Игнатьева Л.В.. Игнатьева Лариса Васильевна, учитель русского языка и литературы i квалификационной категории При подготовке учеников к гиа и егэ по русскому языку особенно важны мыслительноречевые умения сжатое изложение
 Скачать 22.25 Kb.
|
|
Методы, приёмы и формы развития коммуникативно-речевых УУД при подготовке к ГИА по русскому языку. Подготовила: Игнатьева Лариса Васильевна, учитель русского языка и литературы I квалификационной категории При подготовке учеников к ГИА и ЕГЭ по русскому языку особенно важны мыслительно-речевые умения (сжатое изложение и сочинение-рассуждение в ГИА и часть С 1 в ЕГЭ). Каждый учитель, кому довелось готовить учащихся 9 и 11 классов к итоговой аттестации, наверное, столкнулся с различными проблемами: учащимся сложно выбрать основную мысль из прочитанного текста немногие могут выделить и сформулировать позицию автора в тексте и затронутые проблемы у некоторых учеников прослеживается примитивность в высказываниях при составлении текста-рассуждения беден лексический запас учащихся не сформировано умение оперировать лексикой предмета (при написании сочинения - рассуждения на лингвистическую тему неумение грамотно оформить монологический ответ и другие. Все эти проблемы связаны со слабыми коммуникативными умениями обучающихся. Коммуникативные УУД предполагают владение всеми видами речевой деятельности, построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми; адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета. Формы, методы и приемы работы должны быть направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы. В этом плане использование инновационных педагогических технологий играет большую роль: исследовательский метод, дискуссии, мозговой штурм, технология "критического мышления”, интерактивные, групповые формы и методы, коллективный способ обучения. Данные технологии развивают творческую активность, формируют мыслительную деятельность, учат школьников отстаивать свою точку зрения, помогают добиться глубокого понимания материала. Важно, формировать урок так, чтобы вместе с учащимися на равных вести работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается как творец своего знания. Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков: умений понять тему сообщения, логику развития мысли, извлечь нужную информацию (полно или частично), и т.д. Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того, насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий, как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся, созданы ли условия для преодоления учениками трудностей, возникающих при переходе от мысли к речи, от речи к мысли. Особое место в развитии речи учащихся принадлежит работе с текстом. Существует большое количество видов анализа текста на уроке русского языка: культурологический, литературоведческий, лингвистический, лингвосмысловой и комплексный. И Форм работы с текстом: синтаксическая пятиминутка; включи воображение; напиши подобно; через дополнительное задание к диктанту; составление таблицы. Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с пометками», «Чтение с остановками», «Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Кроме этого, важно, чтобы учащийся составлял содержательные ( по содержанию текста) и смысловые (помогающие выявить суть текста) вопросы. Это помогает лучше понять текст, разобраться в стилевых особенностях произведения. Обучение написанию сочинения-рассуждения – это прежде всего работа с текстом. Работая с текстами, предлагаю ребятам задания, способствующие формированию личностных, коммуникативных, познавательных универсальных учебных действий. Это, во-первых, чтение и анализ текста. Один ученик получает опережающее задание: подготовить сообщение. Обязательно на таких уроках организуется словарно-стилистическая работа: подберите синонимы к выражениям. Провожу лексическую работу: дать толкование указанным словам. На уроках составляется словарная статья к понятиям, что в дальнейшем помогает детям справиться с домашним заданием (написанием сочинения-рассуждения). Для формирования коммуникативных УУД использую элементы технологии модульного обучения, которая, по сути, является личностно - ориентированной. Такая работа развивает индивидуальные способности каждого ученика, учит самостоятельно достигать конкретные цели в учебно-познавательной деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках, дух соревнования на уроке увеличивает мотивацию к учебе. Это позволяет обеспечивать качественное усвоение материала, повысить успеваемость. Формированию коммуникативной компетенции способствуют также нестандартные задания: • диктанты «на засыпку» - это небольшие тексты собственного сочинения с большой "плотностью" трудных орфограмм. Использую их для интенсивного повторения и закрепления наиболее трудных для учащихся тем. Их написание не требует много времени, их можно учить наизусть, можно прописывать несколько раз; • редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных однотипными элементами (речевыми ошибками, неуместно употребленными словами и конструкциями); • подбор однотипных языковых единиц (синонимов, родственных слов и др.) по принципу «кто больше?»; • упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта из нескольких предложенных или исключение явления из ряда по принципу «третий лишний»), лингвистический диктант. Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся – за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов – и грамматический строй речи – при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи. Развивается и совершенствуется чувство языка, умение понимать изобразительно–выразительные возможности языковых единиц. Очень эффектным, интересным и продуктивным методом обучения является для развития коммуникативно-речевых УУД является метод «Ажурная пила». Этот метод является усложненной разновидностью метода «каждый учит каждого», соединенного с работой в малых группах. Происходит обмен информацией между детьми, а учитель выступает в качестве консультанта, помощника «экспертным» группам, наблюдателем за процессом взаимного обучения. Данный метод позволяет учащимся получить большое количество информации в течение короткого промежутка времени, он служит способом решения сложной проблемы, требующей определённых знаний. Применение коммуникативной компетенции на уроках русского языка создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. "Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока. Начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются коммуникативные умения, которые проявляются при сдаче ГИА: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Единой системы подготовки учащихся к итоговой аттестации по русскому языку нет и, вероятно, не будет и существовать, потому что каждый педагог сам определяет для себя и своих учеников путь к успеху. |