Логопедия контрольная №2. Инструкция прилагается
 Скачать 24.95 Kb.
|
|
Продемонстрировать 5 упражнений (по выбору студента), направленных на формирование произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией. Для каждого упражнения озвучить возраст ребенка, форму и степень дизартрии, задачи упражнения, помощь при затруднении выполнения упражнения. Форма отчёта: текст и видеозапись демонстрации студентом упражнений с комментариями по поводу назначения упражнения и оказываемой помощи (видео может быть сделано с телефона и т.д.). Видеозаписи предоставляются с использованием облачных сервисов (инструкция прилагается). Студент в тексте (документ Word) дает описание демонстрируемых упражнений по плану (возраст ребенка, форму и степень дизартрии, задачи упражнения, помощь при затруднении выполнения упражнения) и ссылку на размещение видеозаписи с использованием облачных сервисов. Упражнения, направленные на формирование произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией. Легкая («стертая») дизартрия 5-6 лет. Речевое развитие у ребёнка с легкими проявлениями дизартрии незначительно замедлено. Имеется стойкое нарушение звукопроизношения и просодики. Темп речи у ребёнка замедлен. Голос тихий, слабый, глухой, с носовым оттенком. Отмечается нарушение дыхания, особенно речевого. Артикуляционные движения нарушены своеобразно: при движениях языка и губ, наблюдается неточность выполнения произвольных движений и недостаточность их силы. Характерная слабость артикуляционной мускулатуры: темп выполнения артикуляционных движений заметно снижен. Ребёнок слабо ощущает положение языка, губ. Логопедическая работа: Артикуляционная гимнастика, массаж: Развитие дыхательной функции, а также силы, модуляции и выразительности голоса. Коррекция фонетической стороны речи Развитие словарного запаса и грамматического строя речи. Закрепление (автоматизация) звука [л] Цель: Развитие артикуляционной моторики, возбуждение иннервации речевой и лицевой мускулатуры. Закрепление правильного произношения звука [л] в слове. Формирование фонетической стороны речи. Развитие словарного запаса и грамматического строя речи. Задачи: Нормализация мышечного тонуса и развитие движений органов артикуляционного аппарата, моторики в целом. Развитие дыхательной функции, а также силы, модуляции и выразительности голоса с помощью комплекса дыхательной гимнастики, голосовых и фонопедических упражнений. Развитие сенсорных и высших психических функций как основы речи. Развитие словарного запаса и грамматического строя речи. Развитие устной речи, речевого дыхания, формирование просодической стороны высказывания. Инструменты: марля, вата (стерильные, аптечные); шпатель (желательно деревянный, одноразовый); логопедические зонды (простерилизованные), логопедический альбом. Приёмы: Артикуляционная гимнастика, массаж: 1) Массаж проводится чистой, обработанной, теплой рукой; начинается он с поглаживания. Ребёнка укладываем на кушетку в позе «рефлекс запрещающие позиции». Следующими приемами будут легкое похлопывание и пощипывание. Более энергичное проведение их может усиливать гиперкинезы и спастичность. В зависимости от состояния мышечного тонуса проводится расслабляющий массаж (при спастичности мышц – с целью расслабления) и стимулирующий (укрепляющий) массаж (при гипотонии – с целью активизации мышечного тонуса). Массируют мышцы щек, губ, верхней поверхности языка, мягкого нёба (в зависимости от места поражения). Игра «Воздушные шарики».: может служить упражнением в закрывании рта, сжимании губ. Ребёнок садится перед зеркалом, логопед произносит следующий текст — Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой. Ну, еще, ну, еще, вот такой! Да смотри... не ло-пай-ся! Под эти слова ребёнок надувает щеки, с последними словами он хлопает себя по щекам — пузырь лопнул. Игра применяется для упражнения в плотном смыкании губ, направлении воздушной струи в рот и надувании щек. Использование непроизвольных движений «Оскал»: - Оскал, получаемый при улыбке, вытягивание губ при сосании круглого леденца или даже чисто вымытого пальца, поднятие языка при пощелкивании. Действия производятся перед зеркалом; при этом нужно привлечь внимание ребенка к наблюдению движения в зеркале как у себя, так и у логопеда; дать ему пощупать напряжение в соответствующем органе, например, гортани — при звучании голосовых связок, при зевании и т. п., послушать получаемый звук стона, покашливания. Движение многократно повторяется сначала сопряженно, затем отраженно и, наконец, самостоятельно по речевой инструкции логопеда 3) Пассивная гимнастика с постепенным переходом в пассивно – активную. Ребенок производит движение только при помощи механического воздействия — под нажимом руки логопеда или соответствующего зонда, шпателя. Движения следует выполнять медленно, плавно, ритмично, с постепенным увеличением амплитуды. Например, ребенок шире открывает рот, для этого большой палец правой руки, тщательно вымытый, кладется на нижние зубы, а четыре пальца – под подбородок. Дальше высовывается язык, для этого кончик языка охватывается марлевой салфеткой, и ребенок рукой выдвигает его вперед. По мере того как пассивные движения делаются менее затрудненными, можно уменьшать механическую помощь и переходить к удержанию достигнутого положения. Активная артикуляционная гимнастика. - Для нижней челюсти: открывание и закрывание рта; удерживание рта открытым, закрытым (при закрывании рта следует следить за тем, чтобы оно происходило симметрично). Для получения свободного и в полном объеме закрытия рта и длительной фиксации его логопед просит ребёнка сомкнуть губы и произвести жевательные движения; через зрительный зеркальный контроль эти движения переходят затем в план произвольных движений. Далее логопед может попросить ребёнка самостоятельно выполнить следующие упражнения: выдергивание закушенной чистой марлевой салфетки, ощупывание движения головки нижней челюсти в суставе что способствует усилению напряжения мышц, большей силе данного движения. Звуки, в артикуляцию которых входит это движение, следующие э, и, т, с, ш, л, р - Для выработки движений губ. Под счет производится поочередно оскал зубов (от улыбки) и вытягивание хоботком (от сосательного движения губ). В качестве механической помощи для движения оскала можно употребить оттягивание пальцами уголков губ. Для укрепления мышц губ можно рекомендовать удержание губами бумажных трубок различного диаметра (все уменьшающегося), круглой каучуковой или деревянной палочки, зонда. Если ребёнок не справляется с поставленной задачей, логопеду необходимо показать, а затем ещё и помочь правильно выполнить задание (правильно направлять движения рук). 2. Работа по развитию дыхания. Развитие дыхательной функции, а также силы, модуляции и выразительности голоса. Работа над дыханием начинается с общих дыхательных упражнений, цель которых увеличить объём дыхания и нормализовать его ритм. Ребёнка учат дышать при закрытом рте, попеременно зажимая то одну, то другую ноздрю, для усиления глубины вдоха перед ноздрями ребёнку создается «веер воздуха». Проводятся упражнения по тренировке носового выдоха. Инструкция: «Вдыхай глубоко и выдыхай длительно через нос». Упражнения на развитие ротового вдоха: логопед закрывает ноздри ребенка и просит его вдыхать через рот до того момента, когда он его попросит произнести отдельные гласные звуки или слоги. Упражнение « Надуй шарик» Выбрать удобную позу (сидя, стоя), положить одну руку на живот, другую сбоку на нижнюю часть грудной клетки. Сделать глубокий вдох через нос (живот при этом немного выпячивается вперед и расширяется нижняя часть грудной клетки, что контролируется той или другой рукой). После вдоха сразу же произвести свободный плавный выдох, живот и нижняя часть грудной клетки принимают прежнее положение. Вот мы шарик надуваем, А рукою проверяем. Шарик лопнул - выдыхаем, Наши мышцы расслабляем Стихотворный текст, произносит логопед, а ребёнок выполняет действия. В процессе отработки речевого дыхания большое значение имеют и спец. упражнения-игры: выдувание мыльных пузырей, задувание свечей, сдувание со стола мелких пушинок и бумажек и т.д. 3. Работа над голосом: Коррекция фонетической стороны речи: Развитие словарного запаса и грамматического строя речи. Для коррекции голоса большое значение имеет активизация движений мягкого неба и укрепления мышц небной занавески для этого используют следующие упражнения с чередованием расслабления и напряжения: произвольное глотание капель воды, стимуляция зевания и кашлеподобных движений, произнесение гласного а на твердой атаке (далее слогов со звонкими согласными – ба, да, га, ва), попеременное произнесение: м-па-м-па…, м-бай-м-бай …. Упражнения для развития силы голоса: Игра « Эмоции» Развитие у детей естественных интонаций, выражающих различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг. Одним из средств выражения эмоций является произнесение междометий. Их воспроизведение ребенок может сопровождать различными произвольными движениями и мимическими реакциями: Ай! (руки прижимает к себе, на лице выражение испуга) Ай-я-яй! (укоризненно качает головой и грозит пальцем) Ой! (на лице - радость, всплескивает руками подносит их к лицу) Ой-е-ей! (качает головой с сожалением, руки разводит в стороны) Эй! (радостный окрик, руку вытягивает вверх) Внимание ребёнка постоянно обращается на то, с какой интонацией следует произносить соответствующие слова, междометия, какими жестами и мимикой пользоваться. В ходе занятий поощряются собственные фантазии ребёнка, его умение подобрать новые жесты, интонацию и т. д. Закрепление (автоматизация) звука [л]: Предлогаем ребёнку повторить - повтори за мной слоги: прямые: ла ло лы лу лэ обратные: ал ол ыл ул эл в позиции между гласными: ала оло ылы улу элэ ало олу ыла уло эла аула ыло олэ со стечением согласных: - Повтори за мной слова: Лапка, лавка, лайка, лапоть, лагерь, лодка, локоть, лобик, ложка, лук, луна, лупа, лыжи - Я произнесу слова, а ты должна заменить в слове первый звук на звук [л] и назвать новое слово: Майка - …айка, бук - …ук, таз - …аз, давка - …авка, воск - …оск, пучок - …учок, дом - …ом, пасты - …асты - А давайка ты попробуешь составить предложения по картинкам, я буду помогать: Где стоит стул? Около стола стоит стул. Что стоит в лесу? Палатка стоит в лесу. На чём едут лыжники? Лыжники едут на лыжах. Что висит на вешалке? На вешалке висит белый плащ. Молодец, ты прекрасно справилась с заданием. Дополнительная информация: Логопед должен учитывать степень поражения, возрастные особенности детей. Используемый речевой материал, приемы работы, предлагаемые упражнения должны соответствовать индивидуальным особенностям детей. В результате систематических занятий дети с дизартрией могут быть включен в процесс полного общения с окружающими. Ожидаемый результат: Комплексная, логопедическая работа с детьми, страдающими дизартрией способствует улучшению речевого внимания, речевого поведения, общей работоспособности и активности произвольных психических функций. Удастся добиться положительных результатов в нормализации просодической стороны речи, выработать правильный ритм, темп речи, улучшить состояние интонационной стороны речи. Дыхание станет более глубоким, ритмичным, голос станет громче и яснее. У детей словарный запас слов значительно пополнится новыми словами, увеличится запас сведений об окружающем. Дети смогут ориентироваться в определении последовательности событий; не затрудняться в составление короткого рассказа по серии сюжетных картинок. С лёгкостью выразить мимикой лица удивление, радость, испуг, нахмурить брови. Используемая литература: 1. Симптомы ранних речевых нарушений у детей с церебральным параличом [Текст] / Мастюкова,Е.М. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. 2. Невропатология : учебник / С.С. Ляпидевский. – Москва :Владос, 2000. – 384 с 3. Винарская Е.Н. Дизартрия . —— М.: АСТ, 2006. — 141, [3] с.: ил 4. Правдина О. В. Логопедия. Учеб.пособие для студентов дефектолог. фак-товпед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973. - 272 с. с ил. 5. Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой. -М.: Владос, 2004. 6. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников. -М., 2004. 7.Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений . —— М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с. 8.Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. - М., 2008. 9.Ипполитова А. Г. Логопедические приемы работы при открытой гнусавости и псевдобульбарном параличе // Из опыта логопедической работы. 1973 |