Интерактивные методы обучения. Сторожева В.И Выступление на РМО 26 марта. Интерактивные методы, формы и средства обучения для организации учебной деятельности на уроках обществознания
 Скачать 29.34 Kb.
|
|
Сторожева В.И. учитель истории и обществознания МКОУ «Марковская СОШ» ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (Выступление на едином РМО 26 марта 2021года) Современное общество диктует новые требования к обучению и воспитанию учащихся. Теперь цель урока это не только получение знаний, умений и навыков, но и подготовка школьника к реалиям жизни. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных и коммуникабельных, творческих личностей, смелых в принятии решений, способных постоянно повышать свое образование и ориентирующихся в быстро меняющейся жизненной ситуации. (Слайд 2) Все эти задачи могут быть реализованы в условиях активной деятельности учащегося при использовании учителем активных и интерактивных методов обучения. (Слайд3) Во все времена педагога волновала проблема, как сделать так, чтобы всем было интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы не осталось ни одного равнодушного. Практика свидетельствует, что интерактивные методы обучения решают или хотя бы дают возможность приблизиться к решению этих задач В педагогике существуют многочисленные классификации методов обучения. По роли обучающегося в процессе обучения выделяют три метода: пассивный, активный и интерактивный. Интерактивное обучение построенно на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта. ( Слайд 4) Применение интерактивных методов обучения позволяет позволяют учащимся: сделать знания более доступными; учиться формулировать собственное мнение, правильно выражать свои мысли, строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию;учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение; моделировать различные социальные ситуации и разрешать их совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт (социальный, правовой) через включение в различные жизненные и правовые ситуации и переживание их; учиться строить конструктивные отношения в группе, определять свое место в ней, избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы, стремиться к диалогу; анализировать учетную информацию, творчески подходить к учебному процессу; развивать навыки проектной деятельности, самостоятельной работы, творческих работ. Использование интерактивных методик позволяет реализовать идею сотрудничества обучающих и обучаемых, учит их конструктивному взаимодействию, способствует оздоровлению психологического климата на уроке, создает доброжелательную обстановку.(Слайд 5) Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания Какие разновидности интерактивных методов могут использоваться? Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Часто одно название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами. (Слайд 6) Можно предложить следующую классификацию интерактивных методов: 1. Творческие задания.2. Работа в малых группах. 3. Обучающие игры.3.1. Ролевые.3.2. Деловые.3.3. Образовательные. 4. Использование общественных ресурсов. 5. Социальные проекты. 6. Разминки (различного рода). 7. Изучение и закрепление нового информационного материала. 7.1. Интерактивная лекция.7.2. Ученик в роли учителя.7.3. Работа с наглядным пособием.7.4. Каждый учит каждого. 8. Работа с документами .8.1. Составление документов. 8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции. 9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также). Проектный метод. Шкала мнений. Дискуссия. Дебаты. Симпозиум. 10. Разрешение проблем (а также). Мозговой штурм. Дерево решений. Далее приведу опыт применения некоторых интерактивных методов на уроках обществознания. Работа в группах. (Слайд 7) Такая форма познавательной активности школьников как работа в группах эффективна в процессе организации любого типа урока и создает благоприятные условия для приобретения новых знаний, умений и навыков, усвоения и обобщения их, воспитания учащихся и эффективна при использовании на уроках всех типов. К благоприятным условиям следует отнести: продуктивность работы, т.к. коллективный разум способен решить многие проблемы быстрее и эффективнее; способность к диалогу, помощи и сотрудничеству; сплоченность; преобладание хорошего настроения; признание права иметь свое мнение каждому ученику. Общественное мнение, возникающее в группе, является стимулом в развитии познавательного интереса каждого ученика, т.к. коллектив оценивает участие каждого. Работа группы, ее внутренне самоуправление позволяет развивать самооценку учеников. Цель групповой работы – эффективное учение всех. В группе каждый обучает каждого, подавая идеи, развивая их. Необходимо при этом, чтобы в работе группы активно и открыто участвовал каждый ее член. Дети должны понимать, что от их усилий зависит решение проблемы, выполнение заданий. Это стимулирует деятельность всех, заставляя работать с максимальной отдачей, повышая ответственность каждого в процессе получения и освоения знаний. (Слайд 8) Существуют различные формы дискуссионного диалога при изучении обществознания: круглый стол (разные позиции – свободное выражение мнений); экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от группы); форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией); симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме); дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство – опровержение); «судебное заседание» (обсуждение, имитирующее судебное разбирательство – слушание дела); «аквариум». Учитель делит класс на 3 группы. Обычно они располагаются по кругу в виде аквариума. При обсуждении первая группа говорит, вторая - слушает, третья - замечает их ошибки, добавляет, исправляет. Применительно к данной технологии организации работы учащихся в группах предлагаем вести разговор не столько о порицании, сколько об учебной ситуации тупика, цейтнота, которая создается в начале урока для того, чтобы показать, что без знания новой темы, из нее не выбраться (в этом смысле данная мотивация будет близка к мотивации через создание проблемной ситуации, о которой пойдет речь ниже). Рассмотрим ситуацию к уроку «Формы (источники) права. Система законодательства»: Вечером мама пришла с работы очень расстроенная и сообщила, что у них на работе многих собираются уволить: началось сокращение штатов. «Мне все говорят, чтобы я не волновалась, потому что меня нельзя сократить. Вроде бы где-то написано, что нельзя уволить женщину, если у нее маленький ребенок, а у нас Маше два года», - сказала мама. «Тогда не волнуйся!», - отвечал папа. «Вот ты всегда так! Не волнуйся! – с обидой воскликнула мама и добавила: - Да я бы и не волновалась, но нашему начальнику все равно, кто что говорит. Ему надо показать, где это написано. А где это может быть написано?» К моменту изучения этой темы учащиеся, как правило, не готовы ответить на вопрос, которым завершается данная ситуация. Обсуждением этого вопроса может начаться и завершиться урок по данной теме. С такой же целью (обнаружить собственное незнание) в самом начале урока можно предлагать малым группам учащихся выполнение тестовых заданий, заведомо непосильных до изучения новой темы. Естественно, данные тесты в начале урока не оцениваются, но анализируется их выполнение: - Смогли ли выполнить тест?- Какую часть теста выполнили?- Насколько вы уверены в правильности своих ответов? - Какая часть теста оказалась самой трудной? - Как вы думаете почему? - Каких знаний не хватило, чтобы справиться с тестом? Успешность в деятельности, как известно, достигается предъявлением учащимся посильного задания, такого, которое они смогут выполнить в силу своего возраста, жизненного опыта, подготовленности и т.д. Поэтому для использования этой мотивации необходимо проанализировать исходные возможности учащихся. Если вы только начинаете работу с данным классом, можно провести предварительно небольшую входную диагностику. И только по ее результатам планировать задание группам учащихся. Еще один аспект, влияющий на создание подобной ситуации, в любом соревновании, которое проводится между малыми группами, следует определять не одного победителя (лидера, лучшего и т.д.), а искать возможности для поощрения каждой малой группы (например, через создание нескольких номинаций). (Слайд 9) Примеры использования групповых форм работы на уроках. Тема урока: «Глобальные проблемы человечества» (11 класс). Урок пресс-конференция. Класс делится на две группы: 1) эксперты по глобальным проблемам человечества, 2) журналисты. Группы получают опережающее задание – используя текст учебника, материалы печати, ознакомиться с сущностью глобальных проблем человечества. Каждый из «экспертов» выбирает одну из проблем и изучает ее более углубленно, готовясь к выступлению на пресс–конференции и ответам на вопросы « журналистов». « Журналисты» готовят вопросы экспертам. Дискуссия – ответы «экспертов» на вопросы «журналистов». По итогам урока « журналисты» пишут небольшую статью – отчет о пресс-конференции. Групповые формы работы на уроках обществознания являются основными не столько по количеству занимаемого времени, сколько по значимости, т.к. позволяют формировать коммуникативные навыки, развить мышление и речь. (Слайд 10) На своих уроках, при изучении раздела «Право», «Экономика» активно использую кейс технологии. Они представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена. Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. К кейс технологиям, активизирующим учебный процесс относятся: метод инцидента; метод разбора деловой корреспонденции; метод ситуационного анализа. (Приложение) (Слайд11) Метод разбора деловой корреспонденции. Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение. Например, по теме «Права человека» в курсе обществознания можно рассмотреть такой случай: «Татьяна закончила 9 класс школы, в которую ходила по месту жительства. В аттестате у девочки много «троек» и она не отличалась примерным поведением. Татьяну отказались принять в 10 класс родной школы, так как подобная учеба и поведение наносят урон престижу заведения. Девочке посоветовали поискать другую школу или поступить в колледж. Но родители Татьяны были не согласны с этим решением. Что им делать?» Вопросы: какое право нарушено? Кем нарушено? На какие нормативные документы можно ссылаться, защищая свое право? Что нужно сделать для его восстановления? Кто обязан это сделать? Документы: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», Конституция Российской Федерации, Закон «Об образовании». (Слайд 12)Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо Синквейн как метод обучения универсален. Его можно применять к темам любого предмета школьной программы. Он позволяет заинтересовать обучающихся, помогает лучше понять и осмыслить изучаемый материал. Составлять пятистишие достаточно просто, поэтому использовать его допустимо в работе с детьми любого возраста. Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. ( Приложение) (Слайд 13) Следующий интерактивный метод, используемый на уроках – это игра. Игровые ситуации используются на разных этапах урока, но в основном при закреплении и повторении материала. Они предполагают активное творчество учащихся. Игра дает возможность поставить ребенка в ситуацию успеха, а это является мощным средством стимулирования учебной деятельности, развитие познавательной активности. В играх применяются как верные, так и неправильные утверждения, что стимулирует развитие логического мышления. Проявляется самостоятельность в принятии решений, представляется возможность отстоять свою точку зрения, почувствовать уверенность в своих знаниях, побороть страх перед одноклассниками. В результате этого раскрывается творческий потенциал школьников. При проведении повторительно-обобщающих уроков можно проводить викторины «Своя игра», «Интеллектуальный марафон» (8-9 кл), деловая игра «Выборы главы администрации села» (10 кл). . (Слайд 14) Таким образом, проведение уроков с применением активных и интерактивных методов показывает, что такие методы позволяют глубже проникать в суть явлений, формировать мышление, помогают формировать гражданскую позицию и систему общественных ценностей учащихся, а также мотивируют, стимулируют и активизируют познавательные процессы учащихся – внимание, восприятие, мышление, память, воображение, повышают интерес к предмету. (Слайд 15) Для успешного применения этих методов на уроке следует постепенно обучать учеников приемам работы, начинать с применения элементов и только потом можно строить на них весь урок. Стоит учитывать готовность класса к такой работе, так как требуется активная работа учащихся. Учитель, практикуя активные и интерактивные методы, должен очень гибко и быстро реагировать на возможную смену формы работы. Так же нужно применять методы в соответствии возрастным особенностям класса, например, для старших классов могут применяться более сложные методы (дебаты, кейсы и т.д.), а для младших более легкие (элементы игры, творческие задания). Методы активного и интерактивного обучения необходимы на уроках обществознания для выполнений целей школьного образования. Их можно применять на любом уроке обществознания, главное чтобы выполнялись цели урока Приложения Использование кейс технологий на уроках. Тема: Участие гражданина в политической жизни. (10 класс) Разыгрывание ситуаций по группам. Группы называют основные нарушения Ситуация № 1. Председатель участковой избирательной комиссии: - Здравствуйте, уважаемые наблюдатели. Проходите, занимайте места. А мы уже все приготовили к приходу избирателей. Чтобы не тратить ваше время, мы даже опечатали урны для голосования. Чтобы не создавать очередей, мы разрешаем заходить в кабинки для голосования всей семье. Ведь они родственники, что им скрывать друг от друга. Ситуация № 2. Из разговора с членом избирательной комиссии: - Приходит человек на выборы, а дома у него старики. Трудно им прийти, а проголосовать хотят. Вот и поручили сыну за них это сделать. Как не пойти человеку навстречу. Разрешаем. А эти наблюдатели, везде они хотят поучаствовать. Ничего, обойдемся и без них. 8 часов вечера и до свидания – сами справимся – и бюллетени подсчитаем и итоги подведем. А они узнают результаты в районной избирательной комиссии. Ситуация № 3. Из беседы с наблюдателем. - Подхожу к выездной группе, спрашиваю: “Сколько бюллетеней берете с собой?”. А они в ответ: “Не считаем, взяли пачку, вдруг к кому-нибудь еще заедем”. Подсчет голосов делали так, как будто мы – пустое место. Бюллетени не предъявляли, за кого проголосовали – ничего не известно. Попросил предъявить протокол голосования – отказали. Ситуация № 4. Из разговора с избирателем. - Пришел на выборы рано, еще и наблюдателей не было. А члены комиссии что-то пишут и пачками бюллетени в урну бросают. А одна из девушек меня в кабинку завела, да и посоветовала мне за кого проголосовать. Ну а я не против – наверное, он - хороший человек. Закон'>Примеры синквейнов по обществознанию Политика. Внутренняя, внешняя. Устанавливает, достигает, выполняет. Искусство управления государством. Власть. Закон Строгий, справедливый. Соблюдается, нарушается, наказывает. Закон одинаков для всех. Правило. Общество Человеческое, разнообразное. Отражает, показывает, помогает. Это часть мира. Группы людей. Выбор Трудный, правильный. Направляет, указывает, обязывает. Выбор есть всегда. Решение. Закон Справедливый, обязательный. Разрешает, осуждает, наказывает. Сборник правил. Ответственность. Право Юридическое, справедливое, Регулирует, устанавливает, указывает. Система правил поведения в обществе. Предписани Семья Дружная, крепкая. Живут, поддерживают, помогают. Семья является общественной ячейкой. Родственники. Гражданин Активный, отзывчивый. Помогает, трудится, защищает. Он любит свою Родину. Патриот. |