Особенности речевой деятельности дефектолога при взаимодействии с различными группами детей с ОВЗ
Группа
|
Особенности детей
|
Инструкция работы педагога
|
Слабослышащие дети
|
● сниженный объем внимания – дети с нарушениями слуха могут одномоментно воспринять меньшее количество элементов;
● меньшая устойчивость, а следовательно, большая утомляемость, так как получение информации происходит на слухо-зрительной основе. У слышащего школьника в течение занятия/урока происходит смена анализаторов – при чтении ведущий зрительный анализатор, при объяснении материала – слуховой. У ребенка с нарушением слуха такой смены нет – постоянно задействованы оба анализатора;
● низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к другому;
● трудности в распределении внимания: школьник с сохранным слухом может одновременно слушать и писать, ребенок с нарушениями слуха при этом испытывает серьезные затруднения.
|
Учитель должен говорить голосом нормальной громкости, четко и внятно
новые слова проговаривать медленнее
лицо говорящего должно быть освещено и находиться на уровне глаз ребенка
фразы должны быть лаконичны и знакомы
речь педагога должна быть эмоционально окрашена
|
Слабовидящие дети
|
|
|
дети с тяжелым нарушением речи
|
|
|
дети с нарушением ОДА
|
Большинство детей с нарушением ОДА – это дети с церебральным параличом (89%), или с детским церебральным параличом (ДЦП)
нарушение последовательности и темпа созревания всех двигательных функций;
сосудистые и вегето-сосудистые нарушения;
нарушение сна и снижение аппетита;
может повышаться температура без видимых соматических заболеваний, повышенная потливость, бледность конечностей;
нарушение мышечного тонуса по типу понижения или повышения;
наличие параличей и порезов;
наличие насильственных действий;
нарушение равновесия и координации движения;
нарушение ощущения движения;
задержка или нарушение кинестетического анализатора. Низкий уровень зрительного и слухового восприятия
|
• создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
• соблюдение ортопедического режима;
• наличие рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузок организации образовательного процесса;
• организация коррекционно-развивающих занятий по коррекции нарушенных психических функций и подготовке к школе;
• организация работы по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;
• организация логопедической помощи по коррекции речевых расстройств;
• организация целенаправленной работы с родителями детей с ОВЗ;
• обязательное включение в совместные досуговые и спортивно-массовые мероприятия ребенка;
• развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора;
• динамическое наблюдение за психофизическим развитием ребенка в течение длительного времени;
• ежедневный учет психофизического состояния ребёнка при определении режима нагрузок
|
дети с умственной отсталостью
|
|
|
дети с ЗПР
|
|
|
дети с расстройствами аутистического спектра
|
Общая логика психического развития искажена – уровень развития познавательной, эмоциональной и регулятивной сфер различен, по отношению к возрасту
Основные проблемы лежат в сфере взаимодействия с другими людьми
Потребность в общении и выражение этих потребностей неадекватны
В поведении часто нелепы, неадекватны, выглядят отрешенно или «зяряженно»
Часто имеют более раннее развитие отдельных способностей и умений, по сравнению физическим и социально-эмоциональным уровнем развития
Не переносят громких звуков или яркого света, сильным раздражителем может стать запах или прикосновение
Успокаивают себя при помощи стимуляции
Психическая перенасыщенность, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы.
|
Установление эмоционального контакта с ребенком:
Формирование положительной эмоциональной установки ребенка по отношению к занятиям. Если сразу начать задавать вопросы и требовать организационных произвольных действий, то, скорее всего, у детей сформируется стойкий негативизм в отношении обучения;
Фиксация места занятия в качестве основы стереотипа учебного поведения;
Постепенное закрепление определенной последовательности действий по подготовке к занятию и действий, связанных с завершением занятия
Осуществление отбора материалов и заданий в соответствии с интересами ребенка;
Начинать работу с детьми лучше с той деятельности, которая им нравится, которая доставляет удовольствие. При этом никакие задания ребенку не даются, ему позволено делать с предложенным материалом все, что он захочет. Его действия обязательно комментируют в игровой форме, придавая смысл.
Использование эмоционально-смысловых комментариев, по возможности используется сюжетный комментарий, для длительного удержания внимания ребенка.
Строго определенная последовательность видов деятельности в ходе каждого занятия;
Концентрация внимания на развитии непроизвольной памяти и восприятия детей-аутистов; Необходимо учитывать, что порой самая простая информация не запоминается, если она не обыграна, не связана по смыслу с тем, чем он заинтересован.
Обязательная похвала ребенка на этапе рефлексии в конце занятия. Это позволяет добиться постепенного освоения ребенком роли ученика.
|
дети с ТМНР
|
|
| |
Скачать 18.59 Kb.