Информационные технологии обучения в вузе Санксаев Е.А.. Информационные технологии обучения

• Название: Информационные технологии обучения
• Дата: 22.08.2021
• Размер: 168.5 Kb.
• Имя файла: Информационные технологии обучения в вузе Санксаев Е.А..doc
• Тип: Реферат; #227607
• страница: 3 из 3

2.2. Подготовленность студентов и преподавателей
к применению информационных технологий обучения

Одним из условий внедрения ИТО в широкую вузовскую практику, помимо рассмотренных выше, является подготовленность преподавателей и студентов к их использованию, и это предопределяет актуальность их подготовки, предъявляет повышенные требования к содержанию последней.

Сегодня, к сожалению, еще многие преподаватели рассматривают информатизацию обучения только как процесс внедрения ЭВМ в систему высшего образования. Видимо, это упрощенное и одностороннее понимание сущности проблемы. Она же заключается в принципиально новой организации учебного процесса на более высоком качественном уровне взаимодействия педагогов и обучаемых в условиях использования ИТО. Речь идет о создании принципиально новой дидактической модели технологии обучения, предполагающей организацию оптимального взаимодействия человека с компьютером на основе широкого внедрения ЭВТ во все сферы жизнедеятельности вуза.

Анализ показывает, что применение ИТО уже сегодня существенно изменяет роль и функции педагога и обучаемых, оказывает значительное влияние на все компоненты учебного процесса обучения: меняется сам характер, место и методы совместной деятельности педагогов и обучаемых; соотношение дидактических функций, реализуемых в системе "педагог-ИТО-обучаемый"; усложняются программы и методики преподавания различных дисциплин; видоизменяются методы и формы проведения учебных занятий. Иначе говоря, внедрение в учебный процесс ИТО неизбежно влечет за собой существенные изменения в структуре всей педагогической системы вуза. Причем, схема "человек–компьютер" обладает неизмеримо большими возможностями, способна предложить принципиально новый подход к решению задач учебного процесса, отличный от традиционного.

Рассмотрим как влияет введение ИТО на деятельность преподавателя. В современных условиях можно выделить следующие тенденции: педагог все больше освобождается от некоторых дидактических функций, в том числе контролирующих, оставляя за собой творческие; значительно изменяется его роль и расширяются возможности по управлению познавательной деятельностью обучаемых; изменяются качественные характеристики обучающей деятельности, происходит передача компьютеру все новых дидактических функций (предъявление учебной информации, демонстрация процессов и явлений); повышаются требования к компьютерной подготовке педагога. По мнению С.И.Архангельского: "изменяется сам характер преподавательского труда, он становится "консультационно-творческим".

При этом следует отметить, что роль преподавателя в условиях использования ИТО остается не только ведущей, но и еще более усложняется. Он подбирает учебный материал для диалога, разрабатывает структуры и алгоритмы взаимодействия обучаемых с КомСО, формирует критерии управления действиями обучаемых и т.д. Содержание его труда меняется–работа все в большей степени приобретает характер наставничества, что требует от него не только постоянного обновления знаний и профессионального роста, но и широкой методической компетенции.

С психологической точки зрения в условиях применения ИТО у отдельных преподавателей возникают трудности в овладения компьютерной грамотностью которые кроются в боязни контакта с новой техникой, в отсутствии у большинства педагогов положительного опыта использования ЭВМ при проведении занятий по своему предмету. Новизна явления, к которому относится информатизация учебного процесса, дополнительные нагрузки на преподавателя, связанные с приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков, отсутствие должного качества современной компьютерной техники, возрастание временных затрат на подготовку к занятиям невольно формируют у отдельных преподавателей определенные предубеждения, своеобразный психологический барьер в сознании, сдерживающий положительную мотивацию к овладению ИТО.

Важнейшим условием эффективности профессиональной деятельности педагога в этих условиях становится компьютерная культура. Это значит, что преподаватель, использующий в учебном процессе ЭВМ, должен: знать возможности компьютера в своей предметной области и обладать навыками работы в условиях использования ИТО, уметь руководить работой обучаемых в дисплейном классе, уметь подбирать и соответственным образом компоновать учебный материал, исходя из целей обучения создавать проблемные ситуации на занятиях, писать собственные или в сотрудничестве с программистами обучающие программы, уметь разумно сочетать использование КомСО с другими видами учебной деятельности.

Осуществление компьютерной подготовки педагогов результативно только в том случае, если формирование компьютерной культуры рассматривать как важный составной элемент педагогического мастерства. Она приобретает четко выраженную профессионально окрашенную целевую установку, мотивы становятся общественно значимыми, более устойчивыми.

Непременным условием применения ИТО является заинтересованность педагога в ее использовании. Это означает, что преподаватель должен увидеть, что данная технология помогает ему решать некоторые педагогические задачи обучения более эффективно (например раскрыть значимость изучаемого учебного материала, повысить интенсивность его усвоения, развить и закрепить навыки практической работы, управлять учебной деятельностью, регистрировать результаты усвоения учебного материала, способствовать сформированию у обучаемых рефлексии своей деятельности и т.д.), а также может высвободить время за счет автоматизации рутинных этапов педагогической деятельности нетворческого характера (например сообщение начальных сведений по изучаемому разделу, проверка практических работ и т.д.). К сожалению, следует отметить тот факт, что в отдельных вузах работа по созданию ИТО не носит централизованный характер, а реальные трудозатраты преподавателей не учитываются в их индивидуальных планах работы.

Деятельность преподавателя в условиях применения ИТО неизмеримо усложняется. Это связано с тем, что педагог осуществляет ее в новой педагогической среде и с новыми средствами обучения. Он получает возможность оказывать воздействие на обучаемых опосредованно через КомСО, через стратегию обучения, реализуемую в данной ИТО. В этих условиях характер труда преподавателя меняется–ему приходится реализовывать ряд функций, которые при традиционном обучении порой вообще отсутствуют. Из сказанного следует вывод о том, что компьютерная культура преподавателя становится решающим условием успешного использования ИТО.

Еще одна слабость упомянутых программ видится в том, что они не дифференцированы для преподавательского состава разных кафедр, не учитывают их специфику и уровень их подготовленности. Это придает психолого-педагогической подготовке преподавателей общий характер, она не учитывает главное–конкретную направленность. Не раскрывая дальше существа вопроса, сформулируем конкретные предложения по решения данной проблемы.

Следует считать целесообразным вести подготовку профессорско-преподавательского состава к применению ИТО, разбив ее программу на три основных раздела. Один раздел программы изучается в общевузовском масштабе, другой в межкафедральном по группам родственных кафедр, третий–непосредственно по кафедрам. Для проведения занятий по первому и частично по второму разделам программы привлекаются как приватные, так и свои специалисты по педагогике и психологии высшей военной школы. Занятия по третьему и частично по второму разделам программы поручаются наиболее опытным преподавателям-методистам соответствующих кафедр.

С учетом характера содержания преподаваемых учебных дисциплин, а также требований государственных образовательных стандартов, группы родственных кафедр следует разбить по циклам дисциплин: 1-я группа–кафедры гуманитарного цикла дисциплин; 2-я группа–кафедры цикла естественнонаучных дисциплин; 3-я группа– кафедры цикла общепрофессиональных дисциплин; 4-я группа–кафедры цикла специальных дисциплин.

Содержание психолого-педагогической подготовки преподавателей указанных групп кафедр должен разрабатываться с учетом фронтально-дифференцированного принципа, в соответствии с которым, знания, навыки и умения использования ИТО следует разделить на общедидактические (необходимые при преподавании любых дисциплин) и специальные (необходимые при преподавании конкретных дисциплин).

Анализ передового опыта применения в обучении ИТО, а также беседы с преподавателями ряда вузов показывают, что для действенного их использования педагог должен овладеть следующей совокупностью знаний, навыков и умений.

Общедидактические знания: понятие ИТО, их назначение, дидактические функции и возможности; классы и виды компьютерных и информационных средств, реализуемых в ИТО; принципы применения ИТО, роль и место ИТО в образовательном процессе; психолого-педагогические условия применения ИТО; основы определения эффективности их использования в учебном процессе; основные формы и методы организации обучения при ИТО, технология ее проектирования.

Общедидактические навыки и умения: определять роль и место отдельных компьютерных средств в структуре ИТО, использовать их дидактические возможности; подбирать КомСО с учетом психолого-педагогических факторов, находить дидактически целесообразное их применение; сочетать вербальное (словесное) изложение учебного материала с применением КомСО и других средств обучения, фронтальные и индивидуальные формы работы обучаемых; осуществлять отбор, структурирование и подготовку учебного материала для применения его в ИТО и т.п.

Специальные знания: роль и место ИТО в образовательном процессе вуза, преподаваемой учебной дисциплине, эксплуатационно-технические характеристики и дидактические возможности применяемых в них КомСО; специфика комплексного использования КомСО; технология ИТО при проведении различных видов учебных занятий, а также в самостоятельной работе обучаемых; технология отбора учебного материала для использования его в ИТО и т.п.

Специальные навыки и умения: обосновывать роль и место отдельных КомСО в различных видах учебных занятий по дисциплине; определять для конкретной ИТО содержание учебного материала (тема,раздел) оптимальный комплект КомСО и структуру их взаимодействия в ходе использования; выбирать оптимальный вариант проведения в рамках ИТО учебных занятий; разрабатывать информационно-дидактические материалы, алгоритмы для разработки и создания прикладных программных продуктов, составлять методические пояснения к ним; владеть навыками работы с КомСО и его программным обеспечением; проводить анализ и определять эффективность учебных занятий при ИТО и т.п.

Таким образом, в общедидактической части подготовки преподавателей происходит формирование у них системы обобщенных знаний, навыков и умений применения ИТО, а в специальной–их закрепление, конкретизация и перенос в новые, межкафедральные и кафедральные условия.

Заключительной фазой подготовки преподавателей и проверкой степени их подготовленности к использованию ИТО является практическая реализация приобретенных знаний, навыков и умений в ходе проведения учебных занятий. Тем самым подготовка преподавателей получает свою логическую завершенность.

Реализовать данные рекомендации можно если организовать психолого-педагогическую подготовку преподавательского состава в постоянно действующих по группам родственных кафедр (а при рассмотрении общедидактических вопросов–в объединенных) одногодичных семинарах. Объем их подготовки предлагается устанавливать в зависимости от потребностей вуза, а периодичность функционирования 2 раза в год в период проведения учебно-методических сборов преподавательского состава. Цель семинаров состоит в том, чтобы создать предпосылки для повышения эффективности учебного процесса путем вооружения преподавателей знаниями, навыками, умениями использования ИТО.

Программа семинара должна быть дифференцирована по циклам преподаваемых учебных дисциплин и содержать общий, межкафедральный и кафедральный разделы. Содержание программы должно учитывать степень педагогической, методической и специальной (компьютерной) подготовки преподавателей соответствующих циклов дисциплин.

Особого внимание заслуживает подготовка молодых преподавателей, которые только становятся на педагогическую стезю. Для них очень важно получить максимум психолого-педагогических знаний о применении ИТО уже на начальном этапе своего профессионального становления. Для этого целесообразным следует считать введение специального раздела " Информационные технологии обучения в образовательном процессе вуза" в программу их подготовки на факультете повышения квалификации. Опыт проведения таких занятий уже накоплен в ВИПС. При этом следует уточнить, что предметная подготовка по тому циклу дисциплин, на котором предстоит работать молодому преподавателю, проводится на межкафедральном и кафедральном уровнях.

Вместе с тем, не совсем правильно было бы считать, что разработка подобных программ (тематических планов) и их реализация снимут все вопросы подготовки преподавательского состава к использованию ИТО. Усвоение содержания программ создаст лишь основу для постоянного самосовершенствования преподавателей и творческих поисков, направленных на улучшение подготовки обучаемых. Здесь особенное значение следует придать кафедральной научно-исследовательской и методической работе.

Не менее серьезные требования предъявляет современный образовательный процесс и к подготовленности студентов к использованию ИТО в их обучении. Как показало исследование этого вопроса на примере технического вуза –здесь существуют свои серьезные проблемы. Так, большинство студентов приходят в вуз, имея уже достаточную компьютерную подготовку, однако, серьезным камнем преткновения даже для большинства из них является пресловутый "психологический барьер". На начальном этапе работы с ЭВМ студенты испытывают определенную неуверенность или даже боязнь. Сам же учебный процесс часто построен таким образом, что после изучения на первом курсе основ информатики и вычислительной техники в дальнейшем количество часов общения обучаемых с ЭВМ резко сокращается, особенно это происходит на З и 4 годах обучения. Когда же им в этот период приходится сталкиваться в своей повседневной учебной деятельности с использованием ИТО, то этот барьер им приходится преодолевать вновь, что не способствует повышению качества компьютерного обучения. Психологическая неподготовленность обучаемых к применению в учебном процессе ИТО проявляется и на лекционных этапах обучения. Применение динамических и статических компьютерных слайдов позволяет повысить интенсивность чтения лекции, увеличить динамику представления учебного материала, из-за чего возрастает напряженность труда обучаемых и это также вызывает у них серьезные проблемы. Эти и другие проблемы требуют самого внимательного изучения и конкретных практических рекомендаций по их устранению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из важных факторов совершенствования системы подготовки профессиональных кадров в высшей школе является активное использование в образовательном процессе современных ИТО. Несмотря на наличие в этой области серьезных исследований, до сих пор весьма острой остается потребность в дальнейшей разработке ее теории и методологии. В связи с пандемией наметился прогресс в создании педагогических технологий, адекватных целям, содержанию и методам интенсивного обучения, в результате чего в вузах разработано большое разнообразие перспективных ИТО, которые позволяют эффективно решать многие дидактические проблемы, существующие сегодня в высшей школе при подготовке высококвалифицированных профессионалов.

Однако, внедрение современных ИТО в образовательный процесс высших учебных заведений во многом сдерживается слабой разработанностью их дидактических основ и отсутствием научно обоснованных практических рекомендаций по применению в обучении. Относительно слабо изучены психологические аспекты их внедрения. В настоящее время темпы совершенствования ИТО опережают процессы психолого-педагогического их осмысления и исследования, а реорганизация традиционных форм интеллектуальной деятельности на базе ИТО встречает сильное сопротивление. Успешному решению этой проблемы в определенной степени препятствует то, что накопленный опыт их применения в вузах научно не обобщен и теоретически не осмыслен. Подходы к трактовке данного феномена остаются весьма различными и полной ясности в истолковании его сущности и специфики не вносят. А это значит, что те потенциальные возможности повышения эффективности учебного процесса, которые заложены в применении ИТО, используются в педагогической практике далеко не полностью.

Повысить продуктивность применения ИТО в вузе можно за счет более полного использования достижений современной педагогической науки, оптимизации учебного процесса, активизации познавательной деятельности слушателей, улучшения содержания обучения, всестороннего учета индивидуальных психофизиологических характеристик и психологического состояния обучаемых. Проектирование ИТО на этой основе является непременным условием создания педагогических систем качественно нового уровня, имеющих свои цели, теоретическую базу, методику организации, функционирования и оценки, способных обеспечить современные требования социального заказа на подготовку современных профессионалов.
ЛИТЕРАТУРА

1. Воронкова, Ю.Б. Информационные технологии в образовании / Ю.Б. Воронкова. - РнД: Феникс, 2010. - 314 c.
2. Гавриленкова, И.В. Информационные технологии в естественнонаучном образовании и обучении. Практика, проблемы и перспективы профессиональной ориентации. Монографии / И.В. Гавриленкова. - М.: КноРус, 2018. - 284 c.
3. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. - М.: Academia, 2017. - 48 c.
4. Калашникова, Н.А. Информационные технологии в образовании. на примере обучения иностранному языку в экономических вузах / Н.А. Калашникова. - М.: Русайнс, 2015. - 159 c.
5. Киселев, Г.М. Информационные технологии в педагогическом образовании: Учебник для бакалавров / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. - М.: Дашков и К, 2016. - 304 c.
6. Сысоев, П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании. Обучение иностранному языку: учебные интернет-ресурсы, блог-технология, вики-технология, подкасты, сервис "Твиттер" / П.В. Сысоев. - М.: КД Либроком, 2019. - 264 c.
7. Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании: Информационное общество. Информационно-образовательная среда. Электронная педагогика. Блочно-модульное построение информационных технологий / В.А. Трайнев. - М.: Дашков и К, 2013. - 320 c.
8. Федотова, Е.Л. Информационные технологии в науке и образовании: Учебное пособие / Е.Л. Федотова, А.А. Федотов. - М.: Форум, 2018. - 256 c.
9. Исследование и разработка путей применения новых информационных технологий для совершенствования процесса обучения в ввузах: Отчет о НИР (итоговый) / Ассоциация исследователей и разработчиков системы непрерывного образования специалистов "Кадры". Науч.рук. Золотарев А.А. Отв.исп.Варфоломеев В.И. - М.:МИИГА, 1992. - 85 с.

10. Кимайкин С.И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореферат дис. ...канд. пед. наук. - Челябинск: ЧГУ, 1987. - 23 с.

11. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М.: МПУ, 1992. - 23 с.

12. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. - М.: РосНИИСИ, 1993. -72 с.

13. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере вуза): Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Новосибирск: НВВПОУ, 1992. - 21 с.

14. Лалов Б.Ц. Дидактические основы использования автоматизированных средств обучения: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М.: МГПИ, 1982. - 21 с.

15. Ляудис.В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. - М.: Педагогика , 1985. - С. 85-94.

16. Маслова Н.Ф., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Об инновационных технологиях социально-ориентирующего и профессионально-развивающего обучения / Материалы VI Международной конференции "Информатизация правоохранительных систем. ИПС-97" 2–3 июля 1997 г. - М: 1997. - С. 87-89.

17. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

18. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

19. Новые информационные технологии образования : экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В.Г.Разумовского, И.М.Бобко. - Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

20. Образцов П.И. Дидактические аспекты эффективного применения компьютерных средств обучения в вузе. Сб.научн.трудов ученых Орловской области. Выпуск № 2. - Орел: ОрелГТУ, 1996. - С.468-475.

21. Образцов П.И. Экспериментальная проверка эффективности применения в учебном процессе компьютерных средств обучения / Материалы IV Международной научно-методической конференции вузов и факультетов связи. 17–20 сентября 1996 г., Геленжик. Тезисы докладов. - Таганрог, 1996. -С.45-46.

22. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. дис. ...док. пед. наук. - М.: 1995. - 45с.

23. Программа информатизации высшего образования России. -М.: РосНИИИС, 1992. - 15 с.

24. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учебное пособие. - М.: МГУ, 1987. - 127 с.

25. Савельев Н.А., Образцов П.И., Приходько М.Г. Проблема методики оценки дидактической эффективности применения компьютеризированных учебников // Сб.научн.трудов ВИПС. - Орел: ВИПС, - 1995. -№ 2. - С.28-35.

26. Скальский И.А. Компьютеризация информационного обеспечения тактической подготовки в вузе: Автореф. дис. ...кан.воен. наук. -М.: ВА БТВ, 1994. - 18 с.

27. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975. -141 с.

28. Таркаева О.П. Дидактические условия применения ЭВМ в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дис. ...канд. пед. наук.- Казань: КГПИ, 1987. - 27 с.

29. Трофимов А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: Автореф. дис. ...кан. пед. наук. - СПб.: СПбЮИ МВД, 1995.- 25 с.

30. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. ...док. пед. наук. - Екатеринбург: УГППУ. 1995. -45 с.