курсовая. Игровые методы и приемы в развитии морфологической стороны речи младшего дошкольного возраста
 Скачать 45.91 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ УДМУРТСКОЙРЕСПУБЛИКИ «САРАПУЛЬСКИЙ КОЛЛЕДЖ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И СЕРВИСА» Курсовая работа Тема: «Игровые методы и приемы в развитии морфологической стороны речи младшего дошкольного возраста» выполнила: студентка гр. 5 А Наговицына Н.В. проверила: Долинина Н.Л. сарапул 2022 Содержание Введение………………………………………………………………………….3 Глава I. Теоретические основы развития морфологической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста………………………………………...6 1.1 Значение сформированности морфологической стороны речи у дошкольников…………………………………………………………………….6 1.2 Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста……. 7 1.3 Игровые методы и приемы развития морфологической стороны речи………………………………………………………………………………10 Глава II. Игровые методы и приемы в развитии морфологической стороны речи в младшем дошкольном возрасте…………………………….………......13 2.1 Обобщение передового педагогического опыта………………………..13 2.2 Методические рекомендации…………………………………………….15 Заключение……………………………………………………………………….20 Список литературы………………………………………………………………22 Введение «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Ира – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В.А.Сухомлинский Развитие речи - одна из важнейших задач психического и личностного развития ребенка. Многие причины задержки развития речи и ее дефекты у детей более старшего возраста кроются в условиях их жизни в первые три года. Психологи и лингвисты давно доказали, что именно в раннем возрасте темпы речевого развития значительно выше, чем в последующем. Судите сами. К концу первого года жизни в словаре ребенка примерно 8-10 слов, в 2 года - 300-400 слов, а в 3 года - 1000 слов! По истине гигантские скачки. Безусловно, могут быть индивидуальные различия, ведь каждый ребенок обладает своим темпом развития, он неповторим. [3] Младший дошкольный возраста является решающим в развитии речи детей. В этот период значительно совершенствуется понимание речи ребенком и главное - появляется самостоятельная речь. Как много надо сделать родителям, чтобы помочь малышу научиться хорошо говорить! Для этого необходимо знать основные особенности, задачи и средства развития речи детей. Одним из основных направлений, по которым ведётся работа по развитию речи детей в детских садах - это формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического строя устной речи дошкольника включает работу над морфологией, изучающей грамматические значения в пределах слова (изменение его по родам, числам, падежам), словообразованием (создание нового слова на базе другого с помощью специальных средств), синтаксисом (сочетаемость и порядок следования слов, построение простых и сложных предложений). «Грамматика, по словам К. Д. Ушинского, логика языка». У детей, усваивающих грамматику, вместе с речью развивается и мышление, и воображение, и память. [6] Это связано с особым вниманием к формированию умений грамотно строить предложения в речевых высказываниях. К сожалению, современные источники предлагают различные игровые методы и приемы. не разделяя грамматические задачи. И педагогу нужно долго выбирать нужные игры или игровые упражнения для задач, например, по морфологической стороне речи. Что часто приводит к смешению задач в рамках образовательной деятельности, особенно у начинающих педагогов. Таким образом, мы определили для себя тему курсовой работы «Игровые методы и приемы в развитии морфологической стороны речи младшего дошкольного возраста», а также поставили цель и определили задачи. Цель работы: разработка методических рекомендаций для организации работы по формированию морфологической стороны речи у детей 3-4 лет. Объект: процесс формирования морфологической стороны речи у детей 3-4лет. Предмет: игровые методы и приемы в развитии морфологической стороны речи младшего дошкольного возраста. Задачи: Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования. Изучить возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. Изучить передовой педагогический опыт использования игровых методов и приемов морфологической стороны речи младшего дошкольного возраста. Разработать методические рекомендации. Для решения данных задач были использованы следующие методы научного исследования: теоретический анализ педагогической литературы и научно-методической литературы, классификация, обобщение и систематизация данных. Методологическую основу исследования составили труды: Алексеевой М.М. Яшиной В.И., Ушаковой О.С., Арушановой А.Г., Ряскиной И.А., Бородич А.М., Гербовой В.В. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух основных глав, заключения и библиографического списка. Объем работы 23 страницы. Данная работа может представлять интерес для начинающих педагогов, студентов педагогических образовательных учреждений, родителей детей 3-4лет. Глава I.Теоретические основы развития морфологической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста 1.1Значение сформированности морфологической стороны речи у дошкольников Как говорил автор книги «Методика развития речи детей дошкольного возраста» Бородич А.М. «Детский сад - первое звено в системе народного образования. Чтобы стать высокообразованным, человек должен овладеть всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главнейших задач детского сада - формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературным языком своего народа». [6] По мнению Алексеевой М.М., освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так, как только морфологически, и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе [2] Также стоит процитировать автора книги «Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи.» Арушанову А.Г. Морфологический строй речи дошкольников включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы. Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа (различаются по родам и изменяются в числе и падеже). Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы родительного падежа множественного числа: слив, апельсинов, карандашей) [4] В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательными в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательными и глаголами. Неумение ребенка применять способы словообразования и словоизменения, отсутствие или неразвитость навыка согласовывать слова в лексико-грамматических конструкциях приводят к затруднениям в общении, невозможности логично и доступно выразить собственные мысли, построить речевые высказывания. Естественно, это может привести к ограничению речевого круга ребенка. Снижает его востребованность как социального и игрового партнёра. Что в свою очередь, влечет за собой психологические и социальные проблемы. [5] Таким образом, формирование морфологической стороны речи ребенка - постоянный непрерывный процесс. Следить за речью детей нужно не только на всех занятиях, но и в процессе их повседневной жизни. Неисправленная ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей не только у говорящего ребенка, но и у других детей, слышащих его в данный момент. Сформированность грамматического строя речи, и в частности его компонента - морфологической стороны речи, имеет большое значение как для речевого развития ребенка в целом, его способности к продуктивной коммуникации, так и для успешного обучения в дальнейшем. 1.2.Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста Возраст трех-четырех лет особенно значим для речевого развития ребенка. Это благоприятный период для естественного формирования речевой функции в силу анатомических особенностей созревания организма. Наступает стадия активного говорения и накапливания словарного запаса. То, как происходит развитие речи у детей 3-4 лет, оказывает влияние и на дальнейшее речевое становление, и на формирование всех познавательных процессов. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. [1] К трём годам дети овладевают наиболее типичными окончаниями таких грамматических категорий, как падеж, род, число, время, но не усваивают всего разнообразия этих категорий. Особенно это относится к существительным. На четвёртом году ребенок ориентируется на первоначальную форму слова, что связано с усвоением категории рода. При правильном определении родовой принадлежности существительного ребёнок правильно изменяет его, при ошибочном — допускает ошибки («кошка поймала мыша», «я хочу хлеба с солем»). [13] Для этого возраста характерно стремление к сохранению глагольной основы слова, потому и возникают ошибки типа «можу» вместо «могу» (от «мочь»); «не пустю» вместо «не пущу» (от «пускать»); «возьмил» вместо «взял» (от «взять»). Такие морфологические ошибки являются возрастной закономерностью, не зависящей от социального окружения. В младших группах существенное место занимает работа над развитием понимания грамматических форм и употреблением их в речи. Детей следует учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки. [1] Наиболее типичные морфологические ошибки в речи детей 1. Неправильные окончания имён существительных. А) родительный падеж, множественное число: с окончанием – ей: карандашов, ежов, дверёв, этажов; с нулевым окончанием – ночов, девочков. Б) родительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, без ложке. В) винительный падеж одушевлённых и неодушевлённых имён существительных: папа подарил мне слонёночек; Серёжа поймал сом. Г) предложный падеж неодушевлённых имён существительных мужского рода: в лесе, в саде, в носе. 2. Склонение несклоняемых имён существительных: на пальте, на пианине, кофий, кофию, в кине. 3. Образование множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных: ягнёнки, жеребёнки, котёнки, свинёнки. 4. Изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, папа ушла, тёплая молоко, платье зелёная. 5. Образование глагольных форм. А) повелительное наклонение: искай, спей, скакай, ехай, склади. Б) изменение основы глагола: искать – искаю, плакать – плакаю, мочь – можу, плескать – плескаю, рисовать – рисоваю. В) спряжение глаголов: хотеть – хотишь (хочешь), есть – едишь (ешь), давать – дадишь (дашь), спать – сплют (спят). 6. Неправильная форма причастий: сломатая, сошитая, оборватая. 7. Образование сравнительной степени прилагательного: ярче, хуже, плохее, чистее, красившее. 8. Окончание местоимений в косвенных падежах: у мене болят уши, в этим кармане, у тебе новая платья. 9. Склонение числительных: двое домов, идите по двоим, с двумями. У детей наблюдаются, особенно в повседневном общении, и другие ошибки: - «одень» вместо надень, «раздень» вместо сними; - я «надетый»; - «Бегим, Коля уже побег». - Мы ходим за ягодам и грибам. [1] Речевые нарушения в этом возрасте естественны. Главное, взрослые не должны подстраиваться под детский язык. Кстати, дошкольники очень не любят, когда взрослые коверкают слова, подражая детскому произношению. [9] Таким образом, процесс развития морфологической стороны речи детей 34лет имеет свои особенности и закономерности, которые необходимо учитывать при организации развития морфологической стороны речи младших дошкольников. 1.3Игровы методы и приемы развития морфологической стороны речи Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. [14] Воспитатели часто прибегают к такому игровому приему, как приход в гости к детям того или иного игрового персонажа. Педагог изображает стук в дверь, а затем, открыв ее, объявляет детям, что к ним «кто-то пришел». Возрастной диапазон использования этого игрового приема от 2х до 4х лет. Но если малыши 2-3х лет с неподдельным, искренним интересом относятся к «приходу» игрушки или куклы бибабо, то для старших детей такой прием не только неэффективен, но и способен вызвать даже плохо скрываемую усмешку. В основу отбора и использования игровых методов и приемов был положен следующий принцип: игровые методы и приемы должны соответствовать способам построения сюжетно- ролевой игры детей дошкольного возраста. [8] Основное внимание младшего дошкольника приковано к пониманию производного слова и адекватного его использования в речи. Инновации возникают при образовании слов с уменьшительно-ласкательным значением (рукавочки, детята, лосих, алиха), глаголов совершенного и несовершенного вида, в неопределенной форме (ищить, ищать, исать, скользают, клюкает, жукает). Небольшое количество инноваций свидетельствует о том, что процесс активного освоения способов словообразования находится в начальной стадии. [19] С детьми можно организовывать игры, в которых они могли бы соотнести производящее и производимое слово. Это делается на материале существительных, обозначающих животных и их детенышей. Формирование способов глагольного словообразования тесно связано с формообразованием и происходит в подвижных играх, играх-драматизациях, специальных дидактических играх. [18] Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих. [16] В каждой дидактической игре четко определяется программное содержание. Например, в игре «Кто ушел и кто пришел» закрепляется правильное употребление наименований животных и их детенышей в именительном падеже единственного и множественного числа. В соответствии с дидактической задачей (программным содержанием) отбираются игрушки, с которыми можно легко производить разнообразные действия, образуя нужную грамматическую форму. [16] Игры-драматизации отличаются тем, что в них разыгрываются сценки (мини-спектакли) с игрушками. Вначале режиссером бывает сам воспитатель, позднее режиссером становится ребенок. Игры такого рода предоставляют возможность для воспроизведения определенных жизненных ситуаций, в которых дети упражняются в употреблении предлогов, изменении глаголов, согласовании существительных с прилагательными. [7] Ведущими игровыми приемами обучения грамматическим навыкам можно назвать: образец, объяснение, указание, сравнение, предлагаемых игровым персонажем, повторение с целью кого-то научить говорить правильно. Они предупреждают ошибки детей, помогают сосредоточить внимание ребенка на правильной форме слова или конструкции предложения. Объяснение, как следует употреблять трудные формы. Например: все слова изменяются, но есть такие, как пальто, кино, кофе, какао, метро, радио, которые никогда не изменяются, поэтому надо говорить: одно пальто, на вешалке много пальто, на пальто меховой воротник. Эти слова надо запомнить. Сравнение двух форм (чулок — носок; карандашей — апельсинов — груш; столов — окон). Для прочного запоминания трудной формы применяется многократное повторение ее детьми вслед за педагогом, вместе с ним, хором и по одному. [16] Игровые персонажи могут выступать как в роли своего рода "бестолкушек" либо "умняшек", которые знакомят с новыми представлениями, умениями. Это наиболее эффективно в работе с младшими дошкольниками. Таким образом, игровые приемы и методы используются в зависимости от поставленных задач развития речи, содержания занятий, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности: при ознакомлении с окружающей действительностью, художественной литературой, в игре и в организованных видах деятельности, в повседневной жизни и в общении с родителями. Усвоение норм и правил родного языка происходит в определенной системе, охватывающей все стороны речевого развития. Глава II.Игровые методы и приемы в развитии морфологической стороны речи в младшем дошкольном возрасте 2.1.Обобщение передового педагогического опыта Общеизвестно, что обучать детей дошкольного возраста надо играя. Рассмотрим опыт педагога Филии Рамазановой. Она считает, что игра возникает у ребенка не самопроизвольно. Для ее возникновения нужен целый ряд условий, наличие впечатлений от окружающего мира, наличие игрушек, общение со взрослым. Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так, как только морфологически, и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли. Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. грамматического строя речи. Игровой метод дает наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения. Развитие ребенка в игре происходит, прежде всего, за счет разнообразной направленности ее содержания. Особым видом игровой деятельности детей является дидактическая игра. Работа с именами существительными осуществляется по нескольким направлениям: Изменение существительных по числам, по падежам: Игры: «Что спрятано», «Парные картинки», «Что нужно кукле», «Кому что нужно», «Кто, чем защищается», «Лото». Изменение имен существительных по родам: Игры: «Один, одна, одно», «Мой, моя, мое». Для согласования числительных с именами существительными и прилагательными можно использовать игры «Один – много», «Сколько предметов», «Волшебный мешочек». [12] Рассмотрим опыт педагога Натальи Татьяниной. Она считает, что обучение грамматическим навыкам осуществляется на занятиях преимущественно в форме дидактических игр и игр-драматизаций. Воспитатель определяет, какая программная задача является основной: если обучение грамматике, то словарная задача решается параллельно, и наоборот. Методические особенности проведения занятий с малышами заключаются в том, что трудные грамматические формы, сложные для детей, образует воспитатель. И лишь в тех случаях, когда изменить слово легко, можно предоставлять детям самостоятельность. Для этого лучше идти от трудной формы (образует педагог) к легкой (образуют дети, от множественного числа – к единственному: «Котята - это когда их много, а если один? (Котенок) Утята – это когда их много, а если один?» (Утенок) Обычно в этих случаях ошибок не бывает. Можно познакомить детей и с другими формами изменения слов, чтобы новое слово употреблялось в разных падежах: утенок – утенка – утята – утят – утятами. [17] Рассмотрим опыт педагога Алины Кульковой. Она считает, что наиболее успешно происходит развитие детей, если у них есть интерес к проводимой деятельности, поэтому в дошкольном возрасте необходимо максимально использовать игру. В своей работе с детьми она использует различные виды игр, но особое внимание уделяет словесным дидактическим играм. В процессе дидактической игры разнообразные умственные процессы активизируются и принимают произвольный характер, а также дидактическая игра помогает закрепить полученные знания при обучении. Использование дидактических игр на занятиях способствует правильному и отчетливому произнесению звуков, слов, фраз, темпу речи, ее громкости, а также речевому слуху. Игры вводятся в занятия, и в повседневную жизнь детей, выполняя при этом различныефункции: выявления, закрепления знаний. Например, при проведении игры «Что я вижу?» выясняю знания детей о признаках величины предметов (высоких, низких, длинных, коротких, узких, широких и т. д) и об их пространственном расположении (вверху, внизу, слева, справа). Некоторые игры и занятия с детьми она начинает с артикуляционных упражнений, проговаривания всевозможных скороговорок, чистоговорок, рифмованных строчек для развития речевого аппарата. [10] Таким образом, мы можем говорить о том, что в педагогической практике накоплен богатый опыт, который показывает высокую востребованность игровых методов и приемов в работе по формированию морфологической стороны речи младших дошкольников. В настоящее время разработано много игровых методов и приемов обучения, однако, к сожалению, многие из них не всегда эффективны. В одних случаях, созданная педагогом ситуация не увлекает детей, не доставляет им, подобно свободной игре радости и не развивает их. В других - игровые методы и приемы не способствуют эффективному овладению умениями и навыками, ради которых они, собственно и используются. Однако, мы обнаружили, что представление игровых методов не разведено по формированию конкретных речевых умений словоизменения. Что дает уверенность в необходимости разработать методические рекомендации в виде картотеки игровых приемов для формирования различных умений по словоизменению у детей 3-4 лет. [3] 2.2Методические рекомендации Я предлагаю организовать картотеку дидактических игр по развитию морфологической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста. Игровые методы на словоизменение по родам: Игра «Чудесный мешочек» Цель: Ориентироваться на род слова при определении предмета по его признакам. Ход игры: — К нам в детский сад пришел Заяц. Зайка-побегайка, что у тебя в мешке? Можно посмотреть? Что это? (Морковка.) Какая морковка? (Она длинная, красная.) Морковь кладут на стол. — А это что? (Огурец.) Какой огурец? (Он длинный, зеленый.) А это... (помидор). Какой помидор? (Он круглый, красный, большой.) А это... (яблоко). Оно какое? (Красное, круглое, большое.) — Заяц хочет поиграть. Он спрятал все овощи и фрукты в мешок. Зайка опустит лапу, возьмет предмет и расскажет вам про него, а вы должны догадаться, что у него в лапе. Внимательно слушайте: — Она длинная, красная. Что это? (Морковь.) Заяц «достает» морковь. — Он зеленый, длинный. Что это? (Огурец.) — Оно круглое, красное. (Яблоко.) — Он круглый, красный. (Помидор.) Если дети неправильно отвечают на последние два вопроса, воспитатель выделяет голосом местоимение. — Послушай хорошо. Оно круглое, красное. Он круглый, красный. — Найдите и положите в мешок овощи. Что осталось? (Яблоко.) Яблоко — это фрукт. — Спасибо, заяц, что пришел к нам. До свидания. [11] Игра «Разноцветный сундучок» Цель: Ориентироваться на окончание при согласовании слов в роде. Ход игры: На столе у воспитателя шкатулка. В ней картинки. Воспитатель читает стихотворение: Я картинки положила В разноцветный сундучок. Ну-ка, Оля (Маша и т. д.), загляни, Вынь картинку, назови. По ходу рассматривания картинок воспитатель задает вопросы: «Какое яичко? Какая матрешка?». Вопросительное слово согласуется с существительным и помогает ребенку правильно сориентироваться в его родовой принадлежности. В том случае, если на картинках будут изображены 2–3 предмета, игра приобретает новый смысл: это упражнение в образовании форм именительного падежа множественного числа существительных. [11] Игровые методы на словоизменение по числам Игра «Один-много». Цель: научить ребенка правильно употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа. Описание игры: Ребенку предлагается 10-15 картинок с изображениями различных предметов в единственном и множественном числе. Картинки подобраны по группам: с окончанием –и, -ы во множественном числе. Инструкция: «Посмотри на картинки и повтори: утка – утки , мишка- мишки, (кубики, книги)». Игра «Вместе делать веселей». Грамматическая категория: Единственное и множественное число глаголов настоящего времени (Что делает? Что делают?). Инструкция: «Вместе делать веселей». Он стоит- они стоят, (едят, спят, рисуют, бегут…) [15] Игра «Волшебник» Цель: закрепление употребления в речи существительных в единственном и множественном числе. Ход игры: Логопед предлагает ребёнку стать волшебнику и, дотронувшись «волшебной палочкой» до предметной картинки с изображением одного предмета, «превратить» его в другой, образовав форму множественного числа. Если ребёнок выполняет задание правильно, то картинка переворачивается и ему демонстрируется изображение нескольких предметов. Глаз - глаза, кресло - кресла, яйцо - яйца, гнездо - гнезда, лист - листья, крыло - крылья. Игра «Один – одна – одно – одни» Цель: закрепление употребления в речи существительных в единственном и множественном числе. Ход игры: Воспитатель поочередно бросает детям мяч и называет слова: карандаш - рука - колесо - сапоги; фартук - шапка - яблоко - петухи; конь - кровать - одеяло - машины; чемодан - кастрюля - полотенце - волки. Ребёнок, возвращая мяч, называет подходящее к названному слову слова: один, одна, одно, одни. [15] Игра «Найди себе пару» Цель: закрепление употребления в речи существительных в единственном и множественном числе. Ход игры: Разбить детей на две команды. Первая получает картинки с изображением одного предмета, а вторая - нескольких. Ребенок из первой команды говорит: «У меня дерево». Из другой - «У меня деревья». Эти дети становятся рядом. Игра «А у вас?» Цель: закрепление употребления в речи существительных в единственном и множественном числе. Ход игры: - У меня кукла, а у тебя? - А у меня куклы? (По картинкам, игрушкам, предметам) Игра «Кто что нарисовал?» Цель: закрепление употребления в речи существительных в единственном и множественном числе. Ход игры: - Что нарисовал мальчик? - шар. - Что нарисовала девочка? - шары. [15] Игровые методы на словоизменения по падежам Игра «Чего не стало». Цель: научить ребенка правильно употреблять форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Описание игры: на столе раскладываются игрушки, фрукты, овощи и другие предметы. Ребенок закрывает глаза, а взрослый убирает какой-либо предмет. Инструкция: «Запомни предметы и закрой глаза. А теперь открой и скажи, чего не стало? Игра «Телефон» Цель: научить ребенка правильно употреблять в речи существительные в дательном падеже. Описание игры: на столе раскладываются игрушки, или картинки с изображением зверей. Инструкция: «Позвони по телефону мышке, мишке, утке и т.д. Кому ты позвонил?». Ребенок отвечает. Игра «Кто что нарисовал», «Кого лечил Доктор Айболит». Цель: научить ребенка правильно употреблять в речи существительные в винительном падеже. Описание игры:на столе раскладываются картинки. Инструкция: «Скажи, что нарисовал мальчик?» или «Кого лечил Доктор Айболит?» Игра «Кто, чем рисует (работает)?» Цель: научить ребенка правильно употреблять в речи существительные в творительном падеже. Описание игры:на столе разложены сюжетные картинки. Инструкция: «Скажи, чем рисует девочка? Чем работает мальчик? (пилой, молотком). [20] Таким образом, данные рекомендации позволяют легко и быстро сформировать игровую основу для образовательной деятельности по решению задач развития или формирования морфологической стороны речи детей 3-4лет. Заключение В процессе работы мы убедились, что формирование морфологической стороны речи ребенка - постоянный непрерывный процесс. Следить за речью детей нужно не только на всех занятиях, но и в процессе их повседневной жизни. Игровые приемы и методы используются в зависимости от поставленных задач развития речи, содержания занятий, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности: при ознакомлении с окружающей действительностью, художественной литературой, в игре и в организованных видах деятельности, в повседневной жизни и в общении с родителями. Усвоение норм и правил родного языка происходит в определенной системе, охватывающей все стороны речевого развития. Но именно игровая деятельность служит закреплению умений образовывать и изменять формы слов различными способами у детей младшего дошкольного возраста. Она же является средством общения в совместной деятельности детей. Игровая деятельность создаёт положительный эмоциональный фон. Она выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребёнка, позволяет определить уровень его речевых умений, что необходимо для дальнейшей эффективной работы воспитателя с каждым ребёнком. Изучая педагогический опыт, использования игровых методов и приемов, как средства развития морфологической стороны речи, я сделала вывод о том, что правильно подобранные игры создают условия для повышения эффективности работы по развитию грамотности речи детей и как следствие, повышения уровня речевого общения, успешности дошкольников в образовательной деятельности и речевую активность. В ходе работы были решены задачи: Изучили психолого-педагогическую литературу по теме исследования Изучили возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста. Изучили передовой педагогический опыт использования игровых методов и приемов морфологической стороны речи младшего дошкольного возраста. Разработали методические рекомендации по использованию игр, как средства развития морфологической стороны речи младших дошкольников. Таким образом, поставленные задачи выполнены. Цель работы, разработка методических рекомендаций для организации работы по формированию морфологической стороны речи у детей 3-4 лет, достигнута. Перспективу работы по данной теме я вижу в том, что разработанные мной методические рекомендации можно применять, как на занятиях, так и в повседневной жизни. Список литературы Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М.: «Академия», 1998г Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000г Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обученияродному языку дошкольников: Учеб. пособ (pedlib.ru) Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи.» Методическое пособие для воспитателей 2-е изд, испр и доп.-М «Мозаика-Синтез» 2004г Беркутова А.В. Консультация "Развитие грамматического строя речи дошкольного возраста" | Консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа): | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru) Бородич А.М. «Методика развития речи детей» 2-е изд.-М: «Просвещение» 1981г В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет Наглядно-дидактическое пособие. М: Мозаика-Синтез, 2008г) Гусева Надежда Методы, приемы и технологии развития речи дошкольников. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру (maam.ru)) Зырянова В.З. Формирование морфологической стороны речи у детей дошкольного возраста (myunivercity.ru) Кулькова Алина Обобщение опыта работы «Игра как средство развития речи». Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру (maam.ru) Плешко А.Е. Картотека дидактических игр по развитию речи 2 младшая группа. (infourok.ru) Рамазанова Филия Обобщение опыта работы «Игра как средство развития речи».Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам -Маам.ру (maam.ru) Родина Н.Н Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста | Консультация (младшая группа) на тему: | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru) Ряскина И.А. Методика формирования морфологической стороны речи дошкольников | Статья в сборнике международной научной конференции (moluch.ru) Салдаева Светлана. Картотека дидактических игр по речевому развитию во второй младшей группе. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру (maam.ru) Тарасенко Т.И. Особенности использования игровых методов и приемов на занятиях с детьми дошкольного возраста (infourok.ru) Татьянина Наталья Методика формирования морфологической стороны речи. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам - Маам.ру (maam.ru) Тимофеева Ирина Сергеевна, «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности» (tmndetsady.ru) Чаплина Т.А. Методы и приемы речевого развития у дошкольников (infourok.ru) Шаровагина Ю.М. Картотека дидактических игр по речевому развитию в младшей группе. Картотека поразвитию речи (младшая группа): | Образовательная социальная сеть (nsportal.ru) |