Щетинин. Информация о педагоге Михаил Петрович Щетинин родился 7 октября 1944 года в селе Новый Бирюзяк Дагестанской асср, умер 10 ноября 2019 года
 Скачать 17.51 Kb.
|
|
Информация о педагоге Михаил Петрович Щетинин родился 7 октября 1944 года в селе Новый Бирюзяк Дагестанской АССР, умер 10 ноября 2019 года. Щетинин Михаил Петрович известен своими громкими высказываниями о том, как правильно следует воспитывать будущее поколение. По его словам, важнее не подготавливать ребёнка к жизни, а дать ему возможность проживать это время в полной мере без каких-либо существенных ограничений Обучение Щетинин начинал в музыкальном училище, однако окончить его не получилось из-за внезапной болезни рук. Тем не менее, свою судьбу Михаил Петрович всё же хотел связать с музыкой, поэтому в последствие начал преподавать в музыкальной школе, успевая при этом учиться в педагогическом институте на заочном отделении. В 1973 году заочно окончил Саратовский педагогический институт по специальности «музыка и пение» (класс баяна). Работал директором музыкальной школы в Кизляре. Он создал первый в своём роде лицей искусств, при этом координируя свои действия с обычным общеобразовательным учреждением. В то время можно было говорить о первом удачном опыте, когда отстающие ученики начали улучшать свои показатели в обучаемости. После Кизлярской школы, примерно в 1974 году, становится директором школы в посёлке Ясные Зори Белгородской области, где также занимается педагогическим экспериментом, развивая педагогическую идею создания школы-комплекса, в котором усиленное внимание уделяется музыке, пению и хореографии. В феврале 1977 году вступил в КПСС. После Ясных Зорь Михаил Петрович в селе Зыбково Кировоградской области до 1986 года является научным руководителем эксперимента, занимая должность старшего сотрудника НИИ (научно-исследовательский институт) средств и методов обучения АПН СССР (Академия педагогических наук СССР). Суть эксперимента состояла в создании школьного агропромышленного комплекса, при этом сочеталась учёба в первой половине дня с трудом школьников во второй половине. Кроме этого, М. П. Щетининым вводились педагогические новшества: сокращение времени уроков, отмена оценок, домашних заданий и другое. В итоге в 1986 году эксперимент был закрыт. В 1994 году создал экспериментальную школу-интернат в посёлке Текос Краснодарского края, которую и возглавлял до конца жизни. В 2019 году деятельность учебного заведения была приостановлена решением суда на основании претензий Министерства просвещения РФ[2]. Актуальность Хотя результаты учебной деятельности способом погружения были обнадеживающими, но группой учителей и нек-рыми сотрудниками органов образования РФ они были оценены неоднозначно и даже негативно. И поэтому опыт обучения способом погружения дальнейшего развития не получил, хотя он бесспорно эффективен, напр. при изучении иностранных языков (интенсивное изучение языков в короткий срок), правил дорожного движения, при формировании навыков владения музыкальным инструментом и некоторых др. занятиях. Для обучения рассматриваемым способом нужна серьезная подготовка учителей, причем принципиально иная. В итоге создана теоретическая модель принципиально новой образовательной системы, реализующая непрерывно-интегральную парадигму, эффективность которой доказана 16-летней экспериментальной практикой. Следовательно, впервые экспериментально выявлена система основных направлений образовательной революции, объективную необходимость которой отечественные и зарубежные учѐные доказывали ещѐ со второй половины прошлого века. В итоге создана работающая модель принципиально новой образовательной системы, позволяющая решать практически все актуальные проблемы формирования личности, адекватной объективным требованиям современности и задачам возрождения России как Великой Державы. Потому она может рассматриваться как или исходная «клеточка» при прогнозировании и проектировании опережающих образовательных систем. Академиком Щетининым впервые в мировой науке и практике осуществлѐн прорыв к новому пониманию качества образования как интегральной характеристики многомерного системного социально-педагогического феномена. Педагогико-психологические, социологические, экономические и другие специальные исследования до сих пор ограничивались изучением лишь тех или иных, во многом случайных проявлений качества образования: формальных показателей успеваемости, выраженных в пятибалльной (в профессиональном образовании фактически четырѐхбалльной), в экспертных оценках, в высказываниях учащихся об их удовлетворенности процессом, результатами обучения, и т. п. В Текосском лицее качество образования только в том случае оценивается положительно, если образовательный процесс сопровождается увеличением не только знаний, умений, навыков, но и всех жизненных сил человека (духовных, творческих, физических, психических, эмоциональных). К сожалению, всѐ, что не укладывается в прокрустово ложе привычных теоретических схем и циркуляров, ни «нормальная» (термин Т. Куна) наука, ни министерские чиновники в упор не видят. С марта 2005 г. по приказу министра А. Фурсенко финансирование лицея из Москвы было прекращено из-за отказа М.П. Щетинина превратить лицей в обычную общеобразовательную школу. С этого времени это государственное учреждение функционирует без какого-либо государственного финансирования – исключительно за счѐт соединения обучения с производительным трудом, научно-поисковой деятельности и разносторонней производственнохозяйственной практики Текосский эксперимент представляет особый научный интерес, поскольку в нем наиболее полно практически реализованы почти все теоретические принципы новой (непрерывно-интегральной) парадигмы образования. «Почти» – потому, что пока там не удалось поставить нижнюю стартовую ступень системы – дошкольную. Между тем, есть все основания, утверждать, что именно систематическое образование, начинающееся с младенческого и раннего детского возраста, при соответствующих особенностям каждого возраста методах и формах, позволит в самом тесном сотрудничестве с родителями многократно повысить эффективность всей системы, особенно в плане формирования творческих способностей личности. Авторитетнейшие учѐные, известные политические деятели постоянно говорят о первостепенной научной и практической значимости, обращаются во все инстанции, вплоть до президента России, доказывая необходимость всемерной государственной поддержки текосских новаторов, но эффект этих обращений почти нулевой. |