КУРС Техника речи педагога ДОУ в освоении пед мастерства. Исследование по проверке возможностей доо в эффективном повышении звучащей речи педагога составляющими речевой техники, проанализировать результаты исследования

Название	Исследование по проверке возможностей доо в эффективном повышении звучащей речи педагога составляющими речевой техники, проанализировать результаты исследования
Дата	01.05.2023
Размер	138.68 Kb.
Формат файла
Имя файла	КУРС Техника речи педагога ДОУ в освоении пед мастерства.docx
Тип	Исследование #1101451

Частное образовательное учреждение высшего образования

«Среднерусский гуманитарно-технологический институт»
Кафедра психологии и педагогики

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ
Проблемы техники речи педагога дошкольного образования в освоении педагогического мастерства
СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава I. ОСНОВНЫЕ ТЕХНИКИ ЗВУЧАЩЕЙ РЕЧИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5

1.1. Понятие «техника речи» в отечественной и зарубежной литературе 5

Список литературы 12

Введение

Актуальность темы настоящего исследования определяется тем, что педагогическое мастерство складывается из множества компонентов, среди которых весьма существенное место занимает техника речи.

Проблема исследования состоит в выявлении и характеристике основных составляющих техники речи педагога дошкольного образования, необходимых в освоении педагогического мастерства.

Объект исследования – звучащая речь в профессиональной деятельности педагога дошкольной организации.

Предмет – техника звучащей речи как один из приемов повышения педагогического мастерства педагога организации дошкольного образования.

Цель курсового проекта

Задачи:

Рассмотреть понятие «техника речи» в отечественной и зарубежной литературе

Охарактеризовать особенности звучащей речи в профессиональной деятельности педагога дошкольной организации

Проанализироватьт технику звучащей речи как один из приемов повышения педагогического мастерства

Провести опытно-экспериментальное исследование по проверке возможностей ДОО в эффективном повышении звучащей речи педагога составляющими речевой техники, проанализировать результаты исследования.
Теоретические и методологические основы исследования,

Методы исследования,

Экспериментальная база исследования

Практическая значимость исследования

В настоящей работе использованы следующие методы исследования: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования…..

Структура работы: настоящий курсовой проект включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы.

Глава I. ОСНОВНЫЕ ТЕХНИКИ ЗВУЧАЩЕЙ РЕЧИ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятие «техника речи» в отечественной и зарубежной литературе

Речь имеет очень большое значение в жизни человека: она является важнейшим средством общения, обмена мыслями и чувствами между людьми, служит целям познания мира, будучи средством передачи и усвоения определенной информации, коллективного опыта человечества. Речь – средство организации и планирования деятельности, а также воздействия на мысли, чувства и поведение людей.

Существует множество определений понятия «речь». По мнению лингвиста Н.Д. Арутюновой, это конкретное говорение, происходящее в звуковой (включая внутреннее проговаривание) или письменной форме¹. Психологи (в частности, М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович) трактуют речь как сложную психическую деятельность, специфически человеческую функцию по общению посредством языка². В педагогике речь, согласно А.А. Душницкой, понимается как важнейший компонент педагогического мастерства, инструмент передачи учебного материала и средство воспитательного воздействия³.

Что касается видов речи, авторы Т.Н. Вержбицкая и Л.И. Алексина ⁴ подразделяют речь на следующие виды:

по характеру речевой деятельности: монологическая (высказывание одного лица) / диалогическая (разговор двух или нескольких лиц);

по форме использования языка: устная / письменная;

по условиям и задачам общения: разговорная (разговорный стиль) / книжная (научный, официально-деловой, публицистический, художественный стиль).

В психологии и психофизиологии принято различать сенсорную, экспрессивную, импрессивную и внутреннюю речь. Как отмечает Р.С. Немов, сенсорная речь – это способность понимать смысл слова, экспрессивная (или, как ее еще называют, моторная) речь – это способность говорить, т.е. это устная речь, и в большинстве случаев - диалогическая. Импрессивная речь обратна экспрессивной и состоит в декодировании речевого высказывания и выделении содержащейся в нем мысли. Внутренняя речь – особый самостоятельный вид речевой деятельности, "немая речь", "речь про себя"⁵.

Кроме вышеперечисленных видов речи, принято различать несколько так называемых видов речевых процессов, к которым относят: слушание, говорение, чтение и письменную речь⁶.

Чистота речи – коммуникативное качество речи, которое возникает на основе соотношения речь — язык. Чистой называется такая речь, в которой нет чуждых литературному языку слов и словосочетаний и других элементов языка. К языковым средствам, нарушающим чистоту речи, относят диалектизмы, варваризмы, жаргонизмы, вульгаризмы, канцеляризмы, слова-паразиты. Навязчивое, частое повторение таких слов в речи делает их чуждыми задачам общения.

По своей сути чистота речи - это одно из проявлений правильности, которое сказывается в соблюдении лексических норм, ибо чистой называют речь, свободную от лексики, находящейся за пределами русского литературного языка: варваризмов, жаргонизмов, неоправданного повторения «лишних» слов (слов-паразитов) типа так сказать, ну, вот и т.п. Как указывает И.А… Стернин, чистота как достоинство речи основывается на языковых нормах, проявляется, как правило, на уровне звучащей речи и отображает культуру речи и общую культуру говорящего⁷.

Речь представляет собой систему и, как любая система, обладает своей структурой, т.е. способом организации, внутренним строением. Структуру речи разные ученые трактуют по-разному. Так, Л.П. Крысин выделяет четыре уровня (подсистемы) речи, каждый из которых имеет свою единицу: фонологический уровень (его единица – фонема), морфологический (морфема), далее – лексико-семантический (единица – лексема, или слово) и синтаксический (единица – предложение)⁸. Все названные уровни взаимосвязаны между собой. Так, из фонем строятся морфемы, из морфем - лексемы, из лексем - предложение. Таким образом, речь состоит из четырех подсистем, в целом образующих общую систему языка.

Согласно другому ученому – В.Ф. Габдулхакову, речь как система подразделяется на такие основные подсистемы, как звуковая и смысловая, которые, в свою очередь, включают в себя ряд элементов. Графически эта структура отображена ниже, на Рисунке 1.

Как видно из приведенной выше схемы (Рис.1), речевая система образована следующими подсистемами и их компонентами:

Звуковая сторона речи (в т.ч. фонетика и фонематика). это комплекс языковых средств, а также просодического компонента языка, благодаря объединению становится возможным восприятие речи и ее воспроизводство.
Смысловая сторона (лексика, грамматика и связная речь). Она выражается как в отдельных словах, так и в их соотношении и требует единства речевого процесса.

Рассмотрим в этой структуре звучащую речь. Как отмечает М.С. Нетесина⁹, этот вид речи представляет собой единый артикуляторно-акустический процесс порождения говорящим и восприятия слушающим высказывания (последовательности высказываний), при котором взаимодействующие лексико-грамматические и интонационно-звуковые структуры выражают смысл и эмоционально-стилистическое содержание мыслей говорящего.

Ее назначение, как указывает О.А.Волошина, состоит в осуществлении речевой коммуникации, основной формой которой и является звучащая речь. Данный автор подчеркивает, что язык реализуется, материально воплощается, физически выражается в звучащей речи¹⁰.

По мнению В.В. Виноградова, звучащая речь – это языковая ткань, благодаря которой члены некоторой общности людей не только имеют возможность иметь постоянное общение, но и доказывать свою принадлежность к той или иной группе, показывая свое единство, в чем осуществляется интегрирующая функция звучащей речи¹¹.

Специфика звучащей речи состоит в том, что она представляет собой сложное материальное явление и, как указывает Т.А. Бочкарева, реализуется в единстве его важнейших аспектов: артикуляционного (анатомо-физиологического), акустического (физического), лингвистического (функционального) перцептивного¹².

Основными признаками звучащей речи, как отмечает Р.К. Потапова, являются фонетические единицы, структурирующие речевой процесс и помогающие в осуществлении коммуникации, в том числе:

– сегментные: фраза, такт, фонетическое слово, слог, звук (его частота, интенсивность, спектр и длительность);

– суперсегментные: слог, ударение, интонация¹³.

Требования к звучащей речи – это точность, чистота, выразительность, лексическая грамотность и соответствие нормам грамматики (синтаксис, конструкция фразы, соединение слов), богатство (разнообразие) применяемых языковых средств, правильная артикуляция, отсутствие дефектов произношения, соответствующая эмоциональная окрашенность произношения, т.е. темп и ритм, паузация, дикция, интонирование текста, звучность голоса, тембр.

Оценка речи в целом возможна по следующим показателям: голос, темп, интонация, дикция

Критерии и показатели звучащей речи отображены в таблице 2.

Таблица 2 – Критерии и показатели звучащей речи

Критерии	Показатели
Критерии	Показатели развитой речи	Показатели не развитой речи
Дикция	четкое произнесение звуков и слов	невнятное произнесение; дефекты речи; "глотание" звуков и слогов
Темп	1) нормальный: 120 слов в минуту; 2) умение менять (замедлять или убыстрять) темп при необходимости	1) темп слишком быстрый или слишком медленный, 2) однородный темп на протяжении всего выступления
Интонация	мелодическое разнообразие речи; необходимые логические акценты и паузы	мелодическое однообразие; непредвиденные затянутые паузы
Голос	1) умение менять (повышать и понижать) тон; 2) достаточно громкий (уверенный) голос; 3) приятный голос	1) монотонный голос (одинаково высокий либо низкий); 2) тихий, неуверенный, затухающий голос; 3) неприятный голос ("крикливый", "хриплый" и т.д.)

Выстроить таблицу с критериями и показателями звучащей речи по уровням(материал из диссертаций с ссылкой на труды)+ добавить столбик с методикой диагностики этих критериев (название методик и их авторов)

ИЗВИНИТЕ, НО НЕПОНЯТНО: КАКИЕ ДИССЕРТАЦИИ? КТО АВТОРЫ? ГДЕ ИХ БРАТЬ?

МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ТОЖЕ ––НЕПОНЯТНО ГДЕ БРАТЬ

Развитая звучащая речь проявляется в хорошем владении техникой речи.

Как указывает В.Харитонов, техника речи – один из разделов культуры речи, она является базой речевой культуры¹⁴. Автор Т.С. Никольская отмечает, что техника речи может рассматриваться в узком и широком понимании, в первом случае она обозначает совокупность дыхательных, дикционных и голосовых умений и навыков, необходимых для должного звучания во время публичного выступления. В широком понимании, которое встречается в литературе реже, под техникой речи подразумевается набор приемов и тактик построения устной ораторской речи ¹⁵.

Владеть техникой речи – значит уметь управлять речевым дыханием, голосом, иметь хорошую дикцию и орфоэпическое произношение.

Составные части техники речи – это совокупность речевого дыхания, речевого голоса и дикции, доведенных до степени автоматизированных навыков и позволяющих, эффективно осуществлять речевое воздействие.

Рассмотрим каждую из частей техники речи более подробно.

Дыхание, связанное с образованием звуков, является фонационным дыханием. При таком дыхании вдох значительно короче выдоха.

Речевой голос должен быть открытым, четким, выразительным, направленным на аудиторию. Все звуки следует произносить в соответствии с правилами орфоэпии. Не должно быть дефектов в виде невыговаривания отдельных звуков или произношения их с дефектами, шепелявости, заикания, общей слабости голосового аппарата и пр. В голосе должна звучать уверенность, мажорность, что делает речь убедительной и способствует проявлению положительных эмоций у слушающих.

Дикция - это умение правильно произносить гласные и согласные звуки. Дикционные навыки обусловлены активностью мышц артикуляционного аппарата, развитие которого является условием их формирования.
Последние пункты не нашла.

Факторы, способствующие организации техники речи ссылки на труды авторов – обязательны

Факторы, не способствующие организации …………..ссылки на труды авторов – обязательны

Способы управления звучащей речью - это….
Выстроить эти способы не рекомендациями и не памятками (смотрите диссертации по теме параграфа

ИЗВИНИТЕ, НО И ТУТ НЕПОНЯТНО: КАКИЕ ДИССЕРТАЦИИ? КТО АВТОРЫ? ГДЕ ИХ БРАТЬ? Диссертации в основном по сценической речи – они разве подойдут?

Список литературы

Айналиева А.Р. К вопросу о понятиях речь, развитие речи, речевая субкомпетентность // Science Time. 2016. – № 11 (35). –С. 27-31.
Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. –М. : Языки русской культуры, 1998. - 895 с.
Блинов И. Я. Выразительное чтение и культура устной речи. –М.: Мысль, 2005. –228 с.
Бочкарева Т.А. Фонетика (артикуляционный и акустический аспекты). Учебно-методическое пособие для логопедов. Ч. 1. – Саратов. – 2016. – 122 с.
Волошина О.А. Наука о звуках языка // Русский язык в школе и дома. – 2018. –№ 1-2. – С. 3-6
Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр.- М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
Габдулхаков В.Ф. Теория и методика развития речи и литературного образования детей. – Казань, 2014 – 155 с.
Дьяченко М. И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. –М., 2009. - 455 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – М.: Логос, 2007.- 384 с.
Камлюк Т.А. Сущность понятия "речь", "культура речи" // Проблемы и перспективы повышения качества образовательных услуг на основе инноваций: региональный аспект. материалы межрегиональной научно-практической конференции. – 2019. – С. 92-97.
Крысин Л.П. Современный русский язык. Лексическая семантика, лексикология, фразеология, лексикография: уч. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2013. – 239 с.
Кузнецо, И.Н. Риторика: Учебное пособие / Авт.-сост. И. Н. Кузнецов. - 6-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 560 с.
Левонтина И.Б. Речь и язык в современном русском языке. // Язык о языке. Сб. статей. - М.: Языки русской культуры, 2000.- с. 271-189.
Маслов Ю. С. Введение в языкознание. – Спб.: ИЦ«Академия», 2005.- 304 с.
Мельникова Н. Н. Мышление и речь: Практикум по общей психологии. – Челябинск, Южно - Уральский Гу, 2019.- 75 с.
Немов Р.С. Общая психология в 3 т. Том II. В 4 кн. Книга 4 Речь. Психические состояния. – М.: Юрайт, 2019. – 243 с.
Непряхин, Н. Как выступать публично: 50 вопросов и ответов / Никита Непряхин. - М.: Альпина Паблишер, 2012. - 245 с.
Нетесина М.С. Современные тенденции исследования звучащей речи: интегральный подход. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-issledovaniya-zvuchaschey-rechi-integralnyy-podhod (дата обращения: 06.11.2022).
Никольская С.Т. Техника речи: Методические рекомендации и упражнения для лекторов. М.: Знание, 1978. - 80 с.
Потапова Р.К. Вариативность акустических параметров звучащей речи // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. – 2016. –№1. – С. 137-147.
Речь. Речь. Речь: Книга для учителя. / Под ред. Т.А.Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990. - 336 с.
Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. – М.: Изд-во «Лабиринт», 2001.- 304 с.
Стернин И.А. Введение в речевое воздействие // Основные понятия науки о речевом воздействии. – Воронеж, 2001 – 252 с.
Ушакова Т. Н. Методы исследования речи в психологии // Психол. журн. 1986. Т. 7. № 3. С. 26-39.
Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика// Психологический журнал. –1991. –№ 6. Т. 12. – С. 12–25.
Харитонов В. Техника речи. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/7196768/(дата обращения: 07.11.2022).

1 Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. –М. : Языки русской культуры, 1998. – С.183.

2 Дьяченко М. И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. –М., 2009. – С.206.

3 Душницкая А.А. Анализ понятий "речь", "связная речь" в психолого-педагогической литературе // Современная наука: актуальные вопросы теории и практики. Материалы региональной научно-практической конференции. – 2017. – С. 89-92.

4 Ковригина Л.В. Психолингвистика Вержбицкая Т.Н., Алексина Л.И. Психолингвистика: Учебное пособие. – Мн.: БГПУ, 2019 - 188 с.

5 Немов Р.С. Общая психология в 3 т. Том II. В 4 кн. Книга 4 Речь. Психические состояния. – М.: Юрайт, 2019. –С.85.

6 Блинов И. Я. Выразительное чтение и культура устной речи. –М.: Мысль, 2005. –С. 84.

7 Стернин И.А. Введение в речевое воздействие // Основные понятия науки о речевом воздействии. – Воронеж, 2001 – С.79.

8 Крысин Л.П. Современный русский язык. Лексическая семантика, лексикология, фразеология, лексикография: уч. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2013. – С.45.

9 Нетесина М.С. Современные тенденции исследования звучащей речи: интегральный подход. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-issledovaniya-zvuchaschey-rechi-integralnyy-podhod (дата обращения: 06.11.2022).

10 Волошина О.А. Наука о звуках языка // Русский язык в школе и дома. – 2018. –№ 1-2. – С. 3.

11 Виноградов В.В. Русский язык. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.philology.ru/linguistics2/vinogradov-72.htm (дата обращения: 26.09.2022).

12 Бочкарева Т.А. Фонетика (артикуляционный и акустический аспекты) Часть 1 Учебно-методическое пособие для логопедов. – Саратов.,2016. –С.97.

13 Потапова Р.К. Вариативность акустических параметров звучащей речи // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. – 2016. –№1. – С. 139.

14 Харитонов В. Техника речи. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studfile.net/preview/7196768/(дата обращения: 07.11.2022).

15 Никольская С.Т. Техника речи: Методические рекомендации и упражнения для лекторов. М.: Знание, 1978. –С.9.