Игра в жизни ребенка. Игра в жизни ребенка имеет достаточное большое значение в его
 Скачать 38.83 Kb.
|
|
Игра в жизни ребенка имеет достаточное большое значение в его развитии. Она как универсальное средство для социализации личности ребенка, для обучения и повышения уровня знаний. Также игра выступает средство для коррекции межличностных отношений и помощником в физическом и психическом развитии. Игровая деятельность - это усилия, направленные на реализацию правил и условий игры и игровых заданий[31]. Существует несколько основных признаков игровой деятельности: Имеет добровольный характер Непродуктивна Проходит по правилам, которые регламентируют ее; Всегда проходит с напряжением или физическим. Чем больше напряжение, тем больше значимость победы и участия, сильнее эффект самоутверждения ребенка в игре. Именно самоутверждение является главным ведущим стимулом в игре [22]. Для ребенка игра является поиском себя не только в школьном коллективе, но и в обществе в целом; в игре решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы, товарищества. Т.е. познается и приобретается социальный опыт взаимоотношения людей. В педагогике принято различать игры предметные, сюжетные, подвижные и дидактические. В свою очередь, сюжетные игры делятся на ролевые, «режиссерские» и игры-драматизации: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Большинство игр первого типа — это дидактические и подвижные игры, а также развивающие: интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы. Ко второму же типу относят сюжетно-ролевые игры, которые основываются на жизненных или художественных впечатлениях свободно и самостоятельно воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты. Правила в таких играх могут отсутствовать, но протекают в нормах поведения воспроизводимых героев, т.е. доктор сам себе не будет ставить градусник, продавце не будет продавать сам себе товар и т.д. [29]. Основными компонентами ролевой игры являются: тема и содержание, которые отображая в игре область действительности. Воображаемая ситуация - это образ игры, ее модель, возникающая в результате переноса реальных значений и отношений с одних объектов на другие, расположенные в диапазоне игрового действия. Сюжет - последовательность воспроизводимых действий детьми, событий, отражающих тему и конкретизирующих содержание игры. Ролевые игры делятся на ролевые, игры-драматизации и режиссерские игры. Так же сюжет игры могут иметь детские праздники, карнавалы, игры с элементами труда. Режиссерские играми называют те, в которых ребенок управляет воображаемой ситуацией полностью, проигрывает одновременно за всех участников игры: говорит за кукол, сигналит за машины, управляет боями за солдатиков и т.д. Режиссерские игры могут быть и групповыми. В таких играх особенно интенсивно приобретается опыт совместной работы и сюжетных действий. Подвижные игры - важнейшее средство физического активного воспитания детей. Эти игры всегда требуют от играющих активных физических действий, направленных на достижение условной цели. Главной особенностью подвижных игр является их соревновательный и коллективный характер. В них развивается навык действовать и переживать за свою команду в непрерывно меняющихся условиях. Отсюда и развивается высокий уровень взаимоотношений, так как на протяжении всей игры нужно стремиться занять выгодное положение для своей команды. К подвижным играм зачастую относятся различные командные эстафеты, игры с мячами и т.д. По характеру используемого материала дидактические игры подразделяют на три группы: предметные - в основном это дидактические игрушки и материалы; настольно-печатные - игры, основанные на подборе картинок по принципу сходства их сложения из частей целого. Развивая логическое мышление, настольно-печатные игры несут и важную познавательную нагрузку: знакомят детей с представителями животного и растительного мира, с назначением предметов быта, с техникой, сезонными явлениями природы и т.д.; словесные игры включают в себя: игры упражнения; воображаемые игры путешествия; игры-загадки; игры-предположения (в них дети оперируют представлениями, самостоятельно делают выводы и умозаключения). В ряде случаев дидактическая игра рассматривается слишком узко – лишь как средство интеллектуального развития ребенка. Однако игровая форма обучения активно применяется для реализации задач трудового, эстетического, эмоционально-нравственного воспитания. Игровые упражнения - это специально подобранные простые или достаточно сложные движения, выполняемые в игровой форме. Упражнение - это повторяющееся действие с целью закрепления знаний или навыка. Игра же предполагает применение этих знаний и умений в игровом процессе, где есть различные правила. Для упражнения же только инструкция. Игровое взаимодействие определяет задачи социального воспитания, что не осуществляется при выполнении упражнений. Упражнение может быть частью дидактической игры, наоборот быть не может. Стоит обратить внимание на понимание метода А. А. Хромовым как системы обучения, гибкой модели организации учебного процесса, ориентированной на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость, под контролем учителя.[22]. И так основными черты игр являются: Сотрудничество и сотворчество всех субъектов педагогического процесса, при ориентации на самостоятельность учеников; Использование комплекса знаний и навыков из различных сфер; Соответствие поставленных проблем реальным интересам и потребностям воспитанников; Творческая направленность, стимулирование самореализации личности; Направленность на практический, социально значимый результат. Из выше перечисленного следует сделать вывод, что для формирования и развития коммуникативной компетентности возникает необходимость создания развивающей среды, которая бы не ставила препятствий на пути к воплощению намерений личности, а, наоборот, создавала условия для их реализации. Для создания такой развивающей среды большую роль может и должна сыграть внеклассная работа, а именно игра. Игра побуждает школьников участвовать в принятии решений, повышает их инициативу, которая при этом является не принудительной, а внутренне мотивированной. В игре может быть заложена та ведущая роль в формировании и развитии коммуникативной компетентности в силу того, что она служит повышению активности ученика как субъекта обучения; даёт возможность творческого сотрудничества между педагогами и учащимися; ориентирует деятельность учащихся на успех; предполагает вариативность форм организации образовательного процесса, средств и условий деятельности. 2.2 Диагностика исходного уровня коммуникативной компетентности младших школьников Исследование проходило в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Для определения уровня коммуникативной компетентности школьников вначале проводилась беседа с учителем. По результатам беседы установлено, что конфликты среди детей возникают часто, дети общаются между собой в основном только в школе, в классе есть ребята, с которым дети не хотят общаться. Наблюдение за детьми показало, что среди школьников есть дети, которые любят главенствующие роли. В целом в классе сложилась дружественная атмосфера. Несколько учащихся не сумели найти общий язык с остальными ребятами и держатся отдельно от класса. Тревогу вызывал только один ребенок, негативно настроенный к окружающим его детям, часто ввязывается в драки. В делах класса не принимал практически никакого участия, не выполнял поручения. На уроках не обращает внимания на спокойные просьбы учителя. У остальных детей зафиксирован средний уровень развития социальной компетентности. Было проведено диагностирование коммуникативных способностей детей. Уровень коммуникативных способностей детей определялся с помощью теста «Оценка уровня общительности» методика В. Ф. Ряховского. Дети должны ответить на 20 вопросов. Ответами были «Да» или «Нет». С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики [20]. Результаты исследования коммуникативных способностей детей занесены в таблицу 1. Таблица 1
Высоким уровнем коммуникации обладает 20% детей, низким 20% и 60% детей имеют средний уровень. Полученные показатели - средние. Также проведена была диагностика на выявление уровня сотрудничества в детском коллективе с помощью теста «Уровень сотрудничества в детском коллективе» методика Д. Б. Эльконина. Дети должны ответить на 20 вопросов. В случае согласия с утверждением дети ставили рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия - минус (-), вопросительный знак, если отвечали «не знаю». Таблица 2 - Уровень сотрудничества в детском коллективе
Оказалось, что с высоким уровнем сотрудничества обладает 20%, низким 50% и 30% детей имеют средний уровень сотрудничества. Полученные показатели сотрудничества в детском коллективе - низкие. Первый этап диагностики позволил выделить детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны родителей и педагогов. При этом были определены характеристики детей. Причиной нарушения поведения детей является малообщительность детей со сверстниками и взрослыми. Фактором такого поведения является средний уровень коммуникативных способностей и низкий уровень сотрудничества в коллективе, который проявляется в недостаточном умении детей оценить создавшуюся ситуацию и при этом определить для себя адекватный стиль поведения. Основные проблемы заключаются в неумении детей организовать и контролировать собственное поведение для эффективного взаимодействия с окружающими. 2.3 Анализ результатов экспериментальной работы Для выявления динамики уровня коммуникативной компетентности у младших школьников производились повторные тестирования. Коммуникативные способности у некоторых детей заметно изменились. Таблица 3 «Уровень коммуникации детей»
Изменились и показатели повторного тестирования уровня сотрудничества в детском коллективе. Таблица 5 - Уровень сотрудничества в детском коллективе
 Анализы результатов диагностики показали, что учащихся с высоким уровнем коммуникативных способностей увеличилось. Теперь в коллективе 30% с высоким уровнем сотрудничества. Такие результаты позволяют сделать вывод об эффективности игровых упражнений для формирования коммуникативной компетентности. По результатам повторной диагностики можно увидеть, что уровень социальной компетентности вырос. Можно сказать, что проведенные игровые упражнения пошли детям на пользу. Я считаю, что ученикам в школе необходимо чаще вместе готовиться и участвовать во внеклассных мероприятиях для совершенствования своей коммуникативной компетентности, и такие игры могут проводиться во внеурочной деятельности. Выводы по 2 главе В настоящее время школы переходят на личностно-ориентированные технологии, которые ставят в центр всей образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бескомфортных условий для развития и реализации ее природных потенциалов. В центре внимания педагога – уникальная, целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальному проявлению своих возможностей, открытая для воспитания нового опыта. Для развития коммуникативных умений у младших школьников предлагается специальный тренинги и игры. Эти упражнения направлены на практическое овладение элементами коммуникации, способностей, приобретению навыков управления общением. Также во второй главе проведен анализ развития коммуникативных навыков во внеурочное время с помощью тестов и различных игр. Заключение Работа над этим проектом позволило сделать следующие выводы: 1. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что - то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на младший школьный возраст. Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. Для младшего школьника грамотная речь - залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе. 2. Анализируя литературу, увидела множество точек зрения на определение понятия «коммуникативная компетентность», ставших более или менее устойчивыми и общепризнанными. Большинство авторов отмечают, что коммуникативная компетенция - это не только способность понимания чужих и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения, она включает в себя знания основных речеведческих понятий: стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте, умение анализировать текст. 3. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель заключается в том, чтобы ученик умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Овладение коммуникативной компетентностью - необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно, и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной интерпретации, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться - необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие коммуникативных способностей. 4. Использование разнообразных способов и приёмов развития связанной речи является эффективным средством формирования коммуникативных навыков. Если учитель будет проводить систематическую работу по формированию коммуникативных компетенций у младших школьников, то результаты развития связной речи повысятся. |