1 вопрос по Южаковой. Игра как ведущая деятельность дошкольника
 Скачать 24.18 Kb.
|
|
Игра вносит огромный вклад в развитие личности дошкольника .Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей ,то есть происходит формирование детского общества .В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы .Игра способствует развитию памяти и интеллекта (осуществляется переход от наглядно-действенного к элементам словесно-логического мышления),а также воображения как психологической основы творчества. В игре ребенок всегда выше своего среднего повседневного поведения : он в игре как бы на голову выше самого себя .Игра в концентрированном виде содержит в себе ,как в фокусе увеличительного стекла ,все тенденции развития. ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА Дети ,детство , игра .Эти понятия на первый взгляд многим кажутся ясными и неотделимыми .Все так просто :если ребенок здоров ,он ,естественно ,играет. Детская игра-один из сложных теоретических вопросов .Изучение игры детей дает представление об общественной организации жизни людей ,об их законах и верованиях ,о формах и методах воспитания. По мнению Д.Б .Эльконина : «Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений» В обществах ,стоящих на низших уровнях развития производства и культуры ,ребенок рано включался в производительный труд взрослы .Дети жили со взрослыми общей жизнью .Воспитание ребенка еще не выделялось как особая общественная функция .Все члены общества осуществляли воспитание детей .Основная задача воспитания-сделать детей участниками производительного общественного труда .А основное средство воспитания-непосредственное включение детей в трудовую деятельность взрослых .Вот тогда-то детства не было ,не было и игры. Итак ,детство существовало не всегда .О возникновении детства можно говорить лишь тогда ,когда исчезает возможность непосредственного включения детей в производительный труд взрослых. Чем выше развитие общества ,тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Известно такое многообразие игр дошкольников ,что необходимо структурировать наши знания,-в противном случае возникнет путаница. Наиболее актуальным для дошкольников являются сюжетно-ролевые ,дидактические и подвижные игры. На протяжении дошкольного детства происходит усложнение ,как сюжета ,так и содержания игры. В ходе сюжетно-ролевых игр дошкольник берет на себя определенные роли и подчиняется правилам ,требуя и от других детей их соблюдения .Учитывая данную особенность сюжетно-ролевых игр ,взрослому важно грамотно руководить игрой детей ,чтобы донести до них нравственные нормы поведения и правила ,которые воспроизводятся детьми в процессе игровой деятельности. Дидактические игры-это специфическая и содержательная для детей деятельность .Данный вид игры имеет готовый игровой материал ,замысел и правила, т .е. дидактические игры применяются в педагогическом процессе (в отличие от сюжетно-ролевых ,которые имеют спонтанный характер).Дидактические игры имеют цель ,т. е .эта игра направлена на получение конкретного результата .Цель имеет два аспекта: -познавательный ,т. е .то, чему мы должны научить ребенка; -воспитательный ,т.е. те способы сотрудничества ,формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям. Цель дидактической игры направлена на развитие определенных психических процессов ,способностей .В случае нашего исследования цель-развитие сочувствия ,вежливости ,чуткости .Игровой замысел представляет собой игровую ситуацию ,в которую вводится ребенок ,и которую он воспринимает как свою .Во всех случаях замысел игры реализуется в игровых действиях, которые предлагаются ребенку ,чтобы игра состоялась. Взрослый организует игру и направляет ее-он помогает преодолевать затруднения ,оценивает действия ребенка. Дидактические игры являются осмысленной для ребенка деятельностью ,в которую он охотно включается .Полученный социальный опыт становится его личным достоянием ,так как его можно применить и в других условиях. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то ,что ему знакомо и побуждать к усвоению нового .Среди дидактических игр можно выделить: 1)игры ,направленные на развитие гуманных ,нравственных отношений ,волевых качеств личности ,которые выражаются в поступках и действиях. 2)игры ,способствующие сенсорному развитию (слуховое восприятие ,восприятие цвета ,формы ,качеств ,величины).Они актуальны для младших дошкольников, когда ребенок еще не выделяет и не осознает отличительные качества окружающих предметов .Играя ,ребенок учится приемам зрительного ,слухового, осязательного обследования, помогающим различать и выделять качества предметов ,сравнивать их по этим качества и обозначать соответствующим словом ,т е .у него формируются сенсорные эталоны ,которые являются основой для полноценного восприятия окружающей действительности. 3)игры ,развивающие познавательные процессы (интеллект ,память ,внимание ,речь). Подвижные игры направлены на укрепление здоровья ,улучшение общей физической подготовленности детей удовлетворении их биологической потребности в движениях .Отличительная черта подвижных игр-их эмоциональность (нельзя допускать монотонность).Подвижные игры должны содержать интересные двигательные задания ,игровые образы, неожиданные ситуации .Существуют подвижные игры направленные на развитие ловкости, координации движения ,скорости и т.д. Театрализованные игры-делают возможным знакомство дошкольника с окружающим миром через образы ,краски, звуки .Зрелищность вызывает радость, а сказочность образов усиливает привлекательность игры. Театрализованные игры делят на режиссерские и игры-драматизации. К режиссерским относят настольный театр ,теневой театр .Тут ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа-объемного или плоскостного. Он действует за него ,изображает его интонацией, мимикой. Участвуя в играх-драматизациях ,ребенок как бы входит в образ ,перевоплощается в него ,живет его жизнью. Таким образом, сделаем вывод ,для дошкольника игра-ведущий вид деятельности .Игра важна и для приобретения ребенком социальных навыков общения ,взаимодействия со сверстниками в процессе игровой деятельности происходит проникновение ребенка в мир взрослых людей. Наиболее актуальным для дошкольников являются сюжетно-ролевые ,дидактические и подвижные игры .Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то ,что ему знакомо и побуждать к усвоению нового. Игра как ведущая деятельность у дошкольников Игра-это основной вид деятельности дошкольника ,она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка .В ней дети овладевают новыми навыками и умениями ,знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения .Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка ,вне игры нет воспитания личности. В дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся образцом не только объективно ,но и субъективно. Около трех лет ребенок становится гораздо более самостоятельным ,и его совместная деятельность с близким взрослым начинает распадаться. В то же время игра социальна и по своему происхождению ,и по содержанию .Она не сможет развиваться без частого полноценного общения с взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира ,которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым .Нужны ребенку и различные игрушки ,в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других. В каждой игре свои игровые условия-участвующие в ней дети ,куклы, другие игрушки и предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте ,игра в это время в основном состоит из однообразно повторяющихся действий ,напоминающих манипуляции с предметами. Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность-режут хлеб ,трут морковку ,моют посуду Они поглощены процессом выполнения действий и подчас забывают о результате-для чего и для кого они это сделали, действия различных детей не согласуются друг с другом ,не исключены дублирование и внезапная смена ролей во время игры .Для средних дошкольников главное-отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений .Для старших дошкольников важно подчинение правилам ,вытекающим из роли ,причем правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. В игре также развивается мотивационно- потребностная сфера ребенка .Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации ,у детей формируется творческое воображение .Игра способствует становлению произвольной памяти ,в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм. Вообще в игре коренным образом изменяется позиция ребенка. Играя ,он приобретает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения. Рассматривая в своих работах дошкольный возраст Л .С .Выготский ставит акцент на том, что основным средством сенсорного воспитания считается дидактическая игра. На нее почти полностью возлагается задача формирования сенсорики ребенка :знакомство с формой ,величиной, цветом ,пространством, звуком. Дидактическая игра как игровая форма обучения-явление очень сложное . И дошкольник начинает играть .Вернее ,начинает он раньше .Первые ,самые простые игры возникают у ребенка на2-ом году жизни .Тут новый шаг в психическом развитии ребенка .Ведь он впервые осмысленно использует предметы как игрушки. Наряду с речевыми символами в сознании малыша появляются символы предметные ,возникает воображение как особая сфера психического. В действительности малыш не просто играет: он косвенно обращает свои игровые действия к взрослому ,стремится получить одобрение и оценку. Игра3-5-летних сложнее .Простое воспроизведение действий с предметами уже не устраивает ребенка: ему хочется принять участие в настоящей жизни .Появляются роли ,игра становится коллективной]. Для детей3-4х лет основным становится воспроизведение отношений между людьми. Мир открывается детям все полнее и полнее .Они уже видят ,что шофер не просто крутит руль ,но вступает в определенные отношения с пассажирами ,что доктор не просто делает укол больному ,но и общается с ним определенным образом .И именно эти отношения и особенности общения между взрослыми и становятся центральным моментом в играх дошкольника . Разнообразны сюжеты детских игр. Тут и «дочки-матери» ,семья ,быт, и трудовые будни папы и мамы ,и приключения. Чем старше дошкольник, тем сложнее и романтичнее сюжеты игры, тем дальше они от хорошо знакомых бытовых сцен. Все то новое ,что прочитали ему в книжке, что он увидел в кино ,по телевизору ,в цирке,-все знакомый хочет вовлечь ребенок в игру ,воспроизвести, принять в событиях личное ,действенное участие .В этом причудливом сюжетном калейдоскопе быстро чередуются работа проводника и машиниста ,таксиста и охотника ,космонавта и средневекового рыцаря. Рассматриваю сюжет в ролевой игре В. В .Зеньковский говорил: «И вот что интересно :хотя игра-модель реальной жизни ,хотя она отражает реальность взаимоотношений людей ,она в то же время полна чудес ,волшебных превращений .В игре бурно развивается воображение ,ребенок мыслит и творит ,планируя общую линию игры и импровизируя по ходу ее выполнения .Малыша не очень заботит то, что вместо ракеты у него-пара стульев ,а вместо шлема-картонный цилиндр .Игровые предметы «добры »к ребенку; они «знают »и «чувствуют» ,что нужно маленькому фантазеру ,и охотно «подыгрывают »ему .Фантазия малыша оживляет все ,даже неживые ,предметы .Ребенок играет не только роли людей, животных; скрипящая дверь ,паровоз, ветер-все достойно перевоплощения, во все малыш может вдохнуть душу, психику ,жизнь» .Игровые законы вовсе не препятствие тому ,чтобы неодушевленный предмет ожил ,а плюшевый мишка заговорил человеческим голосом. Воображение ребенка не только копирует ,воспроизводит ,но и создает, преображает ,творит. В дошкольном возрасте начинается дифференциация в предпочтении игр ,игрушек и связанная с этим отработка игровых и орудийных действий .В игре проявляются психологические особенности детей как представителей того или иного пола. Девочки лучше приспосабливаются к создавшейся ситуации, быстрее и легче входят в новые условия ,устанавливают контакты. Мальчики взрывные, создают больше шума .Выбранные игровые роли отражают социальные стремления детей разного пола .В игре в своеобразной форме реализуется интерес к деятельности ,связанной с мужскими и женскими социальными ролями .Интересы мальчиков сосредоточены на технике, на соревновательных играх ,в которых можно реализовать свои притязания на победу ,на лидерство .Мальчики признают сильных ,смелых и инициативных сверстников .Девочки любят сверстниц с мягким нравом, веселых и уступчивых. Б .П. Никитин говорит о том, что дошкольный возраст справедливо называют возрастом игры. Возраст игры ставит вопросы ,и ,это ни удивительно, ответы на многие из них заключены в самой игре. Родителям надо запомнить ,что если ребенок не научился играть ,если его не привлекают игрушки ,если он не может создать сюжетно-ролевую игру ,привлечь к ней своих друзей ,у такого малыша не будет успехов и в «серьезной »деятельности .Игра-это особая ,необходимая для нормального развития ребенка школа .Это ,пожалуй, самое серьезное для дошкольников занятие ,в котором ребята многому учатся .Психологи называют игру ведущей деятельностью, подчеркивая при этом ,что ,именно играя ,ребенок овладевает умением обобщать и анализировать, запоминать и припоминать то ,что нужно в данный момент. В игре у детей развивается фантазия ,способность к концентрации внимания .Как это ни удивительно на первый взгляд ,но именно в игре ,где ,как ошибочно полагают взрослые ,ребенку предоставляется полная свобода, малыши приобретают способность к сдерживанию непосредственных желаний, к контролю за своими действиями ,к целенаправленному ,произвольному поведению ,регулируемому осознанной целью. Словом ,все важнейшие психологические новообразования ,которые необходимы ребенку во всей его дальнейшей жизни ,в обучении ,общении, творчестве ,берут свое начало в детской игре .Не случайно педагоги давно отметили, что ,каков ребенок в игре, таким в значительной степени он будет и в жизни .Игра способствует развитию подлинно творческого воображения ,направленного на конкретную цель ,на создание нового ,на получение определенного результата. Игра-это серьезно для самого ребенка ,это сама жизнь ,это детская непосредственность ,наивность ,иногда лукавство ,иногда удивительная серьезность .Для ребенка игра не всегда милая забава, часто-это труд, преодоление себя .Игра-это целый мир…И руководство детской игрой-серьезная проблема для взрослых .Пожалуй, именно здесь от родителей требуется наибольшее внимание, терпение ,такт, умение наблюдать ,постоянно и беспристрастно вглядываться в своего ребенка ,и конечно же умение любить. Родители сами могут прийти к выводу что не следует жалеть времени на игру .Отношение родителей к игре своих детей должно быть проникнуто сознанием глубокой ценности игровой деятельности-как орудия самовоспитания ребенка. Сделаем вывод :игра -это основной вид деятельности дошкольника ,в ней дети овладевают новыми навыками и умениями ,знаниями .Ролевая игра-самостоятельная деятельность детей ,моделирующая жизнь взрослых. Это-деятельность ,в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме ,в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними .В развитии игры выделяются две основные стадии: воспроизведение логики реальных действий людей; моделирование реальных отношений между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения ,общественный смысл деятельности взрослого человека Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка. В игре также развивается мотивационно- потребностная сфера ребенка .Игра способствует становлению не только общения со сверстниками ,но и произвольного поведения ребенка |