ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СКАЗОК В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ. Использование дидактических сказок в процессе самостоятельной подготовки младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
 Скачать 25.35 Kb.
|
|
УДК 376-056.264 Коршун Е.А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ СКАЗОК В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка, Минск Актуальность.Теоретическое исследование использования дидактических сказок в процессе самостоятельной подготовки младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)позволяет определить новые формы обучения и воспитания детей данных категорий и способы адаптации и модификации предметного материала.Однако анализпсихолого-педагогической литературыпоказал, что отсутствуют исследования, подтверждающие эффективность использования данного метода при самостоятельной подготовке учащихся к урокам.Выделенные и описанные в литературе характерные особенности психического развития лиц с ТНР позволили нам обозначить направления модификации дидактических сказок. Цель исследования состоит в выявлении возможностей использования дидактических сказок в работе с детьми с ТНР и анализе вариантов адаптации и модификации сказок. Результаты. Сказкотерапия–это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром [2, 3].Сказкотерапия может применяться как инструмент обучения, воспитания и развития ребенкас ТНР.Моральные нормы и правила представлены в сказках иносказательно, без конкретных указаний и назиданий [1]. Сказка передает обобщенный опыт поколений[3].Наибольшим образовательным и коррекционно-педагогическим потенциалом обладают фольклорные сказки и предания, былины, притчи. Дидактическая сказка проста в использовании с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. В процессе взаимодействия преподавания и учения дидактические сказки обеспечивают ребенку усвоение содержания образования и овладение знаниями, умениями, навыками и способами деятельности. Цель дидактической сказки – передать ребёнку с ТНР в доступной для восприятия форме некое новое знание, которое ляжет в основу формирования умений и навыков,показать смысл и важность этих знаний и умений. Сказка должна заканчиваться небольшим заданием, связанным с темой сказки или с темой урока, которое ребёнок должен выполнить дома. Дидактические сказки могут выполнять следующие функции в образовательном процессе: мотивационную – повышение уровня мотивации к обучению; организационную – концентрирование внимания на определенные объекты, факты, закономерности; содержательную – углубление понимания отдельных свойств объекта, которые изучаются, предоставление дополнительных сведений о нем; контрольную –выявление глубины усвоенного материала с помощью испытаний, которые проходит герой, и тестирование обучающегося после прочтения или прослушивания сказки;психокоррекционную– психологическая коррекция познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы[3]. В основе работы с дидактической сказкой лежат приемы адаптации сказок с учетом особенностей психофизического развития детей с ТНР, учетом места и времени для использования дидактической сказки в процессе обучения или в процессе самостоятельной подготовки учащихся к урокам. Сказка преподносится ребенку не полностью, а частями. Важно осмысленное прочтение и осознание всех деталей и фактов, представленных в сказочной форме. Любая сказка должна быть представлена ребенку с ТНР не просто в виде текстового материала.Наглядный материал, опорные схемы, сюжетные картинки и план сказки сопровождают прочтение. Для младших школьников с ТНР необходимо использовать упрощенные конструкции построения предложений, опирающиеся на особенности познавательной сферы детей данных категорий. Если в процессе совместного составления сказки учащийся отвечает односложно, то учитель помогает оформить ответ, дополняя его рядом слов, используя нужные речевые формы. Таким образом, учитель не принуждает, а побуждает ребенка с ТНР к самостоятельной фразовой монологической и диалогической речи.Одна дидактическая сказка призвана решать одну проблему, хотя косвенно может затрагивать несколько задач обучения. Выводы.Дидактическая сказка по объему текстового материала и тезаурусу должна соответствовать особенностям познавательной деятельности учащихся с ТНРи состоянию здоровья. У детей с ТНРможно наблюдать нарушения в эмоционально-волевой сфере и межличностных отношениях, этим детям трудно установить контакты с окружающими и поддержать их на должном уровне. Использование метода сказкотерапии и дидактической сказки может помочь ребенку экологично для себя и окружающих выражать свои чувства.Этот метод зарекомендовал себя, как средство для организации эффективной коррекционно-педагогической работы и коммуникации с ребенком.Основной упор в специальном образовании лиц с ТНР должен быть сделан не просто на формировании знаний, умений и навыков, а на развитие и коррекцию познавательной, эмоциональной, духовной, социальной и сфер личности ребенка, что позволяет реализовать использование дидактических сказок в процессе самоподготовки к урокам. Литературные источники: Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии/Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. –СПб. : Речь , 2012. –320 с. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Развивающая сказкотерапия/ Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Речь , 2006. – 125 с. Сакович, Н. А. Практика сказкотерапии / Н. А. Сакович. – СПб : Речь, 2007. – 214 с. Korshun E.A.,Brykova A.S. The use of didactic tales in the process of self-preparation of junior schoolchildren with serious speech disturbances Belarusian State Pedagogical University named after Maxim Tank,Minsk Summary The article is devoted to the research of the use of didactic tales in the process of self-preparation of junior schoolchildren with special needs and serious speech disturbances which introduce new forms of education and upbringing of children of the given categories and methods of thedidactic talesadaptation. The subject of the research is the study of the possibility of adoption of didactic tales in the work with children with serious speech disturbances. РЕФЕРАТ УДК УДК 376-056.264 Коршун Е.А., Брыкова А.С. Использования дидактических сказок в процессе самостоятельной подготовки младших школьников с тяжелыми нарушениями речи Статья посвящена теоретическому исследованию использования дидактических сказок в процессе самостоятельной подготовки младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, новым формам обучения и воспитания детей данных категорий и способам адаптации дидактических сказок.Предметом исследования является изучение возможности внедрения дидактических сказок в работу с детьми с ТНР. Библиограф. – 3. |