интонация в поэзии чукоского. Матвеева С. Исследование по проблемы развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста посредством поэзии К. И. Чуковского
 Скачать 26.81 Kb.
|
|
Поэзия К.И Чуковского как средство интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста. Содержание Введение …………………………………………………………………... Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста посредством поэзии К.И. Чуковского 1.1 Психолого – педагогический анализ литературы по проблеме развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного …………………………………..………. ………………………. 1.2 Психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста……………………………… 1.3 Методика развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста ………… Выводы по первой главе………………………………………………… Глава 2. Экспериментальное исследование по проблемы развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста посредством поэзии К.И. Чуковского 2.1 Выявление уровня развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста…………… 2.2 Этапы работы по развитию интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с использованием поэзии К.И. Чуковского……………………………………………………………………….. 2. Сравнительный анализ полученных результатов……… Выводы по второй главе…………………………………………………. Заключение……………………………………………………………….. Список литературы и интернет ресурсов…. Приложения (Здесь их несколько ) Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста посредством поэзии К.И Чуковского. Психолого – педагогический анализ литературы по проблеме развития интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Л. С. Выготский подчёркивал, что сущность процесса формирования индивида состоит в его постепенном вхождении в человеческую культуру посредством овладения особыми «орудиями ума». К ним, прежде всего, относятся язык и речь, которые всегда стоят между человеком и миром и являются средствами открытия для субъекта наиболее существенных сторон окружающей действительности. Уже на ранних стадиях онтогенеза речь становится основным средством общения, мышления, планирования деятельности, произвольного управления поведением. Эта идея находит отражение в трудах известных психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. [5, с. 36] Одним из важных качеств детской речи является выразительность. Под выразительностью речи подразумевается такое ее качество, в котором выраженное суждение связано с отношением к нему говорящего. Она основывается на осознанной передаче мысли. Возникает выразительностькогда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Так же она является следствием понимания того, о чем говорится. Эмоциональность проявляется, прежде всего, в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, смене силы и темпа голоса. [6, с. 138] Принято различать естественную выразительность повседневной детской речи и произвольную, осознанную выразительность при передаче заранее обдуманного текста – предложения, рассказа, пересказа, стихотворения. Непринужденная речь ребенка всегда выразительна, именно в этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, поэтому ее необходимо закреплять. Наиболее сложно формируется произвольная выразительность, т.е. выразительность, возникающую в результате сознательного устремления. Дети старшего дошкольного возраста могут выражать более разнообразные и тонкие чувства, проявлять творческую инициативу при чтении наизусть и пересказе, оценивать выразительность речи других. [2, с. 126] Особое значение имеет выразительность как качественная характеристика речи, многие исследователи подчёркивают функциональное значение выразительности речи (В. В. Виноградов, Б. Н. Головин, с. и. Ожегов, с. Л. Рубинштейн, З.В. Савкова, Е.В. Язовицкий и др.) Выразительность речи обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению смысла высказывания до слушателей. Уместное и оправданное использование средств речевой выразительности делает старшего дошкольника интересным собеседником и желаемым участником разных видов деятельности, позволяет привлечь внимание взрослых и сверстников. Старший дошкольник с выразительной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность. Выразительность речи позволяет старшему дошкольнику ярче проявить себя в разных видах деятельности, и прежде всего, в игровой и художественной. Выразительность характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность и так далее. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речьдополняет и обогащает содержание речи, является важным средством самовыражения ребёнка. Работа по формированию выразительности речи у дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад. [1, с. 400] В педагогических исследованиях Д. Х. Баранник, Н. Е. Богуславской, Е. А. Брызгаловой, Л. А. Горбушиной, С. Ф. Ивановой, Т. А. Ладыженской, 16 Л. П. Федоренко, Л. В. Щербы подчеркивается, что у детей старшего дошкольного возраста интенсивно развивается речевой слух и интонационная сторона речи. Дети могут различать повышение и понижение громкости, воспринимают и воспроизводят мелодический и ритмический рисунок, логическое ударение, улавливают интонационные средства выразительности, удерживают паузы, ускоряют и замедляют темп. В трактовке термина интонация единства не существует. Само название «интонация» происходит от латинского «intonatio», что означает «громко произносить». Под интонацией в лингвистике понимают систему фонетических средств, служащих для оформления фонетической целостности высказывания и выявления его смысла (Л.В. Бондарко [6], И.Г. Торсуева [54]). В логопедии интонация - это сложный комплекс просодических элементов, включающих мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессий и эмоций. Е.А. Брызгунова [8] характеризует интонацию как «звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части, противопоставляют высказывания по их цели (повествование, волеизъявление, вопрос) и передают отношение к высказываемому». Нельзя не согласиться с утверждением Н.В. Черемисиной [59] о том, что интонация является «важнейшей приметой звучащей устной речи, средством оформления любого слова или сочетания слов в предложении, средством уточнения его коммуникативного смысла и эмоционально-экспрессивных оттенков». В качестве основной функции интонации Л.К. Цеплитис [58] рассматривает семантическую функцию, а синтаксическая функция, по его мнению, возникает при использовании интонационных средств для лингвистического анализа высказывания. Историю развития специальных исследований интонации в языкознании можно разделить на два периода. Первый с конца XIX до начала XX века - характеризуется поиском объекта изучения и методов его анализа. Во втором периоде - с 40-х годов XX века до наших дней происходило расширение интонационных исследований, связанное с развитием, как лингвистической теории, так и техники инструментальной фонетики. Помимо изучения интонации как совокупности супрасегментных единиц исследователями проводится анализ ее отдельных компонентов. Наибольшее значение для теории интонации имеют работы Л.В. Бондарко, Е.А. Брызгуновой, В.В. Виноградова, А.М. Гвоздева, Л.Р. Зиндера, Л.В. Златоустовой, Т.М. Николаевой, Н.Д. Светозаровой, И.Т. Торсуевой, Л.К. Цеплитиса, Н.В. Черемисиной, Л.В. Щербы. [14, c. 25] Интонационная выразительность речи включает следующие характеристики:-просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий. -мелодика - движение голоса по высоте, то есть скольжение его от основного тона вверх и вниз. Это придает речи различные оттенки: мягкость, нежность певучесть, позволяет избежать монотонности. Мелодику создают гласные звуки, изменяясь по высоте и силе. - темп - скорость речевого высказывания, или скорость протекания речи во времени: ускорение или замедление речи в зависимости от содержания высказывания. Дети дошкольного возраста чаще говорят в ускоренном темпе, чем в замедленном. Это отрицательно отражается на внятности, четкости речи, артикуляция звуков ухудшается, иногда выпадают отдельные звуки, слоги. Работа воспитателя должна быть направлена на то, чтобы выработать у детей умеренный темп речи, при котором слова звучат особенно отчетливо. - пауза - временная остановка в речи. Логические паузы придают законченность отдельным мыслям; психологические - используются в качестве средства эмоционального воздействия на слушателей; - сила голоса - смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания; - высота голоса – повышение и понижение тона, переход от высокого голоса к низкому, и наоборот. - логическое ударение - выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения отельных слов в зависимости от смысла высказывания. - фразовое ударение - выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов в зависимости от смысла высказывания. - ритм - равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе произношения; - тембр - эмоционально-экспрессивная окраска речи; с его помощью можно выражать радость, досаду, печаль и т. д. [4, с. 225] Большую роль в формировании интонационной выразительности играет отработка правильного речевого дыхания. Правильное речевое дыхание – это умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, необходимое для того, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами в процессе речевого высказывания. Речевое дыхание является произвольным. При речевом дыхании вдох совершается быстро, затем следует пауза, затем плавный выдох. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукопроизношение, создает условия для поддержания соответствующей громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. [9 ,с. 286] Воспитателю необходимо развивать основные качества голоса, приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать умение говорить тихо или громко в зависимости от ситуации. Ребенок должен уметь правильно пользоваться средствами интонационной выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания. [2,с. 7] Дети дошкольного возраста, имеющие ослабленные вдох и выдох, имеют тихую речь, затрудняются в произношении длинных фраз, нарушается плавность речи, не договариваются слова, речь становится нечеткой. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз. Поэтому задачей воспитателя является целенаправленная работа по формированию у детей дошкольного возраста свободного, плавного, удлиненного выдоха и воспитанию умения правильно, рационально использовать выдыхаемый воздух при произношении фраз [2, с. 225] Одновременно с формированием интонационной выразительности речи дошкольников формируется дикция и артикуляция. Дикция, т.е. четкое, ясное произношение каждого звука, слова, фразы, формируется одновременно с развитием органов артикуляционного аппарата. Артикуляция – правильное положение и движение органов речи, необходимые для произнесения данного звука. Необходимо осуществлять работу по развитию подвижностиязыка, подвижности губ, развивать умение держать нижнюю челюсть в определенном положении. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие «интонационная выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные и невербальные средства. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение.. Мы показали и раскрыли анализ проблемы развития интонационной выразительности речи старшего дошкольного возраста. Для того чтобы вести дальнейшую работу по развитию интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста через художественную литературу, а именно через поэзию, нам необходимо знать особенности восприятия поэзии детьми старшего дошкольного возраста. Вывод по тексту должен быть лаконичным с переходом к следующему параграфу. Светлана, материал у вас есть, но он скомпонован неверно 1. Начать параграф следует с ФГОС ДОУ. Далее первые фразы Л.С.Выготского оставляете и то, что связано с речью детей. 2. У вас параграф написан на основе одного источника, поэтому следует разобраться с понятием с разных авторских позиций. Далее переходите к интонации и определяете выразительность. Выбираете то понятие, которое станет ведущим для вашего исследования. 3. В тексте идут ссылки в конце на автора, но иногда следует писать: по мнению…., автор считает и т.д.. Следует начинать всегда с ученых, а не писать в конце текста, как в этом случае (Под интонацией в лингвистике понимают систему фонетических средств, служащих для оформления фонетической целостности высказывания и выявления его смысла (Л.В. Бондарко [6], И.Г. Торсуева [54]).) 4.Далее вы можете обратиться к средствам интонационной выразительности, которые предлагают разные ученые и две- три фразы написать про поэзию. 5 И наконец, перейти к значению ИВ для детей старшего возраста, у вас в тексте таких фраз много. 6. Итог ( две три фразы с переходом к следующему параграфу. Не забывайте, пожалуйста, что должен быть анализ, а не переписывание чужих мыслей. Почему Вы не используете вой прежний опыт работы с курсовыми. У меня всегда одинаковые требования. И еще, я выделила жирным шрифтом словосочетание, которое на одной странице повторяется несколько раз- Как вы собираетесь проходить плагиат? Заменяйте другими словами, например, дети, они и т.д. Первый параграф может быть до 6.5- страниц. Другие параграфы выстраивайте по такому же принципу. |