Форм-е чит. действий_ИА_Часть 1. Использованы материалы авторского пособия Т. В. Четвертных, П. В. Токаревой Формирование читательской грамотности обучающихся
 Скачать 2.08 Mb.
|
|
Примечание: В презентации использованы материалы авторского пособия Т. В. Четвертных, П. В. Токаревой «Формирование читательской грамотности обучающихся» (методические рекомендации), БОУ ДПО «ИРООО», - Омск.-2020. – 88 с. При использовании материалов в личных целях ссылка на авторов обязательна ! Способы формирования и развития читательской грамотности обучающихся (методика формирования умения находить и извлекать информацию) Токарева Полина Васильевна, доцент кафедры филологического образования и эффективной коммуникации, к.филол.н. Планируемые результаты В результате освоения части 1 данного учебного элемента Вы будете: знать: - какие читательские умения входят в группу по нахождению и извлечению информации; - алгоритм действия педагога по формированию данной группы читательских умений; способны: - разрабатывать УПЗ и УпрЗ, направленные на формирование у обучающихся на уроках иностранного языка читательских умений данной группы, встраивать их в качестве учебных ситуаций в урок; относиться:
Умение находить и извлекать информацию Умение находить и извлекать информацию Вопросы, на которые может отвечать читатель в рамках овладения данной группой читательских умений: Может ли быть в тексте, который я читаю, нужная мне информация? По каким признакам текста можно понять, есть ли в нём нужная мне информация? Правильно ли я обнаружил место, где находится нужная мне информация? Все ли единицы информации я обнаружил? Учёл ли я при поиске нужной мне информации все особенности подачи информации в данном тексте? и т.п. Список читательских действий, входящих в рассматриваемую группу: 1. Определять место, где содержится искомая информация. 2. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации: 2.1. Находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста. 2.2. Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста. 3. Определять наличие / отсутствие информации. Список умений, сформированность которых позволит обучающемуся осуществлять читательские действия, входящие в рассматриваемую группу: - использовать знание о специфике информации, передающейся в разных структурных элементах текста в целом (введении, основной части, заключении) и в частях структурных элементов (для текстов, жанр которых предполагает особую структуру); - работать со специальным справочным аппаратом текста (шрифтовыми выделениями, выносками, легендой карты и т.п.); - использовать знание о разных способах подачи одной и той же информации – общеязыковых (местоимённая замена: an apple – it; синонимическая замена: child – baby; метафорическая замена, перифразы: wife - my better half; использование обобщающих слов: Great Britain, Canada, France - countries) и специфических для специальных текстов (IOW — in other words, salt – sodium chlorid и т.п.). Например, для научных статей принято выносить в качестве отдельных структурных элементов список ключевых слов, список литературы; для словарей – список слов, описанных в данном словаре, и т.п. Алгоритм деятельности учителя, направленной на формирование читательских действий школьников по приобретению умения находить и извлекать из текста информацию Шаг 1. Анализ учебного текста (параграфа, раздела) учителем на предмет нахождения тех особенностей текста, которые можно использовать для формирования данной группы читательских действий. Это может быть наличие в тексте: - чётких структурных элементов, за которыми закреплено в текстах данного жанра определённое содержание; - специального справочного аппарата (стандартного для того или иного типа текста или уникального); - примеров подачи одной и той же информации разными способами. О.А. Афанасьев, И.В. Михеева, К.М. Баранова Английский язык. 5 кл. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Дрофа. – С. 15. Время Персонаж Действия Страны Способ действия Алгоритм деятельности учителя, направленной на формирование читательских действий школьников по приобретению умения находить и извлекать из текста информацию Шаг 2. Формулирование заданий (УПЗ), направленных на формирование нужного читательского действия.
Алгоритм деятельности учителя, направленной на формирование читательских действий школьников по приобретению умения находить и извлекать из текста информацию Шаг 3. Организация работы обучающегося с учебным текстом для формирования читательских действий рассматриваемой группы. Чтобы формирование читательских действий данной группы было максимально быстрым и эффективным, учителю необходимо сообщить ученикам некоторые предварительные сведения о тексте и работе с ним. Алгоритм деятельности учителя, направленной на формирование читательских действий школьников по приобретению умения находить и извлекать из текста информацию 1) У текста есть так называемые «сильные» позиции – начало и конец (точно также и у абзацев есть «сильные» позиции – первое и последнее предложение), в которых сосредоточена особо важная, с точки зрения информация (начало - обоснование актуальности проблематики, исходное положение для последующих рассуждений и т.п.; конец - вывод, призыв, указание на возможное продолжение и т.п.). Так, в тексте про Бориса первая фраза сообщает об общей тематике текста (travelled a lot), а последняя содержит оценку «приятности» путешествий (was happy), которая вытекает из того, что сообщается в основной части текста (met a lot of interesting people, saw beautiful places). Алгоритм деятельности учителя, направленной на формирование читательских действий школьников по приобретению умения находить и извлекать из текста информацию 2) У структурных элементов текста есть специфика содержания: Алгоритм деятельности учителя, направленной на формирование читательских действий школьников по приобретению умения находить и извлекать из текста информацию 3) Узнать о наличии или отсутствии информации можно, в частности, по ключевым (самым частотным) словам текста. 4) Принцип распределение информации по тексту может зависеть от его жанра (так, в текстах параграфа учебника вначале могут сообщаться эмпирические данные, потом их теоретическое обоснование, в конце – информация о практическом применении). Алгоритм деятельности учителя, направленной на формирование читательских действий школьников по приобретению умения находить и извлекать из текста информацию 5) Для учебных текстов характерно использование шрифтовых выделений (курсива, жирного курсива, прописных букв, подчёркиваний и их комбинаций) для выделения особо значимой информации, что позволяет осуществлять целенаправленный поиск информации. Единых принципов использования таких выделений для текстов учебников нет, что создаёт известные трудности в понимании того, которой именно принцип использует конкретный автор. 6) Рисунки, графики, диаграммы и подобные иллюстративные материалы располагаются, как правило, рядом с тем фрагментом теста, к которому они относятся. Алгоритм деятельности учителя, направленной на формирование читательских действий школьников по приобретению умения находить и извлекать из текста информацию 7) Если автор текста использует какие-либо специфические средства маркировки его фрагментов («иконки» для обозначения теоретической информации, информации «для размышления» и т.п.), то эти средства с расшифровкой / пояснениями даются либо в начале текста / главы / раздела / параграфа / всей учебной книги, либо в конце. Алгоритм деятельности учителя, направленной на формирование читательских действий школьников по приобретению умения находить и извлекать из текста информацию 8) Особенности маркировки информации в научных и учебных текстах могут быть обусловлены спецификой соответствующей науки (карта в географии сопровождается так называемой легендой карты, доказательство в математике может быть изложено с помощью уравнений, а не в словесной форме и т.п.). Алгоритм деятельности учителя, направленной на формирование читательских действий школьников по приобретению умения находить и извлекать из текста информацию Шаг 4. Организация контроля уровня сформирован-ности у обучающихся читательских действий рассматриваемой группы. В банке заданий PISA задания на контроль уровня сформированности у обучающихся читательских действий рассматриваемой группы представлены достаточно широко (25% от общего количества заданий). Однако учителю необходимо иметь в виду, что в данном и подобных исследованиях используются тексты межпредметного характера, не «привязанные» к конкретной науке. Поэтому так важно периодически проверять, способен ли обучающийся применять тот или иной читательский навык при взаимодействии с текстами, разными по стилю, тематике, жанровой принадлежности. Алгоритм деятельности учителя, направленной на формирование читательских действий школьников по приобретению умения находить и извлекать из текста информацию Шаг 4. Организация контроля уровня сформирован-ности у обучающихся читательских действий рассматриваемой группы. Последовательность формирования, а следовательно, и оценки конкретных читательских действий логично выстроить следующим образом: - определять наличие / отсутствие информации, опираясь на авторскую маркировку (шрифтовую и иную); - определять наличие / отсутствие информации, опираясь на знание о принципах распределения информации в «сильных» позициях текста; - определять наличие / отсутствие информации, опираясь на знание о принципах распределения информации, типичных для текстов того или иного жанра; - находить и извлекать одну или несколько единиц информации, опираясь на результаты расширенного поиска (по ключевым словам, особенностям подачи информации, характерным для того или иного автора, и т.п.). Где можно посмотреть опыт учителей иностранного языка Омска, Омской области и других регионов по формированию у обучающихся навыков работы с текстом Сайт ИРООО |