировать прочитанное.
|
Презентация
Приложение 1
Презентация
|
Середина урока
3-8
8-26
26-38
|
III. Осмысление
Словарная работа «Диктант значений»
Учащимся будет предложено определить термины по их значениям и написать их. Учитель диктует только определения терминов.
Непосредственно предшествующая завязке часть сюжета, представляющая читателю исходные сведения об обстоятельствах, в которых возник конфликт литературного произведения. (Экспозиция)
Событие, которое определяет возникновение конфликта литературного произведения. Иногда она совпадает с началом произведения. (Завязка)
Развитие сюжетной линии и действий персонажей представляет собой (развитие действия).
Момент наивысшего напряжения в развитии действия словесно-художественного произведения, когда происходит перелом, решающее столкновение изображенных характеров и обстоятельств, после которого сюжет произведения движется к завершению. (Кульминация)
Завершающая часть развития коллизии или интриги, где разрешается, приходит к логическому образному завершению конфликт произведения.(Развязка)
2. Обсуждение завязки и экспозиции комедии «Ревизор»
Далее учащимся предлагается проанализировать первое и второе явления комедии.
После комментариев учащихся предлагается ответить на вопросы:
- Почему первое явление начинается со слов городничего «…к нам едет ревизор»?
- Что означает приставка ПРЕ- в слове «пренеприятное»?
- Почему Гоголь использует такие приемы?
- Что является экспозицией в комедии?
Комментарии учащихся и учителя
Критерий оценивания: дает характеристику ключевым терминам по теме урока;
Дескрипторы:
- дает характеристику терминам;
- правильно определяет элементы композиции в художественном произведении;
- делает выводы по результатам работы с текстом художественного произведения
Творческое письмо «Примеряем маски»
Учащимся предлагается «переписать» начало комедии, изменив порядок расположения элементов композиции:
 экспозиция завязка.
- Как вы думаете, почему Гоголь изменил порядок расположения элементов?
- Какой эффект имело данное изменение расположения элементов композиции?
Взаимооценивание. Результаты работы учащиеся оформляют в таблицах с критериями оценивания.
Критерий оценивания: делает выводы по композиции художественного произведения
Дескрипторы:
- владеет понятиями экспозиция, завязка;
- владеет нормами речи;
- делает выводы по результатам работы с ключевым понятием комедии.
Характеристика кульминации и развязки комедии.
Учащиеся инсценируют сцену вранья Хлестакова. «Зрителям» будет предложено задание объяснить, почему данная сцена стала кульминацией произведения.
Учащимся будет предложено сделать сравнительный анализ иллюстраций: финальной немой сцены в комедии и картины К. Брюллова «Последний день Помпеи».
устные ответы учащихся, комментарий учителя. Учащиеся будут оформлять результаты сравнительного анализа в таблицах.
Критерий оценивания: владеет понятиями кульминация и развязка
Дескрипторы:
- анализирует особенности кульминации произведения;
- приводит примеры из текста;
- составляет аналитическую таблицу по результатам сравнительного анализа;
- самостоятельно формулирует выводы.
Заполнение таблицы ЗХУ
По результатам работы на занятии учащиеся должны будут заполнить последнюю колонку таблицы ЗХУ.
Домашнее задание
По мотивам пьесы написать отзыв на иллюстрацию, выполненную русским художником.
|
Презентация
Презентация
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 3
Презентация
|
Конец урока
38-40
|
VI. Рефлексия «Хочу спросить»
|
Приложение 4
Презентация
|
Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
|
Здоровье и соблюдение техники безопасности
|
Работа в группах: более способные ученики оказывают поддержку менее способным, работа в парах: помощь учащимся, нуждающимся в поддержке (макет таблицы; слова и словосочетания для характеристики персонажей; шаблон построения развернутого устного высказывания – схема ответа).
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.
|
Формативное оценивание восприятия и интерпретации новой информации. На всех этапах осмысления темы учащиеся оцениваются по критериям, осуществляется наблюдение учителя, дают свои комментарии учащиеся; делают заключение по проблемному вопросу
|
Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой и парной работы (представление результатов – таблиц).
|
Скачать 24.88 Kb.