|
|
Презентация 07.06. Исследование процесса формирования представлений детей 34 лет о живой природе
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ Руководитель Мартынова А.В. к. ф. н., доцент
Геллер Юлия Юрьевна
Выпускная квалификационная работа
(бакалаврская работа)
Нижневартовск 2022г.
Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать проект педагогической технологии по формированию представлений детей 3-4 лет о живой природе.
Объект исследования: экологическое образование детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование представлений детей 3-4 лет о живой природе.
1. Уточнить содержание понятий: понятий «экологическое образование», «экологические представления» и «живая природа».
2. Проанализировать состояние проблемы формирования представлений о живой природе у детей 3-4 лет.
3. Определить критериально-уровневую характеристику и на ее основе выявить исходный уровень сформированности представлений детей 3-4 лет о живой природе.
4. Методически обосновать разработанный проект педагогической технологии формирования представлений детей 3-4 лет о живой природе.
Задачи исследования
Процесс формирования представлений детей 3-4 лет о живой природе может быть успешным, если:
– определено содержание понятий «экологическое образование», «экологические представления» и «живая природа»;
– разработан проект педагогической технологии по формированию представлений детей 3-4 лет о живой природе, который состоит из целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного блоков.
Гипотеза исследования
Экологическое образование – формирование у человека сознательного восприятия окружающей среды, убежденности в необходимости бережного отношения к природе, разумного использования ее природных богатств (С.Д. Дерябко).
Экологические представления – обобщенное отражение определенных объектов и явлений природы, сложных связей, существующих внутри экосистем, характеризующих сообщества в целом (Т.В. Волосникова).
Живая природа – всё, что отличается способностью расти, дышать, питаться и развиваться. Человек, животные, растения - это объекты живой природы (Н.М. Бочарова).
Основные понятия
Экспериментальная база исследования
Цель эксперимента: определить исходный уровень сформированности представлений детей 3-4 лет о живой природе.
Задачи:
1. Определить критерии, показатели сформированности представлений детей 3-4 лет о живой природе.
2. Определить диагностический материал для выявления уровня сформированности представлений детей 3-4 лет о живой природе.
3. Выявить уровень сформированности представлений детей 3-4 лет о живой природе.
Исследование осуществлено в МАДОУ города Нижневартовска детский сад №40 «Золотая рыбка». Эмпирическую выборку составили дети 3-4 лет в количестве 28 воспитанников.
Критерии и показатели сформированности представлений детей 3-4 лет о живой природе
За основу взяты критерии, предложенные В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой
Критерии
|
Показатели
|
Полнота
|
Называют объекты живой природы: растения, животных, птиц, рыб, насекомых. Имеют представления о животных леса, об их особенностях, о специфике поведения животных, знания о том, где они живут и чем питаются.
|
Существенность
|
Характеризуют объекты природы по существенным признакам; различают объекты неживой и живой природы. Без особого труда классифицируют представителей животного мира и аргументируют свой выбор. Соотносят представителей фауны со средой обитания.
Могут распределять представителей мира животных по разным видам: на птиц и зверей. Могут привести доводы в пользу своего выбора.
|
Критерии и показатели сформированности представлений детей 3-4 лет о живой природе
За основу взяты критерии, предложенные В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой
Критерии
|
Показатели
|
Доказательность
|
Приводят примеры объектов живой природы на основе их существенных признаков. Знают особенности разных видов животных. Могут ответить на поставленные воспитателем вопросы.
|
Гибкость
|
Используют свои представления о живой природе в разных видах деятельности. Связано и последовательно отвечают на поставленные вопросы. Проявляют интерес и эмоционально выражают свое отношение к животным, птицам и насекомым. Понимают, как правильно ухаживать за животными. Видят, как деятельность человека взаимосвязана с жизнью животных.
|
Уровни сформированности представлений детей 3-4 лет о живой природе
Уровни
|
Характеристика уровней
|
Высокий уровень
|
Дети данного уровня называют объекты живой природы растения, животные, птицы, рыбы, насекомые. Характеризует объекты природы по существенным признакам; различат объекты неживой и живой природы; приводят примеры объектов живой природы на основе их существенных признаков. Умеют использовать свои представления о живой природе в разных видах деятельности.
|
Средний уровень
|
Дети данного уровня называют не все объекты живой природы. Допускают ошибки при характеристике объектов природы по существенным признакам. Допускают ошибки в примерах объектов живой природы на основе их существенных признаков. Допускают ошибки в использовании представлений о живой природе в разных видах деятельности.
|
Низкий уровень
|
Дети данного уровня не называют объекты живой природы. Не умеют характеризовать объекты природы по существенным признакам; не различают объекты неживой и живой природы; не приводят примеры объектов живой природы на основе их существенных признаков. Не умеют использовать свои представления о живой природе в разных видах деятельности.
|
Уровень сформированности представлений детей 3-4 лет о живой природе
Проект педагогической технологии формирования представлений детей 3-4 лет о живой природе
Модуль
|
Содержание модуля
|
Целевой модуль
|
Цель: повышение уровня сформированности представлений детей 3-4 лет о живой природе.
Задачи:
1. Формировать у детей заинтересованность в изучении живой природы.
2. Формировать представления у детей о животных леса.
3. Воспитывать у детей потребность в представлениях о живой природе.
|
Содержательный
|
1 Блок «На лесной полянке».
Цель: показать детям многообразие животного мира; научить их наблюдать за жизнью в природе.
2 Блок «Лесная прогулка».
Цель: расширять и закреплять знания детей о лесе.
3 Блок «Дети-друзья леса».
Цель: расширять знания детей о природе, животных. Замечать неблагоприятные изменения в природе и учить устранять вызывающие их причины.
4 Блок «Кто, где живет».
Цель: формирование умения соотносить объекты природы по существенным признакам.
|
Проект педагогической технологии формирования представлений детей 3-4 лет о живой природе
Процессуально-деятельностный
|
Этапы работы:
1 этап – организация подготовительной работы по формированию у детей заинтересованности в изучении живой природы.
2 этап – формирование представлений у детей о животных леса.
3 этап – воспитание у детей потребность в представлениях о живой природе.
Методы:
1. Словесные (беседа, книги и рассказы, чтение природоведческих сказок и художественной литературы).
2. Игровые (дидактические игры, игры с предметами и игрушками).
3. Практические (труд в природе, опыты и эксперименты).
Последовательность: поэтапная реализация каждого блока, постепенное усложнение.
|
Диагностико-результативный
|
Результат: сформированность, расширение, углубление и систематизация представлений о живой природе.
Диагностические методы:
|
Заключение
- В результате рассмотрения психолого-педагогической литературы выделены и охарактеризованы теоретические основы процесса формирования представлений детей 3-4 лет о живой природе.
- По итогам проведенного исследования было выявлено, что в целом дошкольники показали средний уровень сформированности представлений детей 3-4 лет о живой природе.
- Разработан проект педагогической технологии формирования представлений детей 3-4 лет о живой природе.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! |
|
|
Скачать 0.85 Mb.