тест. И. И. Лукьянова предлагает смотреть на социальную компетентность как на личностное образование, которое включает в себя осознание необходимости принятия норм (потребностей, требований, реалий) конкретного социу
 Скачать 36.67 Kb.
|
|
1. Какая составляющая, согласно общепринятой в психологии точке зрения, не входит в понятие «компетентность»? б) стаж работы; Зеер Э.Ф. под профессиональной компетентностью понимает «совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности» 2. Наиболее эффективной психологической установкой является: г) «я выиграл — ты выиграл». Особый настрой сердца и ума, направленный на постоянный поиск взаимной выгоды. Принимая решение в рамках такой модели, человек выходит на более высокий альтернативный уровень общения, где нет конкуренции. В большинстве случаев она будет эффективной, так как всегда ориентирована на долгосрочную перспективу. 3. Психологическая компетентность прежде всего заключается: а) в умении изучать другого человека; И. И. Лукьянова предлагает смотреть на социальную компетентность как на личностное образование, которое включает в себя: - «осознание необходимости принятия «норм» (потребностей, требований, реалий) конкретного социума, стремление к его пониманию; - осознание необходимости расширения (или наличия у себя широкого диапазона) социальных знаний-умений с целью достижения высокого уровня адаптивности; - осмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных социальных условий и своих возможностей по достижению предполагаемого результата в данной ситуации; - умение (способность, готовность) актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной ситуации; - определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения; - готовность к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия» 4. Аутопсихологическая компетентность прежде всего заключается: б) в умении изучать себя; Аутопсихологическая компетентность необходима, как начинающему специалисту, так и специалисту, находящемуся на вершине профессиональной зрелости. Каждому из них, хотя и в разных формах, необходимо осознавать собственные индивидуально-психологические особенности, уметь распознавать свои потребности и мотивы, выявлять имеющиеся профессиональные способности, стремиться к самопознанию, самореализации, самокоррекции и самосовершенствованию. 5. Врачи, учителя, психологи-практики, юристы, социологи относятся к профессиям типа: в) «человек — человек». Человек — человек — все профессии, связанные с воспитанием, обслуживанием, обучением людей, общением с ними. К этой группе относятся все педагогические и медицинские профессии, профессии сферы услуг и другие. 6. Всякие преувеличения в почерке указывают: а) на стремление человека выделиться, обратить на себя внимание; Всякие преувеличение указывают на стремление человека выделиться, обратить на себя внимание, компенсировать отсутствие желаемых качеств. 7. Психологически познать человека: г) все варианты верны. Психологически познать человека - это значит получить информацию о его психологических особенностях, понять внутреннее состояние и на основании этих знаний предсказать его действия, поступки, поведение в различных жизненных ситуациях. Понятие "человеческая психология" составляют познавательные процессы, состояния, свойства, отношения. Познавательные процессы включают в себя ощущения, восприятие, память, воображение, мышление и речь. 8. Слишком короткое, вялое рукопожатие очень сухих рук указывает на: а) безразличие; Непременным атрибутом любой встречи и прощания является рукопожатие. Оно может быть очень информативным, особенно его интенсивность и длительность. Слишком короткое, вялое рукопожатие очень сухих рук может свидетельствовать о безразличии. 9. Если взгляд партнера фиксируется на губах собеседника, то это свидетельствует: в) о заинтересованности друг другом в общении; Если взгляд направлен на губы собеседника, то это говорит о стремлении человека к более эмоциональному и интимному общению. Собеседник подчеркивает, что общаются приятные друг другу люди, а не просто деловые партнеры. 10. Прикрытие рукой рта или прикосновение к носу указывают на: б) неискренность партнера; Быстрота некоторых жестов и их очевидность для глаза зависит от возраста человека. Например, если 5-летний ребенок скажет неправду своим родителям, то сразу же после этого он прикроет одной или обеими руками рот). Этот жест «прикрывание рта рукой» подскажет родителям о том, что ребенок солгал, но на протяжении всей своей жизни человек использует этот жест, когда он лжет, обычно меняется только скорость совершения этого жеста. Когда подросток говорит неправду, рука прикрывает рот почти так же, как и у пятилетнего ребенка, но только пальцы слегка обводят линию губ. Это жест прикрывания рукой рта становится более утонченным во взрослом возрасте. Когда взрослый человек лжет, его мозг посылает ему импульс прикрыть рот, в попытке задержать слова обмана, как это делается пятилетним ребенком или подростком, но в последний момент рука уклоняется ото рта и рождается другой жест-прикосновение к носу. Такой жест есть ни что иное, как усовершенствованный взрослый вариант того же жеста прикрывания рта рукой, который присутствовал в детстве. Это пример того, что с возрастом жесты людей становятся менее броскими и более завуалированными, поэтому всегда труднее считать информацию 50-летнего человека, чем молодого. 11.Какой Бог согласно древнегреческой мифологии влюбился в земную девушку Психею и попросил Зевса сделать ее Богиней? г) Эрот; Своим названием и первым определением психология обязана греческой мифологии, согласно которой Эрот, бессмертный бог любви, влюбился в красивую смертную женщину Психею. Любовь Эрота и Психеи была столь сильна, что Эроту удалось убедить Зевса превратить Психею в богиню, сделав ее бессмертной. Таким образом, влюбленные соединились навеки. Для греков этот миф был классическим образом истинной любви как высшей реализации человеческой души. Поэтому Психея — смертная, обретшая бессмертие, — стала символом души, ищущей свой идеал. Вместе с тем в этой прекрасной легенде о трудном пути Эрота и Психеи навстречу друг другу угадывается глубокая мысль о сложности овладения человеком своим духовным началом, своим разумом и чувствами. 12.Что являлось предметом изучения психологии в XVII в. в связи с разветвлением естественных наукв) сознание. С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы. Р. Декарт (1596-1650) приходит к выводу о полнейшем различии, существующем между душой человека и его телом: тело по своей природе всегда делимо, тогда как дух неделим. Однако душа способна производить в теле движения. Это противоречивое дуалистическое учение породило проблему, названную психофизической: как связаны между собой телесные (физиологические) и психические (душевные) процессы в человеке? Декарт заложил основы детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральной идеей рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое раздражение. Попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенные учением Декарта, предпринял голландский философ Б. Спиноза (1632-1677). Нет особого духовного начала, оно всегда есть одно из проявлений протяженной субстанции (материи). Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Спиноза полагал, что такой подход дает возможность рассматривать явления психики с такой же точностью и объективностью, как рассматриваются линии и поверхности в геометрии. Немецкий философ Г. Лейбниц (1646-1716), отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие о бессознательной психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил – бесчисленных малых перцепций (восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти. 13. Современная психология изучает: г)проявление и механизмы психики; Основные этапы развития психологии, имея в виду, что понимание объекта, предмета и целей психологии изменилось в ходе ее исторического развития. I этап: психология как наука о душе. В течение многих веков, начиная с Древней Греции и включая Средневековье и эпоху Возрождения, душа выступает предметом рассуждения философов и богословов, поэтому на данном этапе развития понимание души являлось предметом психологического знания. II этап (с XVII в.): психология как наука о сознании. Понятие «душа» стало превращаться в понятие «сознание». Пути формирования сознания человека, процессы познания мира и себя — основная научная проблема психологии на данном этапе. III этап (ХХ в.): психология как наука о поведении. Задача психологии — ставить эксперименты и наблюдать за поведением, реакциями человека, используя объективные методы регистрации и анализа внешне наблюдаемых реакций, действий человека. IV этап (современный): психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики. На современном этапеобъектом психологии является психика как явление природы, частным случаем которого выступает психика человека и животного. 14. Организационное восприятие и регистрация психических явлений, а также поведение исследуемого объекта не связанное с вмешательством в условиях проявления наблюдаемого объекта или явления: а)измерение; Измерение – стандартизированный метод психологического исследования, позволяющий количественно (численное представление) оценить психические качества испытуемого. Процесс стандартизации подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Он включает: точное указание относительно используемых материалов; временные ограничения; устные инструкции испытуемому; предварительный показ задания; учет способа трактовки вопросов. Выделяют: тест-опросники, тест-задания, проективные тесты. Измерение может осуществляться как поперечный или продольный срез. Поперечный срез направлен на оценку каких-либо психологических характеристик испытуемых разного возраста, пола. Продольный срез (лонгитюд) представляет собой повторное измерение каких-либо психологических характеристик у одного и того же испытуемого (группы) на протяжении длительного времени с целью исследования динами развития исследуемого процесса. 15. Специфический метод устного получения сведений от испытуемого потеем ведения с ним тематически направленного разговора: б) беседа; Беседа как психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективируются свойственные ему психологические явления. Виды бесед: сбор анамнеза, интервью, вопросники и психологические анкеты. Анамнез (лат. по памяти) – сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или – при объективном анамнезе – от хорошо знающих его лиц. Интервью – вид беседы, при которой ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные (обычно заранее приготовленные) вопросы. В этом случае, когда вопросы и ответы представляются в письменной форме, имеет место анкетирование. Существует ряд требований к беседе как методу. Первое – непринужденность. Нельзя превращать беседу вопрос. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы. 16. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психический факт: г)эксперимент; Эксперимент является главным методом психологического исследования – это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Лабораторный эксперимент, он протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие статистически достоверные закономерности развития психических явлений. 17. Самой экстремальной формой фальсификации данных является: в) полная фабрикация данных; Научное мошенничество — преднамеренный обман, практикуемый в научных исследованиях с целью получения незаслуженной или незаконной выгоды. В науке, как подчеркивает Дж. Гудвин, распространены два основных вида мошенничества: 1) плагиат — преднамеренное присваивание чужих идей и выдача их за собственные; проблема плагиата свойственна многим областям человеческой деятельности (по закону об авторских и смежных правах РФ плагиатом считается дословное присвоение чужого текста без ссылок на автора; в случае, если текст переосмысливается, перерабатывается, имеет ссылки на авторов, дополняется собственными авторскими разработками, он плагиатом не считается); 2) фальсификация данных — специфический для науки вид научного мошенничества, который имеет различные формы: полная фабрикация данных (самая экстремальная форма фальсификации); сокрытие или изменение части данных для лучшего представления конечного результата; сбор некоторого количества данных и додумывание недостающей информации до полного набора; сокрытие всего исследования, если результаты не соответствуют ожидаемым. Во всех этих случаях обман является преднамеренным и ученые получают незаслуженную выгоду, чаще всего в форме публикации. 18. Присутствие любого внешнего наблюдателя, в частности экс периментатора и ассистента, изменяет поведение человека, выполняющего ту или иную работу: в) эффект аудитории; Эффект аудитории (или эффект социальной фасилитации) был обнаружен Г. Зайонцем. Присутствие любого внешнего наблюдателя, в частности экспери- ментатора и ассистента, изменяет поведение человека, выполняющего ту или иную работу. При этом, в отдельных случаях результаты деятельности могут улучшаться или же, наоборот, наблюдается противоположная тенденция: сниже- ние эффективности деятельности. 19. Научное исследование поведения человека и внутренних психических процессов с практическим применением полученных знаний: а)общая психология; Основной объект психологии — человек как субъект, включенный во множество отношений с физическим, биологическим и социальным миром, выступающий как субъект деятельности, познания, общения. Психология изучает внутренний мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком, а также его поведение. Таким образом, психологию сегодня можно определить, как научное исследование поведения и внутренних психических процессов, а также как практическое применение получаемых знаний. 20.Возрастная психология изучает: б)развитие от младенчества до старчества; Область науки, изучающая закономерности психического развития человека и его психологические особенности на различных возрастных ступенях, называется возрастной психологией. В предмет современной возрастной психологии кроме детства включены и периоды взрослости. Это стало возможным благодаря пониманию человека как существа бесконечно развивающегося, а следовательно, на протяжении всей жизни приобретающего новообразования. Возрастная психология также изучает условия, при которых возможно обучение взрослого человека, исследует, что движет развитием человека, какие кризисы развития присущи периоду взрослости. Под возрастными особенностями развития понимают типические особенности возраста, определяющие основное направление развития в онтогенезе. Зарождение системных исследований в возрастной психологии было положено наблюдением и изучением таких аспектов развития, как личностное, когнитивное, нравственное, духовное, социальное развитие. Характеризуя условия, источники, движущие силы и механизмы развития в целом и отдельных его аспектов в частности, возрастная психология показывает и возможные направления развития. Список литературы 1. Аванесова Г.А. Сервисная деятельность: Историческая и современная практика, предпринимательство, менеджмент: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 318 с. 2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 365 с. 3. Бреслав Г.М. Психология эмоций. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 544с. 4. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучать и усвоить. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 256 с. 5. Вересов Н.Н. Психология управления. – М.: МОДЭК, МПСИ, 2006. – 304 с. 6. Введение в практическую социальную психологию. / А.И.Донцов и др.; Под ред. Ю.М.Жукова и др. – М.: Смысл, 1999. – 384 с. 7. Ильин Е.П. Мотивы и мотивация. – СПб.: Питер, 2008. – 512 с. 8. Корнилов А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома // Вопр. психологии. – 1995. – № 5. – С. 69-80. 9. Крысько В.Г. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2007. – 432 с. 10. Психологический практикум: Учебное пособие / Д.М. Рамендик, 11.Сидорова С.Н., Бариева А.Н., Ткачёва Е.Ю. ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ЭМОЦИЙ НА НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ // Современные наукоемкие технологии. – 2013. – № 7 (часть 2). – стр. 157-158; 12.О.В. Солонкина, С.П. Слаква. – М.: Мастерство, 2005. – 160 с. Министерство образования и науки ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» Медицинский факультет Доклад по материалам тестовых заданий Выполнила студентка І курса М-5-13 Денисова М.А. Проверила: К.П.М. доц. С.Н.Александрова Чебоксары 2014 |